В отечественной педагогике, особенно в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), акцент смещается от простого накопления знаний к формированию целостной картины мира и развитию познавательных интересов. Если в начале XX века ознакомление с природой зачастую сводилось к разрозненным наблюдениям, то сегодня мы говорим о необходимости систематизации природоведческих знаний.
Систематизация не просто упорядочивает информацию; она становится мощным инструментом, способствующим переходу старшего дошкольника от наглядно-образного к элементам словесно-логического мышления. Это критически важно, поскольку именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы для успешного усвоения научных понятий в школе. Таким образом, системная работа с природоведческим материалом обеспечивает прочный фундамент для будущего академического успеха.
Теоретико-методологические основы системного подхода в дошкольной педагогике
Актуальность проблемы систематизации знаний обусловлена необходимостью формирования у дошкольников не фрагментарных, а целостных представлений об окружающей действительности. Согласно ФГОС ДО, образовательная область «Познавательное развитие» предполагает формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях, что невозможно без упорядоченного, системного подхода.
Сущность системного подхода к ознакомлению дошкольников с природой
Системный подход выступает в качестве универсальной методологической основы, применимой к любой области научного знания, включая экологическое воспитание и ознакомление с природой. Он требует изучения любого объекта или явления (например, «лес», «погода», «сезон») не как суммы отдельных элементов, а как целостной, устойчивой и иерархичной системы, в которой все части взаимосвязаны и взаимообусловлены.
В контексте природоведения, системный подход означает, что ребенок должен увидеть и понять:
- Целостность: Природа — это единый организм, где изменение одного элемента влечет за собой последствия для других.
- Связи и зависимости: Объекты природы следует изучать через призму их внутренней и внешней обусловленности.
Ключевым содержанием систематизации знаний о природе является формирование обобщенных представлений, выстроенных вокруг центрального звена — связей и зависимостей в действительности. Центральным звеном для дошкольников является осознание экологической закономерности: зависимости существования растений и животных от условий внешней среды. Как подчеркивает С.Н. Николаева, цель экологического воспитания — формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям, базирующегося на понимании существующих в природе взаимосвязей. Это позволяет не просто запомнить факт, но и прогнозировать последствия своих действий в природной среде.
Психологические механизмы усвоения системных знаний (По Л.С. Выготскому и Н.Н. Поддьякову)
Необходимость систематизации знаний имеет глубокое психолого-педагогическое обоснование, связанное с особенностями развития мышления в дошкольном возрасте.
Систематизация как преодоление комплексного мышления (Л.С. Выготский)
Л.С. Выготский выделял стадии развития понятийного мышления, начиная от синкретических образований и комплексов (псевдопонятий). В дошкольном возрасте преобладает комплексное мышление, при котором ребенок объединяет предметы не на основе единого, абстрактного признака (как в понятии), а на основе случайных, конкретных связей, которые могут меняться. Например, ребенок может объединять в одну группу «дерево, стул, стол», потому что они «деревянные», но тут же добавить туда «лошадь», потому что она «стоит рядом с деревом».
Систематизация природоведческих знаний выступает как мощный дидактический инструмент, помогающий ребенку преодолеть комплексное мышление и перейти к высшему этапу — формированию собственно понятий. Когда ребенок усваивает, что все живое (растения, животные) зависит от одних и тех же существенных признаков (свет, тепло, вода), он учится оперировать абстрагированными категориями, что является прямым шагом к развитию словесно-логического мышления.
Экспериментирование как основа саморазвития (Н.Н. Поддьяков)
Н.Н. Поддьяков рассматривал детское экспериментирование (реальное и мысленное) как ядро любого вида детского творчества и всеобщий способ функционирования психики. Исследовательская деятельность, особенно в форме опытов с природой (например, наблюдение за таянием льда, проращиванием семян), является наиболее ярким проявлением саморазвития.
Именно через экспериментирование ребенок не просто получает информацию, а активно устанавливает причинно-следственные связи (почему семя проросло только в тепле и при наличии воды). Эксперимент позволяет перевести абстрактные зависимости в наглядно-действенную, а затем и в словесную форму, что критически важно для формирования системных, устойчивых представлений. Разве не это является ключом к глубокому, не поверхностному усвоению материала?
