Структура и содержание курсовой работы по теме «Формирование познавательных УУД на уроках Окружающего мира»

Введение, в котором определяется научный аппарат исследования

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) выдвигает на первый план требование к развитию у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию. В этом контексте ключевую роль играет формирование универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают школьникам умение учиться, способность к самостоятельному поиску, анализу и применению информации. Особенную актуальность эта задача приобретает в начальной школе, где закладываются основы познавательной деятельности.

Однако, несмотря на общую проработанность темы, на практике наблюдается определенная проблема: недостаточная разработанность конкретных, системных методических комплексов для целенаправленного формирования познавательных УУД на уроках по предмету «Окружающий мир». Этот предмет обладает уникальным потенциалом для развития исследовательских навыков, но его возможности часто используются не в полной мере.

Исходя из этого, определяется научный аппарат данной курсовой работы:

• Объект исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
• Предмет исследования: методы и приемы формирования познавательных УУД на уроках по предмету «Окружающий мир».

Цель исследования — разработать и теоретически обосновать систему уроков для 3 класса по курсу «Окружающий мир», направленную на эффективное формирование познавательных УУД.

Гипотеза исследования: формирование познавательных УУД у учащихся 3 класса на уроках «Окружающий мир» будет протекать наиболее успешно, если в основу методической системы положить целенаправленное использование метода моделирования, учитывающее его различные виды и дидактические возможности.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру понятия «познавательные универсальные учебные действия» у младших школьников.
2. Рассмотреть психолого-педагогические условия и эффективные методы формирования познавательных УУД на уроках.
3. Определить дидактический потенциал метода моделирования.
4. Разработать систему уроков для 3 класса, демонстрирующую применение метода моделирования для формирования познавательных УУД.
5. Предложить рекомендации по диагностике уровня сформированности познавательных УУД.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система уроков может быть использована учителями начальных классов для повышения эффективности образовательного процесса. Чтобы планомерно решить поставленные задачи, необходимо в первую очередь обратиться к глубокому теоретическому анализу исследуемой проблемы, что и будет сделано в первой главе.

Глава 1. Исследуем теоретические основы формирования познавательных УУД

В данной главе рассматривается понятийный аппарат исследования. Мы последовательно раскроем сущность универсальных учебных действий в целом и познавательных УУД в частности, изучим их структуру и классификацию, а также проанализируем ключевые психолого-педагогические условия, необходимые для их успешного формирования в образовательном процессе начальной школы.

1.1. Сущность и структура познавательных УУД как ключевого элемента образовательного стандарта

Понятие «универсальные учебные действия» является центральным в методологии ФГОС. Под ним понимают совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса. Именно УУД создают основу для формирования ключевой компетенции — «умения учиться».

Среди всех видов УУД особое место занимают познавательные, поскольку они напрямую отвечают за развитие мыслительных операций и исследовательских навыков ребенка. Их структура включает в себя три взаимосвязанные группы:

• Общеучебные универсальные действия:
  • Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
  • Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (текстов, схем, иллюстраций).
  • Структурирование знаний (составление планов, схем, таблиц).
  • Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
  • Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
• Логические универсальные действия:
  • Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
  • Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
  • Сравнение и классификация по заданным или самостоятельно выбранным критериям.
  • Установление причинно-следственных связей.
  • Построение логической цепи рассуждений.
  • Обобщение и установление аналогий.
• Действия по постановке и решению проблем:
  • Формулирование проблемы.
  • Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Методологической основой для формирования УУД выступает деятельностный подход, согласно которому развитие личности ученика происходит не тогда, когда он пассивно получает готовую информацию, а когда он сам становится субъектом образовательной деятельности. Именно через активное действие, решение задач и поиск ответов ученик овладевает универсальными способами познания мира.

