Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы к изучению системно-структурных параметров семьи с «особым» ребенком 6
1.1. Семейное воспитание. Детско-родительские отношения 6
1.2.Функционирование семьи и детско-родительские отношения 10
Глава
2. Психологические трудности семьи с «особым» ребенком 22
2.1 Понятие «бремя» семьи 22
2.2 Влияние факта развода на отношение матери к ребенку 26
Заключение 34
Список литературы 35
Содержание
Выдержка из текста
Особенности внутрисемейных отношений изучали А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Э. Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов,
3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие.
В основе теоретического исследования темы реферата заложена концепция В.Т. Кондрашенко о девиантном поведении детей подросткового возраста в семье, о появлении отклонений в межличностных взаимоотношениях, действиях, поступках; концептуальные основы социально-психологической помощи семьям В.Т. Лисовского, раскрывающие причины и мотивы появления девиантов в социуме.
Семья с ребёнком инвалидом представляет собой семью с особым статусом, проблемы и особенности которой обусловлены не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и закрытостью семьи для внешнего мира, большой нагрузкой по решению проблем ребенка инвалида, частым отсутствием работы у матери, дефицитом общения, и особенно — специфическим положением в семье ребёнка инвалидаГипотеза исследования: предполагаем, что имеются нарушения межличностных отношений в семье с детьми инвалидами, устраняемые в процессе проведения целенаправленной систематической коррекционной работы посредством основе анализа литературных источников изучить теоретические аспекты исследования коррекции межличностных отношений в семье с детьми инвалидами посредством игротерапии.
Теоретико-методологическую базу исследования составили теоретические положения деятельностного подхода (С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), основные идеи нравственной психологии (Л. Колберг, Л.И. Анцыферова, Б.С. Братусь, В. Вичев), акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.И. Кузьмина и др.), теории потребностей (В.Н. Мясищев, Е.П. Ильин, СБ. Каверин).
Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья всегда стояла очень остро.Федеральный закон от
2. декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вступил в силу с 1 сентября 2013 года и комплексно регулирует отношения в сфере образования, в том числе образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также устанавливает особенности организации образовательного процесса для названной категории обучающихся.
Вполне естественно, что такой консервативный институт оказывается не в состоянии справиться с возникающими проблемами, при этом, больший удар приходится на зону так называемого риска – неполные семьи и семьи с приемными детьми. Провести исследования развития подростков в неполных семьях и семьях с приемными родителями и в полных семьях.Гипотеза исследования: Подростковый период обнаруживает больше девиаций у детей из семей группы риска.
На сегодняшний день в области социальной политики Российской Федерации приоритетным является направление сохранения семейного воспитания для детей, преимущественно в родных семьях. Данная задача обусловлена, с одной стороны, необходимостью сокращения бюджетных затрат на содержание и материальное обеспечение учреждений государственного воспитания, с другой стороны, фактом более эффективной социализации детей, находящихся на воспитании в семье. Семья, взявшая на воспитание приёмного ребёнка, несёт повышенную нагрузку, так как помимо выполнения непосредственно семейных функций есть необходимость нести ответственность за содержание, воспитание и обучение ребёнка перед органами государственного управления.
1.2 Реабилитация людей с особенностями здоровья в Таймырском Долгано-реабилитации людей с особенностями здоровья .2.2 Специфика социально-культурной реабилитации людей с особенностями
Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности осуществляется под воздействием социальных институтов, ведущее место среди которых занимает семья. Общество заинтересовано в духовно прочной семье, способной вырастить биологически и нравственно здорового ребенка. Именно в семье формируются основы личности гражданина, его ценностные установки и ориентации, содержание которых отвечает потребностям социально справедливого, правового и экономически эффективного общества (Ю.
Список литературы
1. Артамонова Е. И., Екжанова Е. В., Зырянова Е. В. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/ ред. Е. Г. Силяева М.: Издательский центр «Академия», 2002.
2. Адлер А. