Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения методов обучения написанию сочинений-миниатюр в 3 классе
1.1. Педагогические условия и особенности формирования письменной связной речи у младших школьников
1.2. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений учащихся 3 класса
1.3. Анализ методик обучения сочинения-миниатюры для третьего класса
Глава 2. Обучение учащихся 3 класса созданию сочинения-миниатюры в практике современной начальной школы
2.1. Пояснение к практической части курсовой работы
2.2. Урок № 1
2.2. Урок №2
2.3. Урок №3
2.4. Урок №4
Заключение
Список литературы
Приложение к уроку №3
Приложение к уроку № 4
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Вопросы развития связной речи учащихся младших классов на сегодняшний день имеют первостепенное значение, так как эффективность процесса общения зависит от того, насколько точно, лаконично и уместно школьник умеет в ыражать свои мысли. Кроме того, овладение учениками связной речью способствует их дальнейшему успешному обучению, так как развитая речь — важнейшее условие усвоения программного содержания обучения в общеобразовательной школе.
В педагогической практике существует немало эффективных средств, направленных на развитие связной речи детей. Одним из таких эффективных средств является целенаправленное обучение сочинению — миниатюре.
Анализ теоретических и практических работ педагогов-методистов (А.Д. Дейкиной , Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Ф.А. Новожиловой, A.B. Поляковой, и др.) позволил нам обнаружить единство взглядов на оценку значимости обучения учащихся в начальной школе написанию сочинения-миниатюры для их развития связной речи. Миниатюры позволяют не только осуществлять продуктивное общение педагога с учениками, но и реализовать индивидуальный подход к каждому учащемуся в процессе написания сочинения. Также миниатюры-сочинения обеспечивают непрерывность в обучении детей самостоятельному письму, и служат репетицией и образцом для сочинений более крупного объема. В процессе создания сочинения-миниатюры педагог помогает школьникам усваивать богатство родного языка, воспитывает культуру в ребенке, владеющего языковыми нормами и способность полно в ыражать свои мысли и чувства, как в устной, так и в письменной форме.
В трудах таких авторов, как А.Д. Дейкиной, Р.Л. М.Р. Львова, A.B. Поляковой и др. есть указания на необходимость соблюдения при обучении детей сочинению-миниатюре методических услови й, также здесь встречаются некоторые рекомендации по организации и содержанию обучения и рассматриваются эффективные приемы для данного вида работы. Анализ научной литературы и учебно-методических комплектов для начальной школы позволил выявить проти воречие между запросами практики в повышении эффективности работы по развитию связной письменной речи детей, при существующих научных предпосылках для решения данного вопроса, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методик для развития связ ной речи детей в процессе обучения сочинению-миниатюре, с другой стороны.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: поиск путей повышения эффективности работы по развитию связной речи детей в процессе обучения и написания с очинения-миниатюры.
Цель курсовой работы — раскрыть систему методов работы на уроках русского языка в 3 классе по созданию сочинения-миниатюры.
Объект исследования — речевая деятельность на уроках русского языка в 3 классе.
Предмет исследования — мето дические условия, обеспечивающие эффективную деятельность в процессе написания сочинения-миниатюры в 3 классе.
Реализация выдвинутой цели предполагает решение следующих задач:
Выявить условия и психологические особенности формирования развития письменно й связной речи младших школьников, выявить их речевую компетентность
Рассмотреть общие вопросы методики обучения и написанию сочинений в младших классах. Рассмотреть понятие «сочинения-миниатюры».
Проанализировать возможности учебно-методических комплекто в по русскому языку для решения задачи обучения учащихся третьего класса написанию сочинения-миниатюры.
Предоставить материал и результаты практического исследования курсовой работы
База практической части: 3 класс МОУ Ропшинской средней общеобразовател ьной школы Ломоносовского р-на г. Санкт-Петербурга.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав – теоретической и практической части, заключения, списка литературы и приложений.
Список использованной литературы
1.Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника. 2003. — №4.
2.Горлова М.А. Обучение написанию сочинений // Начальная школа. -2006. № 8. -;С. 50-54.
3.Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М., 2001. — 144 с.
4.Елисеева М.Т. Работа над изложением и сочинением. //Начальная школа. 1991. №5 — с.26.
5.Крылова О.Ю. Развитие речевого творчества учащихся средствами искусства // Начальная школа. 2007. — № 3. — С. 12-16.
6.Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. — М., 1991
7.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: 3 класс. Методические рекомендации / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2004 д. — 112 с.
8.Ладыженская Т.А. Связная речь младшего школьника // Методика развития речи на уроках русского языка / М.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1991. — 240 с.
9.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе: книга для учителя. М., 2002. — 80 с.
10.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для 3 класса. В 2 ч. Ч. 2.-М., 2005 г. 128 с.
11.Львов М.Р., Горецкий В.Г., О.В. Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М., 2002. — 464 с.
12.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Тула, 2003.-238 с.
13.Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа.-2004.-№9.- С.43
14.Никитина Л.А. Уроки речи в 3 классе: Учеб. тетрадь. Барнаул, 2000.- С.38.
15.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994.-603 с.
16.Рамзаева Т.Г. Методическое письмо о роли учебника русского языка в развитии письменной связной речи младших школьников//Начальная школа, 1995. — №8. С.66-72.
17.Рализаева, Т. Г., Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – //Т.Г.Рализаева, М.Р.Львов// — М., 1979.
18.Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения.//Начальная школа.-2002.-№10.- С.51
19.Соболева О.Л. Русский язык. 1 класс: Методические рекомендации к экспериментальному учебнику для трехлетней начальной школы. М., 1997 а. -160 с.
20.Полякова A.B. Русский язык в начальной школе: 3-4 кл. : Метод, рекомендации: Пособие для учителя / А.В.Полякова. М., 2003 а. — 80 с.
21.Полякова A.B. Русский язык 3 кл: Методические рекомендации для учителя (система 1-4) . М., 2000 а. — 48 с.
22.Полякова A.B. Русский язык. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. 4.1 / А.В.Полякова. М., 2002 е. — 143 с.
23.Программа 12-летней общеобразовательной школы с русским языком обучения.- М., 2004.
24.Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл.: Планирование уроков русс. яз. и речи по учеб. Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс»: Кн. для учителя / Т.Г. Рамзаева, Г.С. Щеголева. М., 2003 а. -128 с.
25.Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. -М., 2002 г. 254 с.
26.Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова. //Начальная школа. — 1994. — №8.- с.16.
27.Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //Начальная школа. — 2003. — №2. — с.10.
28.Харченко О. О. Через постижение «тайн языка» к текстовой компетенции // Начальная школа. — 2007. — № 5. — С. 36-43.
29.Черноусова Н.С. Сочинение в начальных классах. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1976.-175 с.
30. Ю. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку — М., 1983