Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретический анализ проблемы детской одаренности в психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие «одаренности», «одаренного ребенка»
1.2 Признаки, виды одаренности и факторы ее развития.
1.3 Особенности личности одаренного ребенка
Глава
2. Диагностика одаренности детей младшего школьного возраста
2.1 Принципы и методы диагностики одаренности
2.2 Диагностический инструментарий для выявления одаренных детей
2.3 Результаты диагностики признаков разных видов одаренности детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы
Приложения
Выдержка из текста
Современное общество нуждается в творческих, нестандартно мыслящих людях, неординарных личностях. Постоянно меняющаяся и развивающаяся среда требует от человека не просто активности, но и способности нестандартного поведения. В этом свете проблема одаренности детей, их выявления и обучения выходит на один из первых планов работы педагогов, реализующих принципы гуманизма и индивидуального подхода в своей работе.
Одной из главных задач развития и совершенствования системы образования является раннее выявление и последующее обучение и воспитание одаренных и талантливых детей в соответствии с их способностями и потребностями. Так же необходимо поднимать уровень психологической компетенции педагогов, работающих с детьми, так как зачастую нестандартность поведения и мышления воспринимается ими как отклонение от нормы и оценивается негативно.
Одаренность в современном понимании определяется способностью к высоким достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в области обучения. Однако большинство педагогов напрямую связывают одаренность и школьную успеваемость. Поэтому зачастую одаренность остается незамеченной в ситуациях, когда ребенок не проявляет успешности в учебной деятельности, и, соответственно, его внутреннему потенциалу не дают возможности раскрыться.
Так же в среде педагогов имеется мнение, что одаренным детям не требуется помощь взрослого, чтобы не вмешиваться в ход его развития. Но личностные особенности таких детей таковы, что они чувствительны к оценке и критике их деятельности, поведения и мышления, более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения связи. Одаренные дети не приемлют стандартные требования, особенно если существующие нормы идут вразрез и их интересами.
Учитывая вышесказанные особенности одаренных детей, проблема их раннего выявления для дальнейшего индивидуального сопровождения в школе приобретает особую важность, чтобы не загубить одаренность на стадии ее проявления, а способствовать ее развитию. Эта проблема нашла свое отражение в Федеральном законе РФ «Об образовании» и обозначена как приоритетная в подпрограмме «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России». Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа» выделяет работу с талантливыми детьми как ключевое направление. [3]
В современной психолого-педагогической литературе появляется все больше работ, посвященных этой проблеме. Среди исследователей можно выделить доктора психологических наук Н. Лейтеса, разрабатывавшего проблему изучения психики одаренных детей.
В рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» в нашей стране была предпринята попытка разработать концепцию одаренности на государственном уровне. Предполагалось, что концепция будет представлять теоритическую модель, основанную на лучших достижениях отечественной и зарубежной психологии. Такой ход позволил бы определить единое начало прикладных исследований проблемы одаренности и направления педагогической практики. К работе была привлечена большая группа ученых под руководством Д.Б. Богоявленской и В.Д. Шадриковой, которая разработала «Рабочую концепцию одаренности». Концепция, разработанная в 1998 году, впоследствии была переработана и расширена и переиздана в 2003 году.
По определению авторов концепции: «Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Давая ему собственную оценку, авторы отмечают: «В предлагаемом определении удалось отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выражения способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества». [2]
В этой концепции иначе, по сравнению с господствовавшими ранее представлениями, рассмотрена проблема видов одаренности. Ими выделено пять критериев для их определения.
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (к основным видам деятельности авторы относят: практическую, теоретическую, художественно-эстетическую, коммуникативную и духовно-ценностную; сферы психики представлены: интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой).
2. Степень сформированности (дифференцируется как потенциальная и актуальная).
3. Форма проявлений (явная одаренность и скрытая одаренность).
4. Широта проявлений в различных видах деятельности (обобщая одаренность и специальная одаренность).
5. Особенности возрастного развития (ранняя одаренность и поздняя одаренность).
Вероятно, в дальнейшем данная теоретическая модель будет доработана и внедрена в образовательную практику.
Период дошкольного и младшего школьного возраста является сенситивным для развития разных видов способностей, поэтому раннее выявление детей с признаками одаренности является залогом их эффективной социализации.
На сегодняшний день научная проблема диагностики признаков разных одаренности детей младшего школьного возраста заключается в отсутствии эффективного диагностического инструментария. В силу возраста у детей младшего школьного возраста еще не сформирована способность осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Поэтому традиционные методы исследования при выявлении одаренных детей, такие как беседа и вопросники, теряют свою эффективность.
Данная проблема и определила замысел курсовой работы, заключающийся в поиске диагностических методик выявления одаренных детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: одаренность, одаренные дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: признаки одаренности детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: на основе теоретического анализа научной литературы обобщить и сравнить признаки одаренности детей младшего школьного возраста в исследованиях разных авторов, выявить личностные особенности одаренных детей и определить диагностический инструментарий для выявления признаков одаренности младших школьников.
Задачи:
- провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме одаренности и одаренных детей;
- раскрыть понятие «одаренности»;
- на основе теоретических данных выявить личностные особенности одаренных детей;
- выявить признаки разных видов одаренности и критерии их оценки;
- подобрать диагностический инструментарий для выявления признаков разных видов одаренности у детей младшего школьного возраста;
- провести диагностику одаренности детей младшего школьного возраста.
В ходе работы нами применялись следующие методы исследования:
- теоритический анализ научной литературы по теме исследования;
- методы психологического исследования (опросники для родителей и педагогов, метод экспертной оценки);
- методы количественной и качественной обработки данных.
Для проведения диагностического исследования применялись следующие методики:
1. Анкета для родителей «Определение уровня проявления способностей ребенка» (А.Н. Сизанов);
2. Методика «Карта одаренности» (А.И. Савенкова), заполняемая педагогами.
Исследование проводилось на базе ….(название школы).
В исследовании приняло участие 21 ученика в возрасте 7-8 лет (один 1 класс).
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первой главе рассмотрены теоретические аспекты проблемы одаренности, ее виды, признаки, факторы развития, а также личностные особенности одаренных детей.
Во второй главе представлены принципы и методы диагностики одаренности, диагностический инструментарий и результаты проведенной диагностики признаков разных видов одаренности младших школьников.
Список использованной литературы
1. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса
. —— М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.
2. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003. — с.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»// http://минобрнауки.рф/документы/1450
4. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 20с.
5. Савенков А.И. Психология детской одаренности
6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. : Питер; СПб.; 2009
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: СОЮЗ, 1997
8. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29-33.
9. Пазухина С.В. Абдурахмонов Г.Н. Диагностическая система раннего выявления детей с признаками одаренности//Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Выпуск№ 3 (7) / 2013
10. Одаренные дети: Пер. с англ./Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
11. Доровский А. И. 100 советов по развитию одаренности детей. – М., 2001.
12. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. — СПб.: Питер, 2007. — 352 е.: ил. — (Серия «Практическая психология»).
13. Дементьева Л.А. Диагностика детской одаренности. – Курган, 2009г. – 36с.
14. Миткова А.К. Одаренные дети. М., Прогресс, 1991. с.48
15. .Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. – 348 с.
16. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960.
17. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
18. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика, 1999. – № 3. – С.97-101.
19. Одаренные дети: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1991. – 376с.
20. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема // Педагогика, 2000. – № 10. – С.87-94.
21. Савенков А.И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения // Директор школы, 1999. – № 5.
22. Богоявленская Д.П. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2007. — 302с.
23. Матюшкин A.M., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети. Вопросы психологии № 4, 2008. — 95с.
24. Постановление Правительства РФ от
2. марта 2007 г. N 172 "О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 — 2010 годы"
