Пример готовой курсовой работы по предмету: Психодиагностика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (ШТУР)
1.1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИКИ В ЦЕЛЯХ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
1.2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (ШТУР) В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
1.3. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОМОЩИ ШКОЛЬНОГО ТЕСТА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ (ШТУР) В ПСИХОДИАГНОСТИКЕ
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО МЕТОДИКЕ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ»
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОЛИЧЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ ПО МЕТОДИКЕ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ»
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КАЧЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ ПО МЕТОДИКЕ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕСТ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОБЛЕМЕ КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, обнаруживая в данной проблеме широкое поле деятельности для психологических исследований, мы выдвигаем и определяем цель и задачи нашей работы:
Объект исследования — умственное развитие младших школьников (1-4 класс).
Предметом являются психологические основы диагностики умственного развития.
Психодиагностика как прикладная наука не могла остаться в стороне от проблем интеллекта и умственного развития. Более того, условно принимается, что год возникновения научной психодиагностики (1890) определяется временем появления в научной литературе понятия «интеллектуальный тест» как средства, предназначенного для измерения интеллекта. В течение первых двух десятилетий психодиагносты в основном занимались только разработкой интеллектуальных тестов. Поэтому в определенной степени можно признать, что психодиагностика обязана своим возникновением существованию проблемы интеллекта, необходимости его измерять в интересах практики.
Таким образом, гипотезой настоящего исследования является следующее утверждение: чем выше уровень интеллекта старшеклассников, тем выше показатели их школьной успеваемости.
Особенности профориентационной работы с подростками (старшие школьники)
Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологической науки: системного подхода в психологии (Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев), детерминизма и единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), способствующие выработке эффективной стратегии исследования объектов изучения в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
Среди этих исследований следует отметить работу Н.С. Лейтеса, относил к общим умственным способностям прежде всего качества ума (хотя они могут существенно зависеть от волевых и эмоциональны особенностей) характеризуют возможности теоретического познания и практической деятельности человека.
Список литературы
1.Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. — Киев: Вища школа, 1994. — 142 с.
2.Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. — М., 2001.
3.Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1996.
4.Дубровина И. В. Психологическая служба образования: организация и управление // Вестник практической психологии образования, 2007. – № 1.
5.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Большая книга подросткового психолога. Ростов на Дону: Феникс, 2008. – 636 с.
6.Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. 2-е изд. М.: ВЛАДОС, 2005. – 576 с.
7.Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.
2. Психология образования. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. – 496 с.
8.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн.
3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
9.Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. М., 2001. – 236 с.
10.Практикум по возрастной психологии. Под редакцией Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. – 694 с.
11.Психологическая диагностика. Под редакцией Акимовой М.К., Гуревич К.М. СПб.: Питер, 200. – 652 с.
12.Психологическая служба в современном образовании. Под ред. И.В. Дубровиной. СПБ.: Питер, 2009. – 400 с.
13.Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. Под ред. И.Ю.Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003.
14.Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам.- М., 2000.
15.Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. М.: Рольф, 2000. — 142 с
16.Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. — 2-е изд., перераб.и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 264 с.
17.Цейтлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение.- М., 2007.- 120 с.
18.Червинская К.Р., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика и инженерия знаний. СПб.: Ювента; М.: Академия, 2002. — 624 с.
19.Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
список литературы
