Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава 1 Теоретико-методологические аспекты изучения проблем иноязычного общения в школе 5
1.1. Иноязычное общение: понятие и основные подходы 5
1.2. Принципы создания условий иноязычного общения
на уроках иностранного языка в школе 8
1.3. Упражнения и задания как средства
обучения иноязычному общению 11
Глава
2. Разработка системы упражнений
по иноязычному общению в школе 16
2.1. Требования к разработке упражнений
для иноязычного общения 16
2.2.1.Система упражнений по обучению иноязычному общению
на уроках английского языка в начальных классах 16
2.2.2.Система упражнений по обучению иноязычному
общению на уроках английского языка в средних классах 22
Заключение 29
Список использованной литературы 31
Содержание
Выдержка из текста
Практическое значение исследования заключается в том, что разработанная методика упражнений является эффективным средством обучения иноязычному общению на уроках, учитывает трудности и специфику иноязычной речи на разных этапах обучения.
Развитие компенсаторных умений при обучении иноязычному говорению как основа коммуникативной компетенции учащихся
Важным является то, что правильно организованное обучение предусматривает не только учет, но и развитие индивидуальных учебных способностей школьников благодаря использованию творческих приемов учебной работы. Такие приемы позволяют идти впереди имеющегося уровня развития способностей учащихся и целенаправленно формировать навыки творческой речемыслительной деятельности. Итак, на уроках иностранного языка и в процессе самостоятельной учебной работы имеются резервы для развития личностных свойств школьника. Причем это развитие носит системный характер, выражающийся в том, что одни свойства зависят от других, подкрепляются ими (например: формирование иноязычных речевых механизмов является основой развития познавательных функций психики; абстрактное мышление и филологическое мышление взаимосвязаны между собой; культура умственного труда необходима для эффективного накопления фоновых знаний; межличностное взаимодействие есть реальное проявление общечеловеческих гуманистических ценностей в первичном коллективе; осознание общечеловеческих ценностей наполняет более широким содержанием чувство национальной самобытности; развитие важных черт характера, становление индивидуальных учебных способностей необходимы для постепенной подготовки учащихся к практической деятельности, поэтапная смена ведущей деятельности [Выготский 1960]) и в своей совокупности дают новый уровень развития личности школьника.
Без овладения этим видом деятельности невозможно выучить язык и пользоваться иноязычной речью на том уровне, который необходим на современном этапе развития общества.Целью данной работы является выявление основных аспектов обучения пониманию речи на слух (аудированию) на основе изучения всех доступных источников информации и опыта работы по данному направлению.
Современный этап развития системы образования связан с повышением качества подготовки учащихся.Современные исследования по педагогике и психологии ставят эффективность обучения в прямую зависимость от мотивации учения.Цель исследования — ознакомиться с активными методами и формами обучения иностранным языкам в школе и ВУЗе.
Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем.
Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, то есть понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем.
Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей, испанский язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный Поэтому неоспорима актуальность проблемы, положенной в основу курсовой работы на тему «Методика обучения испанскому языку в школе, 9 класс», так как основным направлением модернизации общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе развития предусматривается, прежде всего, повышение качества усвоения исследования в курсовой работе являются теоретические сведения по рассматриваемому
Предметом исследования является использование проектной методики при обучении иностранному языку в школе.Цель данного исследования – выявить сущность проектной методики при обучении английскому языку в школе. Изучить опыт работы современных школ по использованию проектной методики при обучении английскому языку в школе.
Список источников информации
1. Акопян Э.Г. Творческие упражнения в самостоятельной работе учащихся на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 4. С. 18-19.
2. Вайсбурд М. Л., Ариян М. А. Ситуативная роль как методическое понятие – Иностранные языки в школе – 1984 — № 5. – С. 14-16.
3. Васильева Ю.С. Опыт разработки модели внедрения современных методик обучения иностранным языкам// Методист. – 2009. – № 4. С. 3-4.
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.- М. Издательский центр «Академия», 2007.
5. Голушкова Н.М. Структурная организация и предметное содержание речевой деятельности.// Иностранные языки в школе. — 2006. — № 8 – С. 19-22.
6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.
7. Казакова Е.В. Методические рекомендации «Речевые коммуникативные упражнения на уроках иностранного языка в среднем звене» // Режим доступа: [http://www.ntf.ru/].
8. КлементьеваТ.Б. Enjoy teaching English. Спб.: Каро, 2003.
9. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений //Методическая мозаика. – 2006. – № 5. С. 13-15.
10. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969.
11. Литвинов П.П. Основы английского языка. – М., 1998.
12. Лытаева И.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения на старшем этапе //Иностранные языки в школе. – 2004. – № 3. С. 15-17
13. Малкина Н.А. Иноязычная развивающая среда и её характеристики. // Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Спб.: Детство-ПРЕСС, 2004, с.22-32.
14. Маслов Ю.В. Обучение иноязычному общению учащихся 5-7 классов школы с углубленным изучением английского языка. Автореф. …дис.к.пед.наук. – Минск, 1996. – 25с.
15. Мильруд Р.П. Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике// ИЯШ.- 2001.- № 6.
16. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке. // ИЯШ. – 1996. — № 6 – С. 6-12.
17. Никонова М.К. Готовимся к урокам английского языка. – М. – 2007.
18. Пассов Е.И. Коммуникативность обучения – в практику школы. – М., 1985.
19. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие. М.: Астрель,2004.
20. Скалкин В.Л.Системность и типология упражнений для обучения говорению //Методическая мозаика. – 2008. – № 4.
21. Фадеева С.А., Юсупов В.О. Идея коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике// РЯШ .- 2000.- № 4.
22. Barraclough C., Wildman J., Boyle J. Top Secret 1 Teacher’s Resourse Book. – Longman, 2011.
23. Hearn I., Worrall A. Wonderland Junior B. – Pearson Education Limited, 2010.
24. Skinner C., Bogucka M., Kilbey L. Friends Starter Teacher’s Book. Beginner – Pre-Intermediate. – Pearson (Longman) ELT, 2002.
25. Skinner C., Macfarlane M., Date O., Kilbey L. In Touch. False Beginners – Intermediate. – Pearson (Longman) ELT, 2001.
список литературы
