Пример готовой курсовой работы по предмету: Русский язык
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы развития речи учащихся младших школьников при обучении грамоте 5
1.2. Понятие о речи 11
1.2.1. Речевая деятельность. Виды речи 14
1.2.2. Речевые умения 16
Выводы по первой главе 21
Глава
2. Методика развития устной речи младших школьников в период обучения грамоте 21
2.1. Упражнения как вид учебной деятельности детей 21
2.2. Система упражнений по развитию устной речи 23
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Список использованной литературы 38
Содержание
Выдержка из текста
Н.Ф. Титова становит и постановляет вопросы по обучению мышления детей. Для обучения языка необходима осмысленная работа над выражением своей мысли. Язык так же нуждается в мыслях, как и мысли в языке.
Проблема развития речи учащихся в период обучения грамоте — актуальная проблема методики начального обучения русскому языку. Освещению этой проблемы посвятили статьи педагоги – ученые и педагоги – практики, о чем говорят исследования Львова М. Р., Ладыженской Т. А., Политовой Н. И., Жинкина Н. И., Романовской и др. [6, 11, 17, 29, 10].
Особенно важным в это время становится период обучения грамоте, так как именно от того, как ребенок научится читать и писать зависит его дальнейшее обучение.Цель данной работы – рассмотреть возможности развития фонетических умений в период обучения грамоте. Представить упражнения, направленные на формирование фонетических умений.
Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников требуются специальные психологические методы и система коррекционно-развивающих занятий, основанные на совместной деятельности в парах (ученик-ученик и ученик-педагог), и в малых группах.
Развитие речи младших школьников в процессе изучения лексики
Понятие «развитие» появилось в гуманитарном контексте педагогики на рубеже XVI—XVII вв., после того как английский естествоиспытатель У. Гарвей провозгласил принцип «все живое происходит из яйца». От буквального смысла возникло переносное значение, которым широко стали пользоваться представители всех областей науки, провозгласив принцип развития одним из центральных в объяснении окружающего мира и человеческого общества. У педагогов с этим понятием связаны такие привычные сочетания, как зона актуального развития, социальная ситуация развития, всестороннее гармоническое развитие, развивающее обучение и пр. Если проанализировать совокупность взглядов на направления развития ребенка, то увидим, что в педагогической культуре накоплен огромный опыт, позволяющий его использовать.
В период от 1 до 3 лет происходит развитие мозга ребенка, формирование его физических умений и навыков, формирование психических функций, самосознания и зарождение зачатков характера и личности.При этом, роль и деятельность родителей в процессе развития ребенка может сыграть как положительную, так и отрицательную роль.
Образование в начальной школе на современном этапе существенно изменилось и по качеству и по состоянию. Для школьников начальных классов разрабатываются и внедряются в обучение новые программы, которые построены на доверии, общении, деятельности и ориентированы не только на овладение детьми навыками чтения, письма, но и на развитие познавательных и речевых способностей, формирование у детей интереса к родному языку как важнейшему средству речевого общения.
— экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента с целью установления фактического уровня интеллектуально-познавательных способностей детей и формирующий, контрольный эксперимент).
Список использованной литературы
1. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. — [3-е изд., перераб. и доп.].
- Москва: Ось-89, 2005.- 271 с.
2. Безруких М. М. Обучение первоначальному письму: Система Д. Б. Эльконина: Метод. пособие к Прописям / М. М. Безруких. — М.: Просвещение, 2002. — 30 с.
3. Горецкий В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2004 (ГУП Смол. полигр. комб.).
- 105 с.
4. Дубровина И.В. Психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной.- 9-е изд., стер.- Москва: Академия, 2011. — 460 с.
5. Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвист. исслед.: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и спец. психологии / А. Р. Лурия. — М.: Академия, 2002.- 345 с.
6. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений (по спец. «Учитель нач. кл.») / Сост. Т.П. Сальникова. — М.: Сфера, 2000. — 240 с.
7. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. Для студентов пед. уч-щ и колледжей, обучающихся по группе спец. 0300 «Образование» / И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 398 с.
8. Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / И.Ф. Харламов. — Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2005.- 516 с.
9. Чернова Г.Б. На земле Чукотской. Развитие речи учащихся – одна из основных задач начального образования // Начальная школа, № 7, 2000.- С. 10-14.
10. Шамардин В. Н. Школа: от конечного результата — к творческому поиску: Кн. для учителя / В.Н. Шамардин, Т.И. Тамбовкина, Н.П. Суслова. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
список литературы
