Введение
Развитие речи является краеугольным камнем всего начального образования, поскольку язык выступает не только как предмет изучения, но и как ключевое средство познания, мышления и социальной адаптации. Для младшего школьника процесс овладения языком претерпевает критический переход: от стихийно освоенной устной речи к осознанному, системному овладению письменной формой. Этот переход особенно интенсивно и ответственно протекает в период обучения грамоте — начальной фазе освоения письма и чтения. Без целенаправленной, четко структурированной системы упражнений невозможно обеспечить развитие у школьника ключевых фонетических умений, являющихся фундаментом для грамотного письма и осознанного чтения.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью разработки методически выверенной и системной модели упражнений, которая бы, с одной стороны, опиралась на фундаментальные психолого-педагогические концепции (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, М.Р. Львов), а с другой — строго соответствовала современным образовательным требованиям, зафиксированным в ФГОС НОО (Приказ № 286 от 2021 года), с акцентом на формирование коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД).
Цель работы: теоретически обосновать и разработать эффективную, системную модель упражнений, направленных на развитие фонетических и устных речевых умений младших школьников в период обучения грамоте.
Объект исследования: процесс развития речи младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования: система упражнений как методическое средство формирования фонетических и устных речевых умений в период обучения грамоте.
Теоретико-методологические основы развития речи младших школьников
Ключевым условием для проектирования любой методической системы является глубокое понимание психолого-педагогических механизмов, лежащих в основе изучаемого процесса. В контексте развития речи младших школьников эти механизмы определяются трудами отечественных классиков психологии и методики.
Психолингвистические и педагогические концепции речевой деятельности
Теоретической основой развития речи выступает теория речевой деятельности, разработанная в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и получившая детальное развитие в психолингвистике Н.И. Жинкина и А.А. Леонтьева.
Речевая деятельность определяется как процесс целенаправленного словесного общения, главной целью которого является передача и усвоение информации, а также установление и поддержание коммуникативных связей. Согласно А.А. Леонтьеву, речевая деятельность не является чем-то стихийным, а психологически организована подобно другим видам деятельности (познавательной, трудовой). Она характеризуется наличием предметного мотива (зачем я говорю) и целенаправленностью (что я хочу сказать).
Структура речевой деятельности, по Леонтьеву, состоит из последовательных фаз:
- Ориентировка: Определение замысла, мотива и условий общения.
- Планирование (внутреннее программирование): Построение внутренней программы высказывания, выбор языковых средств.
- Реализация плана: Непосредственное говорение или письмо (внешняя речь).
- Контроль: Соотнесение результата с замыслом и внесение корректив.
Обучение грамоте — это, по сути, обучение школьника осознанному прохождению этих фаз, особенно фазы планирования и контроля, что требует целенаправленной тренировки.
Закономерности становления речи в младшем школьном возрасте
Младший школьный возраст (6–10 лет) является сензитивным периодом для важнейших изменений в речевом развитии, центральным из которых является переход от непроизвольной, диалогической речи к произвольной, развернутой и планируемой (монологической). Непроизвольная речь ситуативна, реактивна и слабо контролируется сознанием. Произвольная же речь, которая необходима для успешного обучения и коммуникации, требует способности к внутреннему программированию высказывания. Таким образом, одной из важнейших задач образовательной программы в 1 классе является методическое обеспечение развития способности к планированию речевого акта, начиная с простейших предложений и заканчивая связными текстами.
Это означает, что ребенок должен научиться:
- Удерживать в уме коммуникативный замысел.
- Сознательно отбирать лексические и грамматические конструкции.
- Контролировать фонетическое оформление речи.
Методические направления работы над речью (по М.Р. Львову)
Профессор М.Р. Львов, один из классиков отечественной методики преподавания русского языка, систематизировал работу над речью в начальной школе, выделив три фундаментальных и взаимосвязанных направления, которые должны лечь в основу любой системы упражнений. Развитие фонетических умений, как преддверие грамотного письма, должно быть интегрировано в эту триаду, обеспечивая необходимую для работы над словом фонематическую базу.
| Направление работы | Цель | Результат |
|---|---|---|
| Работа над словом (Лексика) | Обогащение словарного запаса, уточнение значений, освоение синонимии/антонимии. | Увеличение словарного запаса, точность словоупотребления. |
| Работа над словосочетанием и предложением (Грамматика) | Освоение синтаксических конструкций, грамматической нормы. | Безошибочное построение предложений, развитие интонационной выразительности. |
| Работа над связной речью (Текст) | Формирование умения логично и последовательно строить высказывание (монолог, диалог). | Развитие произвольной, планируемой речи, формирование КУУД. |
Методические подходы к проектированию системы упражнений
Эффективность методического обеспечения курсовой работы зависит от того, насколько точно разработанный комплекс упражнений соответствует принципам системности.
Понятие и функции системы упражнений в методике развития речи
В методике преподавания русского языка понятие «системы упражнений» далеко от простого перечня заданий. По определению С.Ф. Шатилова, Система упражнений — это такая совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности в их взаимодействии.
Ключевые функции системы упражнений:
- Формирующая: Обеспечение поэтапного овладения навыками (от простого к сложному).
- Закрепляющая: Автоматизация освоенных навыков и умений.
- Развивающая: Перевод языковых навыков в полноценные речевые умения, направленные на коммуникацию.
Система должна быть организована по линейно-концентрическому принципу, где сначала осваивается базовый элемент (например, звук), затем он закрепляется в слоге, слове, предложении и, наконец, используется в связной речи. Это гарантирует, что ни один этап формирования речевого навыка не будет пропущен, а сам навык станет устойчивым.
Классификация упражнений по степени коммуникативности (Т.А. Ладыженская)
Для обеспечения постепенного перехода от тренировки изолированных языковых форм к использованию их в реальной коммуникации, система упражнений должна включать задания разной степени коммуникативности. Т.А. Ладыженская выделяет три основных типа, которые отражают логику формирования навыка от механизма к смыслу:
1. Языковые (некоммуникативные) упражнения
Это задания, направленные на тренировку и усвоение языковой формы (фонетики, лексики, грамматики) вне реальной ситуации общения. Их цель — создание прочного, автоматизированного навыка.
| Направленность | Пример | Методическая цель |
|---|---|---|
| Фонетика | Артикуляционная гимнастика, дифференциация звуков на слух (например, *«утка»/«удочка»*). | Формирование фонематического слуха и правильного звукопроизношения. |
| Лексика | Подбор синонимов, определение морфологических признаков слова. | Усвоение и закрепление языковых единиц. |
2. Условно-коммуникативные упражнения
Эти задания содержат элементы общения, но всегда имеют заданную структуру или ограничены конкретной грамматической/лексической формой. Они служат мостом между языковой тренировкой и свободной речью. Здесь уже начинает формироваться фаза планирования высказывания.
Примеры: Составление предложений по заданным моделям; пересказ текста с обязательным использованием определенных слов или конструкций.
3. Коммуникативные (подлинно-коммуникативные) упражнения
Эти упражнения направлены на решение реальных коммуникативных задач. Главный критерий — возможность выразить собственную мысль или позицию. Они формируют конечные речевые умения и реализуют коммуникативные УУД.
Примеры: Составление текста на заданную тему без образца, участие в диалоге с формулированием вопросов и аргументацией; творческое озаглавливание текста. Если ребенок не научится формулировать свою мысль в условиях реального общения, разве можно считать освоенный навык полноценным речевым умением?
Разработка эффективной системы упражнений в контексте ФГОС НОО (2021)
Разработанная система упражнений должна быть неотделима от требований федерального государственного образовательного стандарта, который является официальным документом, определяющим планируемые результаты обучения.
Анализ требований ФГОС НОО (2021) к речевому развитию первоклассников
Актуальные требования к освоению программы начального общего образования регулируются Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286. ФГОС НОО подчеркивает, что русский язык — это важнейшее средство общения, и его изучение направлено не только на предметные знания, но и на формирование универсальных учебных действий (УУД).
Ключевые коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД), которые должны быть сформированы в 1 классе и на которые направлена система упражнений, включают:
- Умение слушать и слышать собеседника: Воспринимать и понимать устную речь, задавать уточняющие вопросы.
- Умение вступать в диалог и поддерживать его: Соблюдать очередность, адекватно реагировать на реплики.
- Умение адекватно передавать информацию: Полно, логично и точно формулировать ответ или сообщение.
Планируемые предметные результаты освоения программы по обучению грамоте, которые напрямую связаны с фонетическими и устными речевыми умениями, включают:
- Различение устной и письменной, диалогической и монологической речи.
- Умение проводить звуковой анализ слова (выделять звуки, определять их характеристики).
- Умение пересказывать сюжет (например, известной сказки по рисунку).
- Умение составлять небольшой текст из предложений.
