Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Современное состояние проблемы изучения нарушений звукового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 6
1.1. Симптоматика и механизмы фонетико-фонематического нарушения речи 6
1.2. Нарушение звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи 11
Глава
2. Особенности звукового анализа и синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 14
2.1. Характеристика участников и методов исследования 14
2.2. Методика исследования фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 16
2.3. Анализ результатов констатирующего исследования 22
Глава
3. Развитие звукового анализа и синтеза у дошкольников в процессе логопедической работы 34
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43
Приложение А 43
Приложение Б 45
Выдержка из текста
Актуальность. Речь, как сложная деятельность, представлена различными структурными компонентами, среди которых выделяют грамматику, лексику, фонетику. Все структурные компоненты речи формируются на определенных этапах жизни ребенка, но вместе с тем их формирование взаимодополняемо. Речевое развитие ребенка начинается со звукового компонента.
Звуковое восприятие обеспечивает эффективное произношение посредством аналитико-синтетической деятельности, которая позволяет вычленять звуки речи из отдельных звуковых цепочек или фраз, а так же воспринимать всю сложность речевого потока.
Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задержаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушающие нормальный ход ее развития.
Фонетико-фонематическое недоразвитие — нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем при сохранном физическом слухе и интеллекте.
Подробно данное нарушение представлено в работах Р.Е. Левиной [13], Т.В. Волосовец [20], Л.С.Волковой [3], Т.Б. Филичевой [24;25]
и других. Исследователи отводят большую роль формированию фонематических процессов, т. е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Ученые (Т.Б. Филичева [24; 25], И.А. Чевелева [26], Г.В. Чиркина [25], Г.В.Гуровец [7], Р.Е. Левина [13], Л.В. Лопатина [14; 15]
и др.) отмечают, что недостаточный уровень их развития отрицательно сказывается на всех уровнях речи, а также снижает эффективность школьного обучения.
К фонетико-фонематическим нарушениям по клинико-педагогической классификации ученые (Е.Н. Винарская [2], Л.С. Волкова [3], Н.В. Дурова [9], Р. Е. Левина [13], Т.Б.Филичева [24;25], Г.В. Чиркина [25]
и др.) относят дислалию, дизартрию, ринолалию. Во всех данных нарушениях наблюдается нарушения звукопроизношения и фонематических процессов в разной степени.
В логопедической литературе вопросы звукового анализа и синтеза у детей с ФФНР изучены достаточно хорошо. Но, несмотря на это, вопросы коррекции звукового анализа и синтеза требуют более тщательного изучения. Связано это с тем, что для дошкольников с ФФНР, имеющих разную клиническую картину, нельзя применять одинаковые методы и приемы коррекционной работы. Так, нарушения звукового анализа и синтеза у дошкольника с дислалией и дошкольника со стертой дизартрией могут быть схожи, но коррекционная работа должна проводиться по-разному. У дошкольников с ФФНР, обусловленных органическими нарушениями (дизартрия, стертая дизартрия, ринолалия) коррекция может быть затянута во времени и не приносить ожидаемого результата. В содержании программ обучения детей дошкольного возраста, разработанных Г.А.Каше [12], Т.Б.Филичевой [24;25], Г.В. Чиркиной [25], основное внимание уделено коррекции фонематических процессов, звукопроизношении. Но в данной программе не учитывается клинический диагноз, и программа, в большей степени, направлена на детей с дислалией. В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с ФФНР всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. Следовательно, возникает проблема поиска оптимальных путей коррекции.
Объект исследования: нарушения звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Предмет исследования: система логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Цель исследования: описать систему работы по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Задачи.
1. Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать и провести методики на исследование звукового анализа и синтеза у дошкольников с ФФНР.
3. Разработать логопедическую работу по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.
Методы исследования: теоретические (изучение литературы), практические (проведение исследования), математические (анализ результатов исследования).
Список использованной литературы
1. Архипова Г.Ф. Стёртая дизартрия у детей. // Учебное пособие для студентов вузов/. – М. «Астель»,2008.- 319 с.
2. Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.
3. Волкова Л.С. Методическое наследие. В 5 кн.- М.,2003.-Кн. 5 Фонетико–фонематическое и общее недоразвитие речи.
4. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995- 65 с.
5. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
6. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992.
7. Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезису фонетико-фонематических расстройств //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.
8. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, — 112 с.
9. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. — М.,1996.-23с
10. Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста// Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963.
11. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. № 5.-10c.
12. Каше Г.А., Филичева Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М ., 1978.
13. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
14. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 192-с.
16. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.
17. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.
18. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991 – 250 с.
19. Орфинская В.К. Расстройства речи связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дифектологии. – М., 1967.
20. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Волосовец. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
21. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. — М.: Просвещение, 1967.
22. Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
23. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М., 2001 – 155 с.
24. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 2002.
25. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада).
Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. — М.: МГОПИ, 1993.
26. Фонетика спонтанной речи –Под. Ред. Н. Д. Светозаровой.- Л. : изд-во ЛГУ, 1998. 245с.
27. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушением речи //Дефектология. – 1986. – № 5. С. 69 – 75.
28. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133.
29. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.