1.2. Психолого-педагогические условия для успешного развития познавательной деятельности

Формирование познавательных УУД — это сложный процесс, который требует создания в школе особых психолого-педагогических условий. Ключевая роль в этом процессе отводится учителю, чья функция кардинально меняется: из транслятора готовых знаний он превращается в организатора и модератора самостоятельной исследовательской и познавательной деятельности учащихся.

Предмет «Окружающий мир» является идеальной средой для этой цели. Его междисциплинарный характер, возможность для проведения наблюдений, опытов и анализа явлений природы и общества создают богатую почву для развития всех групп познавательных УУД. Научная разработанность проблемы нашла отражение в учебных пособиях ведущих методистов, таких как А.А. Плешаков и Н.Ф. Виноградова, которые заложили основы для практической реализации деятельностного подхода на этих уроках.

Ключевыми условиями для успешного развития познавательной деятельности являются:

• Создание проблемных ситуаций. Учебные задания должны носить не репродуктивный, а поисковый и творческий характер. Вместо вопроса «Что такое круговорот воды?» учитель ставит проблемный вопрос: «Почему лужи после дождя высыхают и куда исчезает вода?».
• Организация работы с разными источниками информации. Учащиеся должны учиться не просто читать текст учебника, а сопоставлять информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, иллюстрации или видеофрагмента.
• Поддерживающая образовательная среда. Важно создать в классе атмосферу, где поощряется любознательность, где ученик не боится задавать вопросы, выдвигать гипотезы и совершать ошибки в процессе поиска истины.
• Использование современных образовательных технологий. Интерактивные доски, цифровые лаборатории, образовательные платформы могут стать мощным инструментом для визуализации информации и организации группового взаимодействия.
• Акцент на самостоятельность. Учитель должен целенаправленно организовывать деятельность учащихся так, чтобы они сами ставили цели, планировали свои действия, искали решения и рефлексировали над полученным результатом.

Таким образом, теоретический базис заложен. Мы определили, что такое познавательные УУД и какие условия необходимы для их формирования. Теперь мы готовы перейти от теории к практике и спроектировать конкретную методическую систему на основе этих принципов.

Глава 2. Проектируем методическую систему работы по формированию УУД

В практической главе мы переходим от теоретических основ к созданию конкретного педагогического продукта. Цель данной главы — спроектировать и описать методическую систему работы, направленную на формирование познавательных УУД у учащихся 3 класса на уроках «Окружающий мир». Глава включает анализ эффективных методов и разработку на их основе целостной системы уроков.

2.1. Анализ эффективных методов и приемов на уроках Окружающего мира

Для целенаправленного формирования познавательных УУД учитель должен владеть широким арсеналом методов и приемов. Условно их можно разделить на несколько групп: словесные (беседа, рассказ), наглядные (демонстрация, иллюстрация) и практические (опыты, моделирование). Однако в контексте ФГОС ключевым становится не сам метод, а то, как он организован — насколько он стимулирует активную мыслительную деятельность ученика.

К наиболее эффективным методам, способствующим формированию познавательных УУД, относятся:

• Работа с информацией: задания на поиск ответов в тексте, составление плана параграфа, преобразование текстовой информации в схему или таблицу и наоборот.
• Сравнительный анализ: задания типа «Найди сходства и различия между хвойными и лиственными деревьями» или «Сравни план местности и карту».
• Классификация: упражнения на группировку объектов по заданному или самостоятельно найденному признаку (например, «Распредели животных на группы: травоядные, хищники, всеядные»).
• Установление причинно-следственных связей: ответы на проблемные вопросы («Почему происходит смена дня и ночи?») и составление логических цепочек.

Особое место в этом ряду занимает метод проектной деятельности, поскольку он носит комплексный характер и задействует все группы УУД. Его этапы напрямую коррелируют с развитием познавательных навыков:

1. Постановка цели и задач проекта: формирование умения определять познавательную цель.
2. Поиск и выбор источников информации: развитие общеучебных УУД по работе с информацией.
3. Структурирование и анализ данных: активное применение логических УУД (анализ, синтез, классификация).
4. Оформление результатов и презентация: развитие умения структурировать знания и представлять их.
5. Рефлексия: оценка собственной деятельности и ее результатов.