Методика систематизации знаний о природе через призму сезонных явлений
Систематизация природоведческих знаний наиболее эффективно реализуется на материале сезонных явлений, поскольку они представляют собой идеально структурированные, повторяющиеся циклы, в которых явно прослеживаются причинно-следственные связи.
Формирование представлений о сезоне как о системе (Причинно-следственные связи)
Сезон (например, зима, весна) — это не просто набор признаков (снег, тепло, цветение), а система, объединенная общими закономерностями, где изменения в неживой природе (абиотические факторы) служат причиной изменений в живой природе.
Систематизация знаний о сезонных явлениях происходит на основе установления двух типов связей:
- Временных связей: Последовательность смены сезонов (цикличность).
- Причинно-следственных связей: Зависимость живых объектов от условий среды.
Таблица 1. Абиотические факторы как основа систематизации сезонных знаний
| Абиотический фактор | Сезонное изменение | Влияние на живую природу (Следствие) |
|---|---|---|
| Свет (Продолжительность дня) | Изменение длины дня и ночи | Начало вегетации растений, пробуждение животных (весна); подготовка к спячке (осень). |
| Температура воздуха | Повышение/понижение | Листопад, замерзание водоемов, миграция птиц, спячка животных. |
| Вода (Осадки/Состояние) | Дождь, снег, туман, лед | Изменение рациона животных, необходимость укрытий, потребность растений в поливе. |
В подготовительной к школе группе основной задачей является не просто уточнение, а именно обобщение знаний о закономерных изменениях. Ребенок должен осознать цикличность смены явлений, что позволяет сформировать обобщенное представление о временах года. Это знание служит краеугольным камнем для формирования элементарных суждений и понятий.
Развитие логических операций и связной речи
Усвоение систематизированных знаний о природе напрямую стимулирует развитие словесно-логического мышления и связной речи. Это происходит потому, что для установления связей и закономерностей ребенок вынужден овладевать ключевыми мыслительными операциями:
- Анализ: Выделение отдельных признаков объекта или явления (например, анализ признаков осени: похолодало, листья желтеют, птицы улетают).
- Синтез: Объединение выделенных признаков в единое целое (синтез всех признаков осени в единое понятие «осень»).
- Сравнение: Установление сходств и различий между объектами (сравнение зимы и весны).
- Обобщение: Выделение существенного признака, характерного для целой группы явлений (обобщение: все животные готовятся к зиме, потому что становится холодно и нет корма).
- Классификация: Распределение объектов по группам на основе общих признаков (например, классификация птиц на перелетных и зимующих).
Поскольку системные знания выражаются через причинно-следственные связи, их усвоение требует от ребенка формулирования сложных предложений, использования союзов «потому что», «если… то», что напрямую развивает связную речь и способность к аргументации. Следовательно, систематизация природоведческих знаний является лингводидактической задачей.
Дидактические средства как условие эффективности систематизации знаний
Для того чтобы природоведческие знания были не просто запомнены, а усвоены системно, необходим арсенал эффективных дидактических средств, обеспечивающих переход от чувственного опыта к логическому обобщению.
Роль наблюдения и труда в природе
Наблюдение остается основным методом ознакомления с природой. Однако для целей систематизации оно должно быть продуманным и целенаправленным. Оно преобразует разрозненные чувственные впечатления в конкретные и обобщенные представления. Педагог должен организовать наблюдение таким образом, чтобы оно вело ребенка к ответу на вопрос «почему?» и «как это связано?». Например, наблюдая за голыми ветками деревьев зимой, дети должны прийти к выводу о зависимости листопада от недостатка света и холода.
Труд детей в природе имеет колоссальное образовательное значение. Практическая деятельность (полив, рыхление, уход за животными) позволяет ребенку на практике установить зависимость состояния живых объектов от удовлетворения их потребностей. Осознание того, что если не полить цветок, он завянет, формирует не только бережное отношение, но и глубокое понимание экологических связей и роли человека в их поддержании.
Моделирование и инновационные технологии как средство обобщения
Процесс систематизации — это, по сути, работа с абстракцией. Ребенок должен мысленно отделить существенные признаки от второстепенных. В этом процессе незаменимым дидактическим средством является моделирование.