Методическое обоснование развития фонетических умений (звуковой аналитико-синтетический метод)
Период обучения грамоте базируется на звуковом аналитико-синтетическом методе, который был разработан К.Д. Ушинским. Этот метод требует от ребенка осознанного расчленения речи на составляющие: предложения → слова → слоги → звуки. Это, в свою очередь, способствует развитию фонематического слуха — психофизиологической основы для овладения письменной речью.
Фонетические умения являются фундаментом грамотности. К ним относятся:
- Умение различать на слух и произносить гласные и согласные звуки, а также их пары (твердые/мягкие, глухие/звонкие).
- Умение проводить звуко-слоговой анализ (определение количества звуков и слогов).
- Умение определять ударение.
В современной методике (например, в системе В.Г. Горецкого) используется принцип «от звука к букве» с широким применением наглядности (слогово-звуковых схем и ленты букв). Слого-звуковые схемы, обозначающие слоги-«слияния» (Согласный + Гласный) одним блоком, наглядно показывают слитность чтения, что является важным методическим приемом.
Системная модель упражнений для развития фонетических и устных речевых умений (Практический раздел)
Предложенная система упражнений строится по логике, отражающей:
- Этапы развития навыка (от языковой формы к коммуникативной функции).
- Фазы речевой деятельности (от ориентировки и планирования к реализации и контролю).
- Требования ФГОС НОО (формирование КУУД).
I. Блок языковых (некоммуникативных) упражнений (Формирование навыка)
Цель: Автоматизация фонетических навыков и подготовка артикуляционного аппарата. Соответствуют фазе ориентировки и освоению языковой формы.
| Упражнение | Методическая цель | Связь с ФГОС/Концепцией |
|---|---|---|
| 1. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика | Укрепление мышц артикуляционного аппарата; развитие мелкой моторики (взаимосвязь речи и движения). | Подготовка к правильному звукопроизношению и письму. |
| 2. Дифференциация фонем на слух | Развитие фонематического слуха. | Психофизиологическая основа звукового аналитико-синтетического метода. Пример: «Хлопни, если услышишь звук [ш] в словах: шуба, суп, кошка». |
| 3. Работа со слогово-звуковыми схемами (по В.Г. Горецкому) | Проведение звукового анализа слова; определение твердости/мягкости согласных, места ударения. | Формирование предметных результатов ФГОС (умение проводить звуковой анализ). |
| 4. Работа со скороговорками и чистоговорками | Тренировка четкости дикции и ритма речи. | Развитие беглости и правильного оформления устной речи. |
II. Блок условно-коммуникативных упражнений (Формирование умения планировать)
Цель: Учить школьников сознательно отбирать языковые средства и строить высказывание по заданной схеме. Соответствуют фазе планирования (внутреннего программирования).
| Упражнение | Методическая цель | Связь с ФГОС/Концепцией |
|---|---|---|
| 1. Построение предложений по опорным словам и схеме | Обучение синтаксическому планированию и грамматическому оформлению. | Работа над словосочетанием и предложением (М.Р. Львов). |
| 2. Пересказ по серии сюжетных картинок | Формирование логической последовательности, уход от диалогической к развернутой монологической речи. | Развитие произвольной, планируемой речи. |
| 3. «Составь рассказ о…» (с заданным количеством предложений) | Тренировка контроля объема высказывания; осознанное использование лексики. | Формирование умения составлять текст из набора предложений (ФГОС). |
| 4. Составление вопросов к тексту-образцу | Формирование вопросительных конструкций, обучение фазе ориентировки в тексте. | Формирование КУУД: умение формулировать вопросы. |
III. Блок коммуникативных упражнений (Применение в общении и достижение КУУД)
Цель: Использование освоенных навыков и умений для решения реальных задач общения. Соответствуют фазам реализации плана и контроля.
| Упражнение | Методическая цель | Связь с ФГОС/Концепцией |
|---|---|---|
| 1. Диалог на заданную тему | Обучение вступать в диалог, поддерживать его и учитывать позицию собеседника. | Формирование ключевых КУУД (умение слушать, вести диалог). |
| 2. Озаглавливание текста или рассказа по рисунку | Развитие способности к обобщению, понимание основной мысли (внутреннее программирование текста). | Критерий развития устной речи (ФГОС). |
| 3. Составление мини-текста без образца | Максимальная степень произвольности и планирования; выражение собственной мысли. | Развитие связной речи (М.Р. Львов), формирование монологической речи. |
| 4. «Расскажи, как ты это сделал» (рефлексия) | Обучение самоконтролю и оценке адекватности высказывания замыслу. | Реализация фазы контроля речевой деятельности. |
Методическим условием эффективности данной системы является ее систематичность, вариативность и, главное, ситуативная и коммуникативная мотивированность, стимулирующая школьника использовать тренируемые фонетические и грамматические явления для выражения собственных, значимых для него мыслей. Ибо только через значимую коммуникацию происходит настоящее развитие.
