Введение
Глава 1. Д Б. Кабалевский – человек и педагог
1.1. Биография Кабалевского
1.2. Особенности педагогической деятельности в области музыки
Глава 2. Кабалевский — методист
2.1. Общегосударственное направление
2.2 Особенности программы Д. Б. Кабалевского
Глава 3. Система Кабалевского: плюсы и минусы
Глава 3. Система Кабалевского: плюсы и минусы
3.1. Критический анализ
3.2. Инновационный подход
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
При восприятии музыкальных произведений, содержание которых является отражением нашей действительности, звуковые образы возникают в единстве чувственного и логического, чувственного и смыслового. Не случайно восприятие является первым этапом любого мыслительного процесса, важной составляющей деятельно-креативной природы обучающегося, от которого зависит не только качество всего обучения, но и сам факт существования его как процесса.
Применения творческого самовыражения как способа музыкального воспитания на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно и интересно.Творческие задания, проводимые в процессе пения, помогают научить детей петь выразительно, непринужденно, учат брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.
В настоящее время подрастающее поколение оказалось в экстремальных культурно-экологических обстоятельствах, т. к. современные условия жизни вырабатывают в человеке практицизм, потребительское отношение в общении с природой, друг с другом, поэтому эстетическое воспитание подрастающего поколения является особенно актуальной проблемой.
Актуальность и практическая значимость данной темы курсовой работы определяется тем, что изучение эволюции и развития музыкального воспитания в России позволяет более полно и точно представить отдельные события, оказавшие влияние на отечественную педагогику сегодняшних дней.
5. «Сознание…с самого начала есть общественный продукт и остается им пока существуют люди» (К.Маркс, Ф Энгельс.Соч.2-е изд. Т3,с 29) «Люди, развивающие свое материальное производство и свое материальное общение, изменяют вместе с этой своей деятельностью также свое мышление и продукты своего мышления.» (К.Маркс, Ф Энгельс.Соч.2-е изд, Т42,с 25)
Проблема развития музыкальных способностей была предметом исследований Б. Теплова, Н. Ветлугина, Г. Цыпина, В. Петрушина, Н. Тихомировой, П. Скляр, Е. Назайкинского, В. Медушевского, А. Ростовского и др..
• Эмпирический: анализ музыкально-ансамблевой деятельности школьников с целью изучения особенностей их творческой деятельности в зависимости от преподавания на базе традиционной и современной методики.
«Главный показатель эстетической воспитанности человека его само-стоятельные творческие личностные действия, их гуманный характер, благо-родный тип поведения, манеры и внешний облик, сообразованные с высоким вкусом, — утверждает профессор Ю.Б. Борев. Искусство ядро и генераль-ное средство эстетического воспитания, которое ведется с помощью дизайна, эстетических аспектов спорта и других форм деятельности, несущих в себе эстетическое содержание».
Философ Эмпедокла полагал, что мир состоит из четырех первоэлементов: огня, воздуха, воды и земли. Натурфилософии Эмпедокла присуща идея эволюционизма. Эволюция живого для Эмпедокла есть эстетическое совершенствование мира, процесс становления его красоты.
В культуре, как в совокупном исторически развивающемся социальном эксперименте, регулирующем активность, поведение и общение людей, принципиальное пространство отводится художественному творчеству.
Технология обучения — это составная часть дидактической системы. Дидактическая система помимо методов включает в себя средства обучения. К музыкально-дидактическим средствам относятся наглядно-дидактические пособия, дидактические игры и модели. Модели-обобщенные логические схемы на основе анализа конкретных интонационных воплощений . Наглядно-дидактические средства служат учебной цели и направлены на развитие у детей представлений о свойствах «музыкального языка», формируют знания и умения, которые являются основой в учебной и творческой деятельности .
Технология обучения — это составная часть дидактической системы. Дидактическая система помимо методов включает в себя средства обучения. К музыкально-дидактическим средствам относятся наглядно-дидактические пособия, дидактические игры и модели. Модели-обобщенные логические схемы на основе анализа конкретных интонационных воплощений . Наглядно-дидактические средства служат учебной цели и направлены на развитие у детей представлений о свойствах «музыкального языка», формируют знания и умения, которые являются основой в учебной и творческой деятельности .
В музыкальных произведениях заложен огромный духовно-нравственный потенциал.Музыкальные произведения передают ребенку свое настроение и разнообразные чувства: печаль, грусть, радость, тревогу. Музыкальная культура является эмоционально-оценочным стержнем, который позволяет сформировать у ребенка младшего школьного возраста эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображение, эстетическое сознание.
1. Аристотель. Метафизика. М.,1973, 571 с.
2. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию.,М.,1990.
3. Бырченко Т. С песенкой по лесенке. М.,1984.
4.Видмер М. Музыка — танец — игра. Модель художественно ориентированной “педагогики многообразия” — Вестник педагогического общества Карла Орфа №11, 2002.
5. Выготский Л. С. Психология искусства. — СПб., 2000.
6.Дмитрий Кабалевкий. Вехи культуры. http://rusmilestones.ru/day/show/?id=52836
Жигалко Е., Казанская Е. Музыка, фантазия, игра.СПб, 1999.
7. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М.: Просвещение, 1984. – 188 с.
8. Кабалевский Д.Б. Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия. — M., 1990.
9. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. – М.: Педагогика, 1986. – 189 с.
10. Носарев Ю.А. Предпочтения студентов-музыкантов. О возможности формирования музыкальных вкусов. Стерлим, 2006
11. Пылаева О. Н Роль музыки в идеологическом воспитании детей и молодежи: что изменилось в постсоветской России? / О. Н. Пылаева // Без темы. – 2006. – № 2(2). – С. 108-114.
12. Раевская Е., Руднева С. Музыкально-двигательные упражнения. М.,1991.
13. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Под ред. Л.А.Барейбойма. — М., 1978
Интернет- источники
14. Власть и художественная интеллигенция. Документы ЦК РКП(б) — ВКП (б), ВЧК — ОГПУ — НКВД о культурной политике. 1917-1953. Под ред. А.Н.Яковлева. М.: Международный фонд «Демократия», 1999 — http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/USSR/music.htm
15. Котышева Е.Н. Инновации в музыкальном воспитании и развитии детей http://festival.1september.ru/articles/213368
16.Программы Д.Б. Кабалевского. http://www.chtivo.ru/chtivo=3&bkid=961228.htm
список литературы