Имея в арсенале набор проанализированных методов, мы можем приступить к главной практической задаче — конструированию из них целостной системы уроков, сфокусированной на одном из самых эффективных практических методов.

2.2. Разработка и описание системы уроков для 3 класса с фокусом на моделирование

В соответствии с гипотезой исследования, в качестве системообразующего метода для разработки уроков был выбран метод моделирования. Моделирование — это процесс создания упрощенных аналогов (моделей) реальных объектов или явлений с целью их изучения. Этот метод позволяет в наглядной и доступной форме изучать сложные процессы, невидимые глазу (например, круговорот воды, строение Солнечной системы).

В качестве примера представим фрагмент технологической карты урока по теме «Круговорот воды в природе» для 3 класса.

Тема урока: Круговорот воды в природе.
Цель урока: сформировать представление о процессе круговорота воды в природе через создание динамической модели.

Планируемые результаты (формируемые УУД):

• Познавательные: умение анализировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи (испарение -> конденсация -> осадки), создавать и использовать модели для решения учебных задач.
• Регулятивные: умение ставить учебную задачу, планировать свои действия.
• Коммуникативные: умение работать в группе, договариваться и приходить к общему решению.

Этапы урока и деятельность участников:

1. Этап вызова (Постановка проблемы).
   • Деятельность учителя: Задает проблемный вопрос: «Мы знаем, что вода с поверхности Земли постоянно испаряется. Почему же тогда океаны не высыхают? Куда девается пар?». Организует обсуждение гипотез.
   • Деятельность учащихся: Выдвигают предположения, актуализируют имеющиеся знания. Формулируют цель урока: выяснить, как вода «путешествует» в природе. (Формирование УУД постановки проблемы).
2. Этап осмысления (Создание модели).
   • Деятельность учителя: Делит класс на группы. Предлагает оборудование (банка, горячая вода, крышка/блюдце со льдом) и инструкцию для проведения опыта, который моделирует круговорот воды. Консультирует группы.
   • Деятельность учащихся: В группах проводят опыт: наливают в банку горячую воду (модель испарения с поверхности водоемов), наблюдают за образованием пара. Сверху накрывают банку крышкой со льдом (модель охлаждения в атмосфере) и наблюдают за образованием капель на ее внутренней стороне (модель конденсации и образования облаков) и их падением вниз (модель осадков). Зарисовывают схему-модель процесса в тетради. (Формирование логических и общеучебных УУД).
3. Этап рефлексии (Обсуждение и выводы).
   • Деятельность учителя: Организует представление результатов работы групп. Задает вопросы: «Что в нашем опыте изображало Солнце? Что — облака? Что — дождь?». Помогает сформулировать общий вывод.
   • Деятельность учащихся: Представители групп объясняют свою модель, отвечают на вопросы. Совместно формулируют определение круговорота воды в природе. (Обобщение, установление аналогий).

Аналогичным образом строятся и последующие уроки, где учащиеся моделируют строение Солнечной системы, схему пищевой цепи или рельеф местности. Разработанная система уроков является инструментом. Чтобы оценить его эффективность, необходимо предусмотреть методы диагностики.

2.3. Рекомендации по диагностике уровня сформированности познавательных УУД

Диагностика уровня сформированности УУД является неотъемлемой частью образовательного процесса. Ее цель — не выставить оценку, а определить текущий уровень развития ученика и выявить зоны ближайшего развития для дальнейшей коррекционной работы. Диагностика должна носить системный характер.

