Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 5
1.1. Взгляды исследователей на проблему воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями 5
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями 10
1.3. Дошкольная система образования в России 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 28
2.1. Состояние системы образования детей с ограниченными возможностями в ДОУ 28
2.2. Структурные компоненты, обеспечивающие эффективность обучения и воспитания детей с ОВЗ 32
2.3. Пути и средства повышения эффективности организации процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
Выдержка из текста
В настоящее время в мире насчитывается огромное количество детей, имеющие те или иные отклонения в развитии. Так, в России, по официальной статистике Всероссийской детской диспансеризации, насчитывается 617 тыс. детей-инвалидов, среди них около 34 тыс. детей и подростков с ОВЗ не имеют возможности получать коррекционную и образовательную помощь в традиционной системе образования, что составляет примерно 18 % детей — инвалидов, нуждающихся в получении специализированной помощи.
Согласно Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995г.181 «Инвалид — лицо, которое имеет нарушение со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты».
«Ограничение жизнедеятельности — это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью», — поясняется в этом законе.
Понятие «дети с ограниченными возможностями» (ОВЗ) охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. У таких детей состояние здоровья препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Цель работы: выявить особенности системы дошкольного образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
Объект исследования: процесс обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: обзор системы обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть взгляды исследователей на проблему воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями
2. Описать психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями
3. Исследовать дошкольную систему образования в России
4. Выявить особенности дошкольного воспитания и образования детей с ограниченными возможностями
Список использованной литературы
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/Л.И. Акатов. М.: ВЛАДОС, 2003. 368 с.
2. Артюшенко Н. П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: автореф. дисс…. канд. пед. Наук. — Томск, 2010. — 23 с.
3. Бурлова Н.Б. Социальная защита детства / Н.Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 10, с. 56-60.
4. Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании //Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007, с. 34.
5. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45.
6. Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 3. «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». — М, «МИРОС», 2010.
7. Дошкольное образование в современной России: проблемы и перспективы: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 28 ноября 2012 г. [Электронный ресурс] / отв. ред. И.Г. Каблукова; ред. кол. – Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013.
8. Ежовкина Е.В., Рябова Н.В. К проблеме педагогического сопровождения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья //Е.В. Ежовкина -Российский научный журнал. № 5(30), 2012. 147 с.
9. Екжанова Е.А. От интеграции к инклюзии // Школьный психолог. – 2010. – № 16.
10. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. — М.: Дрофа, 2008.
11. Ефремова Т. Новый словарь русского языка толковообразовательный / Т. Ефремова. — М.: Русский язык, 2000. — Т. 2. — 1088 с.
12. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой М.: Мозаика-Синтез, 2011. 144с.
13. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду [сост.: М. М. Прочухаева, Е. В. Самсонова]. — М.: Центр «Школьная книга», 2010. — 240 с.
14. Инклюзивное образование: за и против // Современное дошкольное образование. – 2008. – № 5.
15. Инклюзивное образование: ключевые понятия / сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. — М.: Владимир: Транзит-ИКС, 2009.
16. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / сост.Н.В. Борисова, С.А. Прушинский. — М.; Владимир: Транзит)ИКС,2009.
17. Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007.
18. Калинина Е. М. Современное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в контексте инклюзивного образования: материалы Регионального семинара [«Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы»]. — Минск: Четыре четверти, 2007. — С. 123–140.
19. Колупаева А.А. Инклюзивное образование: реалии и перспективы: [монография] /Алла Анатольевна Колупаева — М .: «Саммит-Книга», 2009. — 272 с .: ил. — (Серия«Инклюзивное образование»).
20. Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010 – № 5.
21. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2010 — № 1.
22. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения // Дефектология. — 2008. — №1.
23. Методические рекомендации по организацииинклюзивного образовательного процесса в детском саду. Выпуск 4. Москва. Центр «Школьная книга».2010
24. Олешкевич В.И. Факторы успешности совместного обучения. —Минск: «Четыре четверти», 2007.
25. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.
26. Плетнёва Е. Ю. Задачи и приоритетные направления государственной политики в области обучения детей инвалидов и детей с ОВЗ в Новоссибирской области [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.edu54.ru.
27. Полонский В. Словарь по образованию и педагогике / В. Полонский. – М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.
28. Проблема доступности профессионального образования для лиц сограниченными возможностями здоровья в городе Москве//М.: ООО «Международная Актуарная компания». 2012. С- 212.
29. Саламанская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностми: доступ и качество. Саламанка. Испания, 7-10 июня 1994. – К., 2000. – 21 с.
30. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технологияопределения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». — М, «МИРОС», 2010.
31. Система дошкольного образования: состояние и перспективы развития. – Уфа, 2014г.- 96с.
32. Тенкачева Т. Р. инклюзивное образование детей дошкольного возраста в России [Текст] / Т. Р. Тенкачева // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 1. – С. 205-208.
33. Хотылева Т.Ю. Методы преодоления трудностей в обучении у детей 6—7 лет с учетом особенностей развития высших психических функций / Школа здоровья, 2003. № 4.
34. Черепкова Н.В., Ковалева Н.Ю., Посевина А.В.// История развития инклюзивного образования в России// Психологическое здоровье личности: теория и практика Сборник научных трудов по материалам I Всероссийской научно-практической конференции. 2014. С. 334-337.
35. Черепкова Н.В.// Взаимодействие педагога и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного образования// Психологическое здоровье личности: теория и практика Сборник научных трудов по материалам I Всероссийской научно-практической конференции. 2014. С. 338-339.
36. Шестакова Е. В., Сорокина Т. В. Возможности инклюзивного образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: htpp://sibaс. іnfo.