Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….… 3
ГЛАВА
1. ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….. 5
1.1 Общая характеристика детей младшего школьного возраста…………….. 5
1.2 Причины школьной неуспеваемости……………………………….………. 7
ГЛАВА
2. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА…………………………………………………………………. 35
2.1 Предупреждение нежелания учиться……………………………………… 35
2.2 Ранняя профилактика и коррекция социально и педагогически запущенных учащихся…………………………………………………………. 35
2.3 Рекомендации педагогам при работе с неуспевающими детьми………… 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………..………………. 41
Выдержка из текста
В школу приходят разные дети: разные по характеру и по поведению, по уровню развития и по подготовленности. Одни учатся легко, словно играючи, схватывают все на лету, занимаются дополнительно музыкой, языком. Другим для приобретения тех же знаний требуются напряженные усилия, но при достаточном усердии и они более или менее удовлетворительно осваивают программный материал. И есть дети, обучение которых в общем потоке оказывается слишком трудным и для них самих, и для учителей, и для родителей. Эти дети сталкиваются в школе с непосильными для них требованиями. Пока они осваивают начальные навыки, программа «уходит» далеко вперед. Им часто не удается «вписаться» в школьную жизнь и детский коллектив.
Данная тема очень актуальна, т.к. в последние годы мы наблюдаем тенденцию к усложнению школьных программ. Ребенок с теми или иными проблемами, влияющими на его успехи в учебе и способность адаптироваться к школьной системе и коллективу, оказывается в незавидном положении. Такое обучение, как правило, не учитывает реальные учебные возможности учеников, идет вразрез с физиологическими потребностями и особенностями психического развития ребенка. Для многих детей темп и объем программы оказываются чрезмерными — и все большее число младших школьников попадает в категорию «стойко неуспевающих». Насыщенная программа не учитывает возможные пропуски по болезни, весеннюю усталость, колебания работоспособности, не дает остановиться и передохнуть, восполнить возникшие по той или иной причине пробелы или просто укрепить недостаточно твердые знания. В результате ребенок невротизируется, теряет веру в свои силы и способности, не успевает прочно усвоить те основы, на которых строится дальнейшее обучение.
Цель данной работы – определение трудностей младшего школьника, вызванных неуспеваемостью и путей их преодоления.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
а) ознакомление с подходами ученых в исследовании данной проблемы;
б) выделение типичных трудностей, возникающих у младшего школьника в учебной деятельности;
в) определение методов изучения трудностей;
г) определение направления и содержание коррекционной работы по оказанию помощи ребенку;
д) изучение конкретных трудностей, возникающих у младших школьников, и оказание им помощи.
Предметом исследования является неуспевающий ученик с конкретными проблемами в обучении.
Объектом исследования является неуспеваемость как психолого-педагогическое явление.
Гипотеза — педагоги и психологи, при тесном взаимодействии с семьей неуспевающего ученика, могут оказать помощь в преодолении трудностей, возникающих у младших школьников в учебной деятельности, зная конкретные причины этих трудностей и строя коррекционную работу на этой основе.
Данная работа состоит из содержания, введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключение и список использованных источников.
Список использованной литературы
1. Алфёров А.Д. Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 294 с.
2. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. — Ростов н/Д: Феникс,2012. — 512с.
3. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться. – М.: Знание, 2015. – С. 24-25.
4. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи.- М.: Просвещение, 2015. – 317 с.
5. Венгер А.Л. Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск: Пеленг, 2013. – С. 38-43.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. – М.: Просвещение, 2012. – 373с.
7. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. – 2013. — № 8. – С. 9-12.
8. Дробинская А.О. Школьные трудности "нестандартных" детей. — М.: Школьная пресса, 2016, — 157с.
9. Зайцев Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. – 2012. — № 1. – С. 21-30.
10. Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования // Педагогика. – 2013. — № 5. – С. 14-18.
11. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися // Педагогика. – 2012. — № 2. – С. 36-38.
12. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. – М.: Просвещение, 2016. – 317 с.
13. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение, 2016. – 318 с.
14. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевабщему школьнику. – М.: Просвещение, 2012. – С. 7-12.
15. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2011. — № 10. – С. 56-61.
16. Постников П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ // Педагогика. – 2014. — № 5. – С. 61-66.
17. Рыжкова О.С. Социально-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Наука и образование. – 2013. — № 2. – С. 91-97.
18. Славина С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М.: Просвещение, 2016. – 217 с.
19. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие — М.: Академия, 2013. — 576с.
20. Спок Б. Ребёнок и уход за ним. – Лениздат, 2012. – 196 с.
21. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 2016. – 202 с.
22. Столяренко Л.Д. Педагогика: Учебн. — Ростов н/Д: Феникс, 2013.- 448с.
23. Талызина Н.ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2013. — 175 с.
24. Тутушкина М.К. практическая психология для педагогов и родителей. – Спб.: Дидактика Плюс, 2015. – 352 с.
25. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. – М.: Институт психотерапии, 2014. – 280с.