Моделирование — это совместная деятельность, направленная на усвоение знаний о структуре, связях и отношениях объектов природы через их наглядное замещение. Оно выступает как эффективное средство обобщения и систематизации представлений, поскольку позволяет «вынести» абстрактную связь вовне и сделать ее доступной для наглядно-образного мышления.
В дошкольном образовании используются три основных вида моделей:
| Вид модели | Описание и цель использования | Пример |
|---|---|---|
| Предметные | Представляют собой уменьшенные копии объекта или его части. Цель: целостное представление. | Аквариум, террариум, макет фермы. |
| Предметно-схематические | Используют условные обозначения (полоски, кружки) для замещения признаков. Цель: обобщение признаков. | Календарь природы (обозначение погоды цветом или символом), схемы строения растения. |
| Графические | Используют схемы, графики, рисунки для отображения отношений и динамики. Цель: систематизация причинно-следственных связей. | Схема миграции птиц; цикличность смены времен года (в виде круга или спирали). |
Инновационные технологии также вносят свой вклад. Например, арт-буки или лэпбуки (тематические интерактивные папки) используются для систематизации знаний о сезонных явлениях. Лэпбук представляет собой не просто пособие, а результат самостоятельной исследовательской работы, где ребенок сам классифицирует, сравнивает и обобщает информацию в наглядно-практической форме.
Критерии, показатели и диагностический инструментарий сформированности системы знаний
Для оценки эффективности методической работы по систематизации знаний необходимо опираться на четкие и измеримые критерии, которые выходят за рамки простого запоминания фактов.
Критерии оценки системы природоведческих знаний
Критерии сформированности природоведческих знаний определяются их качеством:
- Полнота: Объем знаний, соответствующий программным требованиям (знание названий, основных признаков).
- Обобщенность: Владение интеллектуальным умением обобщения; способность объединять объекты по существенному, абстрагированному признаку.
- Осознанность/Системность (Ключевой критерий): Самая высокая ступень владения знаниями. Она проявляется в способности ребенка:
- Объяснять закономерности (например, почему зимой водоемы замерзают).
- Устанавливать разнообразные причинно-следственные связи (например, как похолодание влияет на насекомых, а насекомые — на птиц).
- Приводить адекватные примеры, подтверждающие высказанные суждения.
Высокий уровень сформированности знаний характеризуется их системным характером: ребенок не просто перечисляет, но дает развернутую характеристику существенных признаков, объясняет экологические закономерности и взаимозависимости. Это показывает, что материал не заучен, а интегрирован в логическую структуру мышления.
Эмпирическая оценка готовности к систематизации: Ориентационный тест Керна-Йерасека
Усвоение систематизированных знаний, требующее оперирования понятиями, обобщения и классификации, напрямую зависит от уровня интеллектуальной зрелости ребенка. Для оценки этой готовности, а также общего уровня психомоторного развития, необходимого для школьного обучения, в эмпирическом исследовании часто применяется Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
Тест Керна-Йерасека позволяет определить, насколько у ребенка развиты функции, являющиеся основой для усвоения школьной программы, включая способность к восприятию образца, развитие тонкой моторики и координации «глаз-рука». Эти навыки критичны для работы с моделями и схемами.
Описание заданий теста Керна-Йерасека:
- Рисование мужской фигуры по представлению: Оценивается общее интеллектуальное развитие, координация и самоконтроль.
- Срисовывание письменных букв (фразы): Оценивается способность к подражанию образцу, развитие тонкой моторики, восприятие символов.
- Срисовывание группы точек: Оценивается пространственное восприятие и способность к точному воспроизведению формы.
