Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Тема работы: Систематизация психологических причин трудностей обучения, поведения, общения младших школьников.
Оглавление:
- Введение – стр.3.
Глава
1. Общая характеристика младшего школьного возраста – стр.7.
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста – стр.7.
1.1.1. Особенности произвольной памяти младших школьников – стр.10.
1.1.2. Особенности мышления младших школьников – стр.12.
1.1.3. Особенности личности младших школьников – стр.15.
1.1.4. Особенности эмоционального развития младших школьников – стр.17.
1.2. Основные виды трудностей, испытываемых детьми младшего школьного возраста – стр.18.
Глава
2. Проблема трудностей в обучении в младшем школьном возрасте – стр.23.
2.1. Понятие и содержание психологических трудностей в обучении – стр.23.
2.2. Психологические причины трудностей обучения, поведения, общения младших школьников – стр.26.
Глава
3. Преодолению трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста – стр. 36.
3.1. Цели, задачи и методы работы – стр.36.
3.2. Результаты диагностики – стр.36.
3.3. Методика развивающей работы с неуспевающими детьми – стр. 39.
Выводы – стр.43.
Заключение – стр.44.
Список использованной литературы – стр.46.
Приложения – стр.53.
Выдержка из текста
Введение.
Освоение любой деятельности всегда связано с определенными трудностями, а их преодоление становится естественным процессом достижения целей и решение поставленных задач. В то же время не вызывает сомнений тот факт, что если трудности накапливаются или, более того — начинают восприниматься личностью как непреодолимые, они вызывают у человека, испытывающего трудности, состояние напряженности, негативные эмоции, а уже они, в свою очередь, порождают внутриличностные конфликты и мешают продуктивной деятельности человека вплоть до полного ее прекращения. Именно поэтому проблема того, как влияют трудности в деятельности на личность, на ее внутренний мир и, наоборот, то, как влияют личностные особенности человека на осуществляемую им деятельность является одной из актуальных проблем современной психологии.
Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает повышенной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чего раньше не умел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями. Одни учащиеся преодолевают эти трудности достаточно легко, другие – сложно, только за счет того, что мобилизируют все свои внутренние ресурсы, третьи учащиеся вообще без помощи со стороны – родителей, учителей или друзей — не способны самостоятельно решить возникающие по ходу обучения проблемы. В том случае, если испытываемые трудности в учебной деятельности накапливаются, приобретают устойчивый характер, то подобная ситуация разрушительно действует на личность и ее внутренний мир, вызывает внутриличностные конфликты между желаниями человека и его возможностями, требованиями общества, в котором он живет, и собственными устремлениями. Это явление в силу своей важности было исследовано многими зарубежными и отечественными психологами, среди которых
3. Фрейд, К. Хорни, Л. Фестингер, К. Роджерс, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Л.С. Славина, А.И. Захаров и другие.
Внутриличностные конфликты, развиваясь, могут все больше усугублять положение, усиливая негативные переживания человеком внешних трудностей и вызывая фрустрацию его деятельности.
Особую важность данная проблема имеет в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что ребенок младшего школьного возраста только начинает свою школьную жизнь, погрузившись в атмосферу учения, а учебная деятельность уже с самых первых дней предъявляет к нему такие требования, с которыми он никогда не встречался раньше. Поэтому сталкиваясь с какими бы то ни было трудностями, далеко не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут с ними справиться, что и порождает разнообразные внутриличностные тревоги и противоречия, которые, кстати, как правило, дети за собой не замечают и не осознают.
Такое понятие как «трудность» часто используется при изучении процесса преодоления человеком различных преград, возникающих на пути удовлетворения его потребностей, или мешающих достижению его целей Так, например, это встречается в работах Р.Х. Шакурова, Н.А. Подымова, Е.А. Домыревой. Синонимичное понятие «трудных ситуаций» встречается в работах следующих исследователей: М. Тышкова, Е.Е. Данилова, В.В. Ковалев, Д.Н. Исаев); а близкое понятие – понятие типичных трудностей в обучении – изучается в работах А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костроминой, Ю.З. Гильбуха, Н.П. Локаловой.
Список использованной литературы
Список использованной литературы:
- 1.Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопр. психол. 1984. № 6. С. 71 — 78.
2.Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. Сер. «Педагогика и психологи». № 3.
3.Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издво АПН СССР, 1990.
4.Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: Альфа, 1992.
5.Безруких М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10. С. 11 — 16.
6.Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Библ. «Гувернер» (пособие № 2).
М.: Айсберг, 1991.
7.Безруких М. М., Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? Библ. «Поможем детям лучше учиться «. М.: Новая школа, 1993.
