Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 4
1.1. Понятие познавательная активность и ее место в развитии младшего школьника 4
1.2. Развитие познавательного интереса учащихся начальных классов в учебном процессе 10
1.2 Средства развития познавательного интереса у учащихся начальной школы на уроках «Окружающего мира» 17
ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПРИ ПОМОЩИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 21
2.1. Диагностика познавательного интереса на уроках «Окружающего мира» 21
2.2. Технология использования игровых методов 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЯ 35
Содержание
Выдержка из текста
Проблема формирования и развития познавательных интересов личности всегда привлекала внимание психологов, педагогов, методистов, учителей-практиков. Эта проблема рассматривалась в трудах А. М. Матюшкина, И. Я. Лернера, О.И.Киричук, Л. И. Божович, Л. А. Артемовой, А. Скрипченко, В. А. Сухомлинского, И. Шамовой, Г.И. .Щукиной и других. В работах И. Викторенко, С. Журавель, Л. Нарочной, Л. Шелестова, и других педагогов рассматриваются методы и средства формирования познавательного интереса младших школьников в процессе изучения природы.
Как мы видим, моделирование – это оригинальный метод обучения младших школьников, способ познания и осмысления. Особо актуальными эти характеристики процесса обучения проявляются на уроках «Окружающего мира», ведь именно на нем ребенок осознаем принипы и условия функционирования мира, в котором живет.
основной вид своей деятельности – игровая деятельность вытесняется учебной, соответственно, познание окружающего мира происходит теперь не в процессе игры а в процессе обучения.разработка проекта применения разноуровневых заданий для развития познавательного интереса младших школьников
Эти потребности необходимо реализовывать в современном обществе, которое существенно отличается как от хорошо изученного индустриального общества (в культурологи его еще часто называют обществом модерна), так и от информационного общества, концепция которого была сформирована в футурологических прогнозах 70-х гг. ХХ в.» .
С одной стороны, введение в действие этих документов позволило провести информатизацию учебного процесса, а с другой стороны — она явилась ценным техническим средством обеспечения общего процесса образования.
- признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
Занимательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся положительное отношение к урокам математики; способствуют активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету. Но следует заметить, что занимательная как средство развития у старших дошкольников представления о времени 2">игра как форма классной работы применяется довольно таки редко, в связи с трудностями организации и проведения. Таким образом, большие образовательные, контролирующие, воспитывающие возможности (в частности возможность развития познавательного интереса) применения занимательной игры на уроках математики реализуются недостаточно.
«Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.»,- писала Н.К. Крупская [12, с.228].
В первой главе определяется сущность понятия «познавательный интерес», «дидактическая игра», выделены принципы организации дидактической игры, определены особенности применения дидактических игр на уроках в начальной школе.
Методологической основой работы послужили основополагающие категории современной материалистической диалектики, философские и частнонаучные методы исследования, отражающие диалектическую взаимосвязь теории и практики.
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. [9]
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов». [25]
Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».
Список источников информации
1. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе// Вопросы психологии / Ш.А. Амонашвили, 1984. — № 5 — с. 36 — 41.
2. Ахмедбекова Р. Р.Дидактическая игра как средство развития познавательной активности младших школьников // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки . 2008. № 3. С.23-29.
3. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабанский. — М., 1991.-356 с.
4. Вальвакова Т. В. Из опыта работы. Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира [Текст]
// Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.).
— СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 122-124.
5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1982. — 112 с.
6. Грюцева Н.И. Познавательные задания на применение природоведческих знаний в новой учебной ситуации //Начальная школа, 1991. – № 5.– С.28– 32.
7. Дубровина И.В. Интересы как одно из условий развития способностей школьника //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие сред.пед.учеб.заведений /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Изд. центр «Академия«, 1999. – С. 208-217.
8. Запартович Б.Б. С любовью к природе: Дидактические материалы по природоведению для начальной школы. – 3–е изд. – М.: Педагогика, 1983. – 232 с.
9. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности //Народное образование, 1995 № 10, с. 67.
10. Криволапова Н.А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся. // Профильная школа. — 2005. — № 4. – с. 46 – 50.
11. Луначарский, А.В. О Воспитании и образовании. / А.В. Луначарский. — М.: Просвещение, 2006. — 315 с.
12. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990 – 192с.
13. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. — М., Знание, 1979.-с. 5-46.
14. Рубинштейн, А.В. Основы обшей психологии./ А.В. Рубинштейн. — С-П.: Издательство «Питер», 2000. — 448с.
15. Сальникова Ю. И. Игра как один из методов обучения младших школьников на уроках окружающего мира // Проблемы и перспективы развития
16. Сластенин, В.А. Педагогика учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-576с.
17. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. — М.: Юрист, 1997. -512 с.
18. Черноусова, Ф.П., Круть, И.Н. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. // Завуч, № 8, 2003. с. 107-117
19. Чудинова. Е.В. Окружающий мир. Методические рекомендации для учителя, 3 класс / Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. — Издательство: Вита-Пресс. — 2003. — 112 с.
20. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в психологии / Г.И. Щукина— М.: Просвещение, 2006. — 382 с.
список литературы