Шкала оценки и интерпретация результатов:
Каждое из трех заданий оценивается по пятибалльной системе (1 — высший балл, 5 — низший балл). Затем баллы суммируются (S). Высокий уровень готовности соответствует низкому суммарному баллу.
| Суммарный балл (S) | Уровень готовности | Интерпретация |
|---|---|---|
| 3–6 баллов | Выше среднего (Высокий уровень) | Ребенок полностью готов к усвоению систематизированных знаний и школьному обучению. Проявляется хорошая координация и интеллектуальная зрелость. |
| 7–11 баллов | Средний уровень готовности | Ребенок готов, но может нуждаться в дополнительной поддержке при работе со сложными абстракциями и моделями. |
| 12–15 баллов | Ниже нормы (Низкий уровень) | Недостаточная школьная зрелость. Усвоение системных знаний будет затруднено. Требуется дополнительное обследование и коррекционно-развивающая работа. |
Таким образом, тест Керна-Йерасека служит важным инструментом для определения потенциала старшего дошкольника к работе с систематизированным учебным материалом.
Особенности методической работы по систематизации знаний у старших дошкольников с ОНР
Включение в выборку детей с нарушениями речи, в частности с Общим недоразвитием речи (ОНР), требует адаптации методики систематизации природоведческих знаний.
Причины трудностей и акцент на наглядно-образном мышлении
У детей с ОНР наблюдается системное недоразвитие речи, которое не ограничивается лишь фонетикой, но затрагивает лексический и грамматический строй. Это влечет за собой:
- Бедность активного словаря: Недостаток терминов для описания природных явлений.
- Затруднения в овладении грамматическим строем: Проблемы с использованием сложноподчиненных предложений, что препятствует словесному оформлению причинно-следственных связей и обобщений о природе.
Если обычный ребенок может легко сформулировать: «Листья пожелтели, потому что стало холодно и уменьшился день», то ребенок с ОНР испытывает сложности с этой структурой. Следовательно, прямое словесное объяснение системных связей оказывается неэффективны��. В работе с детьми с ОНР необходимо делать усиленный акцент на развитии наглядно-образного мышления, которое является компенсаторным механизмом.
Моделирование как компенсаторное средство в логопедической работе
В логопедической и специальной педагогике моделирование приобретает особую значимость. Оно выступает как компенсаторное средство, позволяя ребенку увидеть и зафиксировать абстрактную связь, которую он пока не может адекватно выразить словами. Именно поэтому логопеды активно используют визуальные схемы для работы с причинно-следственными связями, тем самым обходя языковые барьеры.
Последовательная методика использования моделей в работе с детьми с ОНР включает следующие этапы:
- Описание нового объекта с помощью готовой модели: Педагог демонстрирует модель (например, полоски, обозначающие условия жизни животного) и помогает ребенку соотнести ее с реальным объектом.
- Сравнение объектов с последовательным отбором замещающих признаков: Ребенок сравнивает 2-4 объекта (например, ель, береза, дуб) и самостоятельно отбирает из предложенного набора модели, которые замещают существенные признаки (вечнозеленое/лиственное, плоды, форма кроны).
Использование моделей выполняет функцию обобщения и систематизации представлений о природе, помогая детям с ОНР лучше абстрагировать существенные признаки и отношения, чем любые другие средства наглядности, и тем самым, косвенно, стимулируя речевое развитие.
Заключение
Проведенный теоретико-методический анализ подтверждает, что формирование и систематизация природоведческих знаний у старших дошкольников требует применения системного подхода, основанного на классических трудах отечественных психологов (Л.С. Выготский, Н.Н. Поддьяков). Систематизация знаний о сезонных явлениях, где основой выступает установление причинно-следственных связей, является ключевым условием для развития словесно-логического мышления и овладения мыслительными операциями (обобщение, классификация).
Практическая эффективность работы достигается за счет интеграции традиционных методов (целенаправленное наблюдение и труд) с инновационными дидактическими средствами, прежде всего, моделированием (предметно-схематические и графические модели), которое выступает как мощное средство обобщения. Оценка результатов должна проводиться комплексно, опираясь на критерии полноты, обобщенности и осознанности знаний.
Инструментарий, включающий Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека, позволяет эмпирически подтвердить не только объем информации, но и интеллектуальную готовность ребенка к усвоению системного материала. В работе с детьми с ОНР подтверждается особая роль моделирования как компенсаторного средства, позволяющего преодолеть трудности, связанные с вербальным оформлением причинно-следственных связей, тем самым обеспечивая инклюзивный и эффективный педагогический процесс. Это гарантирует, что каждый ребенок, независимо от речевого развития, сможет сформировать целостную картину мира.