Для оценки познавательных УУД можно использовать следующие методы:

• Наблюдение за деятельностью учеников: в ходе урока учитель может фиксировать в специальном листе, как часто ученик задает вопросы, проявляет инициативу при работе в группе, использует схемы для решения задач, обращается к дополнительным источникам.
• Анализ продуктов деятельности: качество составленных схем, моделей, докладов, творческих работ может многое сказать об уровне развития логических и общеучебных действий.
• Выполнение диагностических заданий:
  

  Пример 1. Методика «Кодирование». Ученику дается задание зашифровать несколько слов с помощью кода (например, А=1, Б=2…). Это задание диагностирует умение действовать по инструкции, применять знаково-символические средства.

  Пример 2. Методика «Нахождение лишнего». Предъявляется ряд из 4-5 понятий или изображений, одно из которых является лишним (например, «дуб, сосна, ромашка, береза»). Ученик должен не только найти лишний объект, но и, что самое важное, объяснить принцип, по которому он его исключил. Это задание диагностирует умение анализировать, обобщать и классифицировать.

На основе полученных данных можно выделить три уровня сформированности УУД: низкий (ученик выполняет действия только с помощью учителя), средний (выполняет действия по алгоритму, но испытывает трудности в новых ситуациях) и высокий (самостоятельно и осознанно применяет способы действия в различных ситуациях).

Заключение, в котором подводятся итоги исследования

В ходе выполнения курсовой работы были последовательно решены все поставленные задачи. Мы изучили теоретические основы проблемы, раскрыв сущность и структуру познавательных УУД как ключевого элемента ФГОС. Был проведен анализ психолого-педагогических условий и эффективных методов, способствующих их формированию на уроках «Окружающий мир».

Центральной частью работы стала практическая разработка и описание системы уроков для 3 класса, основанной на целенаправленном использовании метода моделирования. На конкретных примерах было показано, как через создание и анализ моделей природных процессов у учащихся формируются ключевые познавательные умения: анализ, синтез, установление причинно-следственных связей и работа со знаково-символическими средствами.

Основной вывод исследования заключается в том, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Разработанная система уроков, в основе которой лежит метод моделирования, действительно является эффективным средством формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Она позволяет перевести учеников из позиции пассивных слушателей в позицию активных исследователей, что полностью соответствует требованиям деятельностного подхода.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложенные методические материалы, включая технологические карты уроков и рекомендации по диагностике, могут быть непосредственно использованы учителями начальных классов в их педагогической деятельности для модернизации образовательного процесса. Перспективы дальнейшего исследования темы могут быть связаны с изучением возможностей применения данной методики в других классах начальной школы или с разработкой аналогичных систем для формирования других видов УУД (регулятивных, коммуникативных).

Список использованной литературы

1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2009, №1.
2. Аквилова Г.Н. Клепинина З.А «Методика преподавания естествознания в начальной школе» Москва Владос 2001.
3. Асмолов А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / Александр Асмолов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл : Издательский центр «Академия», 2007.
4. Виноградова Н.Ф., Калинова Е.С. Окружающий мир: учебник для обучающихся 3 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Вентана — Граф, 2004. – 160 с.
5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир : Методика обучения : 1 – 4 классы. — М.: Вентана – Граф, 2004. – 240 с.
6. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования». — М.: ВЛАДОС, 2008. — 253 с.
7. Методика преподавания естествознания в начальной школе Учеб. Пособие для студ. учреждений среднего проф. образования. – / Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. — М., 2011 – 240с.
8. Методика преподавания естествознания// Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. . — М., 2004. – 280 с.
9. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. М., 2003. – 220 с.
10. Плешаков А.А, Мир вокруг нас. Учебник. 1 класс, М.: Просвещение, 2011. – 180 с.
11. Плешаков А.А, Крючкова Е.А. Окружающий мир, Рабочая тетрадь. 1 класс, М., Просвещение, 2011. – 280 с.
12. Примерные программы начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. – 280 с.
13. Суматохин С.В. Научно-методические основы школьного учебника биологии: Дис…д-ра пед.наук. — М. 2005. – 180 с.
14. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2010, №10
15. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды, с. 492. Педагогика, М. 1989.