Пример готовой курсовой работы по предмету: Теория и методика преподавания иностранных языков
Содержание
Введение
Глава
1. Психолого-педагогические и методические условия формирования умения письменной речи
1.1. Письмо как вид речевой деятельности
1.2. Методика обучения письменной речи
1.3. Программные требования к овладению умением письма на старшем этапе обучения английскому языку
Глава
2. Разработка системы упражнений, направленных на формирование умения дружеского письма на английском языке у учащихся
1. класса
2.1. Понятие о системе упражнений
2.2. Анализ учебников с точки зрения формирования умений дружеского письма
2.3. Подбор и организация материала для формирование умения дружеского письма на английском языке у учащихся
1. класса
Заключение
Приложение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическую базу исследования составили труды российских и зарубежных исследователей, таких как Е. Боума, Н.Д. Гальскова, Т.И. Капитонова, И.С. Кладова, Л.И. Колесников, М.П.А. Ллач, И.В. Никишина, О.И. Плешкова, Н.М. Родина, Дж. Скривенер, Е.Н. Соловова, Л.А. Терехина, О.В. Чикишева, Дж. Хармер, А.Н. Щукин и другие.
Теоретической основой исследования послужили: федеральный государственный образовательный стандарт общего образования; программы общеобразовательных учреждений; базисный учебный план школы; работы по теории и методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим., Н.П. Каменецкая, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Е.Н. Соловова, И.Л. Колесникова, О.А. Долгина и др.).
При подготовке и написании работы применялись методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, теоретическое сравнение и обобщение), эмпирические (обобщение опыта работы на уроках иностранного языка с применением музыкальной наглядности), системный.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно обогащает теоретические основы методики изучения истории (обществознания) в 5-9-х классах общеобразовательной школы значением использования заданий и задач в формировании умений учащихся.
2) метафора будет реализовывать алгоритм обучения школьников, который включает в себя следующие этапы: аналитический этап, мотивационно-стимулирующий, этап актуализации, продуктивный, аналитико-оценочный и корректировочный.
Для решения задач нашей работы были применены следующие методы исследования: теоретический метод (анализ лингвистической, методической и научной литературы, анализ нормативной документации), общедидактический метод (анализ программ, учебной литературы), разработка учебных материалов.
Впервые «компетентностная» тема как ответ на конкретный заказ профессиональной сферы стала разрабатываться в Англии в 50-60-е годы прошлого века. Если образование, начиная с Я. А. Коменского, оперировало такими единицами, как знания, умения и навыки, то профессиональная сфера оперирует компетенциями. Таким образом, вопрос заключается в том, как «трансформировать» знания, умения и навыки в компетенции.
Список литературы
1.Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков).
– СПб.: Златоуст, 1999. – 472 с.
2.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М., «Просвещение», 1991. — 222 с.
3.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения ИЯ: Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.-165с.
4.Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. — СПб.: Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», Cambridge University Press, 2001.- 240 с.
5.Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие. – М.: Академия, 2005-264с.
6.Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – Москва — Воронеж, 2004. – 200 с.
7.Маслыко Е.А, Бабинская А.Ф., С. И. Петрова. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие, 7-е издание. — Мн.: Высш. шк., 2001. — 522с.
8.Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов пед. колледжей / под ред. В.М. Филатова.—Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.— 416 с.
9.Мильруд Р.П. Курс методики преподавания английского языка.—Тамбов, 2005.— 190 с.
10.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. — № 4. — С. 9-15.
11.Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку.- М.: Просвещение, 1990. – 268 с.
12.Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 1991.-222 с.
13.Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки/ Н. Д. Гальскова.-М.: Просвещение, 1994.-173с.
14. Программы общеобразовательных учреждений, Английский язык. – М.: Просвещение, 2000. – С.3-7, 39-46
15.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
16.Харламова М.В. Использование «идейных сеток» на уроке иностранного языка // ИЯШ.— 2005.-№ 1. С. 3-9.
17. Цели обучения иностранному языку. / Под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. — Воронеж: Интерлингва, 2002.
18.Jack C. Richards and Richard Schmidt Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. – London: Longman, 2008. – 598 p
19. Enjoy English –
1. класс. / под ред. Биболетовой М.З. – М.: Титул, 2005.
20. New Millennium English —
1. класс. Гроза О.Л. Дворецкая О.Б. Казырбаева Н.Ю. – М.: Титул, 2005
21.Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and Theory. Cambridge: CUP, 2006. – 128 p.
22. Up and Up –
1. класс / под ред. Тимофеева В.Г. М.: Академия, 2009.
список литературы