Заключение
Разработка эффективной системы упражнений по развитию фонетических и устных речевых умений младших школьников в период обучения грамоте требует не только перечня заданий, но и глубокого методического обоснования. Проведенный теоретический анализ показал, что такая система должна строиться на психолингвистических основах теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев), обеспечивая развитие произвольной, планируемой речи через последовательную тренировку фаз ориентировки, планирования, реализации и контроля.
Методическая логика системы строго соответствует триаде направлений М.Р. Львова (работа над словом, предложением и связной речью), гарантируя всестороннее развитие языковой личности.
Ключевым методическим условием эффективности является переход от языковых (некоммуникативных) упражнений, направленных на автоматизацию фонетических навыков (на базе звукового аналитико-синтетического метода В.Г. Горецкого), к условно-коммуникативным и, наконец, к коммуникативным, которые непосредственно формируют коммуникативные универсальные учебные действия, требуемые ФГОС НОО 2021 года (Приказ № 286).
Предложенная системная модель упражнений является не просто набором задач, а логически выстроенной траекторией, которая, благодаря своей систематичности, вариативности и коммуникативной мотивированности, обеспечивает необходимое методическое условие для успешного освоения грамоты и формирования полноценной, осознанной устной речи первоклассников, что является критически важным для их дальнейшего академического развития.
Список использованной литературы
- Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические таблицы, психодиагностические методики, коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва: Ось-89, 2005. — 271 с.
- Безруких, М. М. Обучение первоначальному письму: Система Д. Б. Эльконина: Метод. пособие к Прописям / М. М. Безруких. — М.: Просвещение, 2002. — 30 с.
- В. Г. Горецкий Н.М. Белянкова. Обучение грамоте [Электронный ресурс]. URL: https://eduru.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Горецкий, В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: кн. для учителя / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Н. А. Федосова. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 2004. — 105 с.
- Дубровина, И. В. Психология: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. — 9-е изд., стер. — Москва: Академия, 2011. — 460 с.
- Львов, М. Р. Развитие речи учащихся в начальной школе [Электронный ресурс]. URL: https://koob.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Лурия, А. Р. Письмо и речь: Нейролингвист. исслед.: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и спец. психологии / А. Р. Лурия. — М.: Академия, 2002. — 345 с.
- Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учеб.-метод. пособие для преподавателей и студентов пед. учеб. заведений (по спец. «Учитель нач. кл.») / Сост. Т. П. Сальникова. — М.: Сфера, 2000. — 240 с.
- Обучение грамоте — это овладение умением читать и писать тексты [Электронный ресурс]. URL: https://kubsu.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Обучение грамоте — Электронное образование Республики Татарстан [Электронный ресурс]. URL: https://tatar.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Особенности обучения первоклассников грамоте в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]. URL: https://tsutmb.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Подласый, И. П. Педагогика начальной школы: Учеб. Для студентов пед. уч-щ и колледжей… / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 398 с.
- Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников [Электронный ресурс]. URL: https://1sept.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Психолого-педагогические основы развития речи учащихся [Электронный ресурс]. URL: https://gramota.net/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов [Электронный ресурс]. URL: https://pedlib.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ И РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ [Электронный ресурс]. URL: https://core.ac.uk/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Система коммуникативных упражнений по Т. А. Ладыженской [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Система упражнений для формирования творческих речевых умений иноязычного межкультурного общения [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Формирование фонематических представлений у обучающихся начальных классов [Электронный ресурс]. URL: https://maam.ru/ (дата обращения: 28.10.2025).
- Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям / И. Ф. Харламов. — Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2005. — 516 с.
- Чернова, Г. Б. На земле Чукотской. Развитие речи учащихся – одна из основных задач начального образования // Начальная школа. — 2000. — №7. — С. 10-14.
- Шамардин, В. Н. Школа: от конечного результата — к творческому поиску: Кн. для учителя / В. Н. Шамардин, Т. И. Тамбовкина, Н. П. Суслова. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.