Введение 3
Глава 1. Значение развития синтеза искусств в истории образования 5
1.1. История обращения к синтезу искусства как средству развития детей 5
1.2. Значение музыкального образования в формировании творческих способностей учаихся 10
Глава 2. Пример организации детской музыкально-эстетической деятельности в рамках организованного театрализованного представления 14
2.1 Опыт дошкольных учреждений по организации музыкально-эстетической атмосферы в воспитательной деятельности 14
2.2 Организация музыкально-эстетической атмосферы 17
Заключение 26
Список литературы 28
Содержание
Выдержка из текста
Результаты исследования предполагают формирование у детей творческой личности, которая способна вести созидательную деятельность. По структуре данная работа состоит из введения. Двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматривается значение развития синтеза искусств в истории образования. Во второй главе анализируется пример организации детской музыкально-эстетической деятельности в рамках организованного театрализованного представления. В заключении подведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
На современном этапе развития дошкольного образования важной задачей является формирование личности ребенка, его творческое развитие. Без воспитания эстетически образованных людей, умеющих понимать и ценить искусство, без пробуждения у детей творческого начала невозможно становление целостной, гармонично развитой и творчески активной личности.В связи с этим, перед образовательными учреждениями всех уровней стоит важная задача: способствовать тому, чтобы ребенок стал интеллектуальной, инициативной, творческой личностью.
Продукты детской деятельности, как метод для диагностики психики ребенка
Главная задача, которая стоит перед ДОУ — оказать помощь родителям в воспитании детей. Более того, работа с родителями дошкольников включена как обязательная часть в общеобразовательную программу любого ДОУ.
Известно, что дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в том числе творческими. Это неоднократно отмечали как отечественные, так и зарубежные психологи, и педагоги (Л.
Целью художественно-эстетического воспитания ДШИ является разви-тие творческой личности с активной жизненной позицией средствами музы-ки и пения, художественно-творческой деятельности; воспитание человека, богатого духовными интересами, обладающего чувством собственного дос-тоинства, способного к творческой деятельности в любой области жизни.
Целью художественно-эстетического воспитания ДШИ является развитие творческой личности с активной жизненной позицией средствами музыки и пения, художественно-творческой деятельности; воспитание человека, богатого духовными интересами, обладающего чувством собственного достоинства, способного к творческой деятельности в любой области жизни.
Данная тема является актуальной, так как дошкольное детство – пора наиболее оптимальная для приобщения ребёнка к миру прекрасного и именно личность воспитателя в этот период временинаиболее значима для музыкального развития ребенка. Воспитателю и руководителю музыкального воспитания важно не только понимать и любить музыку, но и уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.
3. По результатам констатирующего исследования разработатьметодические рекомендации к проведению коррекционно-педагогическойдеятельности по развитию способностей к речевому творчеству у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретической основой для работы послужили научные труды, посвященные проблеме развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста, использования материала сказок в процессе развития творческого потенциала и творческих способностей детей.
Вопрос о приобщении дошкольников к художественной литературе стал одним из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получением информации из общедоступных источников. Ряд авторов трактует это явление и как процесс совершенствования способности «к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями» , и как процесс развития литературного творчества детей.Цель работы: разработать методику использования художественной литературы и примененить ее на практике для формирования у детей дошкольного возраста правильной речи.
Практическая часть работы посвящена разработке программы занятий для детской студии, которая может быть использована как для организации занятий в учреждениях дополнительного образования, так и для проведения занятий в кружках в условиях общеобразовательной школы.
Мифология (от греч. — предание, сказание и — слово, учение), совокупность мифов, которые передавались из поколения в поколение. Мифы, не имеют какой то даты появления и времени, а также автора, который рассказал этот миф.
Список источников информации
1. Абдурахманова Н., Регинская Н. Звуки и краски. Пособие по слушанию музыки. — СПб.: Союз художников, 2011 — 24 с.
2. Анисимова Г. «100 музыкальных игр», Ярославль, «Академия развития», 2002 – 180 с.
3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХв. / Сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика, — 1990. — 608 с.
4. Беленчук Л.Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX-XX веков // Педагогика. 1999. №5 С. 89-94.
5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. – 420 с.
6. Емельянов В.В. «Развитие голоса» // координация и тренинг// издание четвёртое, Санкт-Петербург/Москва/Краснодар, 2004. – 280 с.
7. Зеленина Е.О. Синестезия как проблема педагогики музыкального воспитания и образования: развитие слухо-зрительных интермодальных ассоциаций. — СПб.: Астерион, 2010 — 176 с.
8. Коляденко Н. П. Музыкально-эстетическое воспитание: синестезия и комплексное воздействие искусств: Уч. пособие. — Новосибирск, 2003. — 258 с.
9. Миропольский С.И.О музыкальном образовании народа в России и в Западной Европе. М., 2001. — Вып.1. — С. 124-132.
10. Костина Э.П. «Камертон» (Программа музыкального образования детей дошкольного и школьного возраста) М., 2004. – 280 с.
11. Металлиди Ж.Дерцовская А. «Сольфеджио для 1,2 классов ДМШ» учебное пособие. М., 2004. – 120 с.
12. Никольская-Береговская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI в.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2003. – 180 с.
13. Осеннева М.С. Теория и методика музыкального воспитания. Учебник. — М.: Академия, 2012 — 272 с.
14. Стулова Г.П. «Что необходимо знать учителю — хормейстеру для правильной организации вокальной работы с детьми: Сб. научн. трудов Mill У» М., 2002. – 180 с.
15. Тарасова К. «К постановке детского певческого голоса»// ж-л «Музыкальный руководитель» № 3/2005 С. 78 — 81
16. Тумакова Н. «Артикуляционная гимнастика»//ж-л «дошкольное воспитание» №6. 2005 С. 45 — 47
17. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. — М.: Планета музыки, 2014 — 320 с.
18. Шереметьев В. «Хоровое пение в детском саду»//ж-л «Музыкальный руководитель» №5. 2005. С. 57 — 61
19. Школяр Л.В. «Музыкальное образование в школе» М., 2001. – 220 с.
20. Юдина Е. «Мой первый учебник по музыке и творчеству».М.: 1997. – 280 с.
список литературы