Список использованной литературы
- Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Уроки мира: методическое пособие по проведению занятий и уроков в детских садах и школах. Москва: Педагогическое общество России, 2003. 234 с.
- Бонева Б.Н. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук. Москва, 1973.
- Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Москва, 1982.
- Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. Москва: Просвещение, 1983. 364 с.
- Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996. 480 с.
- Захлебный А.Н. На экологической тропе. Москва: Знание, 1986. 168 с.
- Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. 2002. № 7. С. 18.
- Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; под ред. Л.Г. Нисканен. Москва: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.
- Как знакомить дошкольников с природой / под ред. П.Г. Саморуковой. Москва, 1983.
- Концепция Н. Н. Поддьякова об умственном развитии дошкольника [Электронный ресурс]. URL: https://studme.org/218055/pedagogika/kontseptsiya_poddyakova_umstvennom_razvitii_doshkolnika (дата обращения: 22.10.2025).
- Купецкова Е.Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников: автореф. дис. … канд. пед. наук. Москва, 1997.
- Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: автореф. дис. … докт. пед. наук. Ленинград, 1984.
- Лучич М.В. Детям о природе. Книга для воспитателей детского сада. 2-е изд. Москва, 1984.
- МЫШЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ СО СЛОЖНЫМИ ОБЪЕКТАМИ [Электронный ресурс]. URL: https://psylab.su/мышелние-дошкольников-в-процессе-экспер/ (дата обращения: 22.10.2025).
- Наблюдения и труд детей в природе / сост. А.Ф. Мазурина. Москва, 1976.
- Никитин Б.П. Первые уроки естественного развития, или Детство без болезней. Санкт-Петербург: Нева-Ладога-Онега, 1991. 388 с.
- Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Москва: Академия, 2005. 184 с.
- Николаева С.Н. Экологическое воспитание. Знакомство с окружающим миром. Москва: Книголюб, 2007. 152 с.
- Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека [Электронный ресурс]. URL: https://doshvozrast.ru/roditeli/roditeli40.htm (дата обращения: 22.10.2025).
- Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. Москва, 1977.
- Попова Т.И. Мир вокруг нас // Педагогика. 2002. № 7.
- Потапова Т.В. Экологическое воспитание дошкольников / под ред. В.И. Панова и В.П. Лебедевой. Москва, 1995.
- Психолого-педагогические подходы к проблеме систематизации знаний детей старшего дошкольного возраста о сезонах [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-podhodi-k-probleme-sistematizacii-znaniy-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-o-sezonah-5872935.html (дата обращения: 22.10.2025).
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 712 с.
- Саморукова П. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. 1973. № 4.
- Систематизация знаний детей старшего дошкольного возраста о сезонных явлениях природы по средствам арт-буков [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/sistematizacija-znanii-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-o-sezonyh-javlenijah-prirody-po-sredstvam-art-bukov.html (дата обращения: 22.10.2025).
- Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. Москва: Просвещение, 1984. 360 с.
- Содержание экологических знаний у старших дошкольников о природе [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/166/5053/ (дата обращения: 22.10.2025).
- Стадии формирования понятия (по Л.С. Выготскому). Методы исследования и диагностики понятийного мышления [Электронный ресурс]. URL: https://studfile.net/preview/6075936/page:19/ (дата обращения: 22.10.2025).
- Технология формирования основ естественно-научных знаний у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/10/29/tehnologiya-formirovaniya-osnov-estestvenno-nauchnyh-znaniy-u-detey (дата обращения: 22.10.2025).
- Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. 2-е изд., стереотип. Москва: Издательский центр «Академия», 1998. 348 с.
- Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о природе и бережном отношении к ней [Электронный ресурс]. URL: https://vremyarazvitiya.ru/stati/formirovanie-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-predstavlenij-o-prirode-i-bereznom-otnoshenii-k-nej (дата обращения: 22.10.2025).
- Формирование у старших дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/osnovnye-zadachi/2020/11/15/formirovanie-u-starshih-doshkolnikov-predstavleniy-o (дата обращения: 22.10.2025).
- Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе реджио-подхода // Право и образование. 2022. № 1. С. 11.
- Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. Москва: Просвещение, 2005. 111 с.