8.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М, 2005. — 392 с.
9.Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. — М.: Совешенство, 1998. — 285 с.
10.Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.
11.Борисова Е. М., Логинова Г. П. Коррекционноразвивающие упражнения для учащихся VI-VIII классов: Пособие для учителей и школьных психологов, Обнинск: ОГПФЦ «Детство», 1993.
12.Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. М.: Народн. унт, пед. фт, 1987. № 3.
13.Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 2. Л.: Издво МГУ, 1976.
14.Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. (Для школьных психологов).
Библ. развивающего обучения. Вып.
12. Томск: Пеленг, 1993.
15.Войтко В. И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы // Знание. УССР. 1980. №
4. Сер. VII «Педагогическая «.
16.Выготский Л. С. Проблема обучения и развития в школьном возрасте // Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
17.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004. — 156 с.
18.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. — 2006. — № 6.
19.Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психол. 1969. № 1. С. 15 — 25.
20.Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: МГОПУ, 1995.
21.Гильбух Ю. З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. Сер. «Педагогика и психология». № 4.
22.Гильбух Ю. З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопр. психол. 1989. № 3. С. 80 — 88.
23.Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. Психология, диагностика, педагогика. Сер. «Учитель и психодиагностика». №
1. Киев: Инт психологии АПН Украины, 1993.
24.Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Библ. развивающего обучения. Вып.
11. Томск: Пеленг, 1992.
25.Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. — М, 2005. — 427 с.
26.Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. Сер. «Педагогика и психология». № 4.
27.Гуревич К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. Сер. «Педагогика и психология «. № 1. М.: Знание, 1992.
28.Диагностика готовности детей к обучению в школе анализ поведения: Метод. пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений / Под ред. В. М. Астапова. М.: Обво «Знание » России, 1993.
29.Диков М. Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Автореф. канд. дис. М., 1994.
30.Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973.
31.Зинченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев: Рад. школа, 1990.
32.Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003. — 190 с.
33.Калмыкова З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. Сер. «Педагогика и психология». № 3. М.: Знание, 1982.
34.Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. — М, 2005. — 432 с.
35.Локалова Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. М.: Луч, 1995.
36.Локалова Н. П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при их несформированности // Начальная школа. 1994. № 5. С. 54 — 59.
37.Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2е, перераб., доп. М.: Ось 89, 1997.
38.Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. 1992. № 12. С. 59 — 61, 69.
39.Лурия А. Р. Материалы к генезису письма у ребенка // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.: Издво МГУ, 1992.
40.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. — М.: Совершенство, 1998. — 206 с.
41.Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
42.Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
43.Марютина Т. М., Мешкова Т. А., Гавриш Н. В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся II классов // Вопр. психол. 1988. № 3. С. 36 — 43.
44.Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
45.Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т. А. Власовой. М.: АПН СССР, 1982.
46.Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1990.
47.Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности.- Чебоксары, 2002. — 190 с.
48.Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.
49.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: Творческий Центр, 1998. — 235с.
50.Орлова Л. В. Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 45 — 51.
51.Основы коммуникации: Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.- СПб.: Образование, 1995.-195 с.
52.Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.
53.Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986.
54.Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. — М, 2004. — 387 с.
55.Практикум по психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Издво МГУ, 1972.
56.Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учебн. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.
57.Практические занятия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1972.
58.Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. Сер. «Педагогика и психология». № 5.
59.Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. Й. Ломпшера. М.: Педагогика, 1984.
60.Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М.: Олимпик, 1990.
61.Психологическая служба в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издво АПН СССР, 1984.
62.Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.
63.Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.
64.Самоукина Н. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги. М.:ИНТОР, 1997. — 187 с.
65.Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.
66.Славина Л. С. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 156 — 161.
67.Соколова И. М. Психологические особенности «среднего» ученика: Автореф. канд. дис. М., 1994.
68.Солдатов Д. В. Определение сформированности мотивационного компонента психологической готовности к школе // Новые исследования в психологии. 1993. № 1 (7).
С. 41 — 47.
69.Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.
70.Сухомлинский В. А. 100 советов учителю. — Киев, 2004. — 202 с.
71.Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Книга для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. З. Гильбуха. Киев: Випол, 1993. Сер. «Учитель и психодиагностика «. № 13.
72.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.
73.Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
74.Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Издво Томск. унта; М.: Барс, 1997.
75.Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997.
76.Чуприкова Н. И. Система обучения Л. В. Занкова и современная психология // Педагогика. 1993. № 2. С. 16 — 19.
77.Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: Столетие, 1995.
78.Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М, Педагогика, 2003. — 173 с.
79.Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. М.: Издво ИПК и ПРНО МО, 1995.
80.Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989.
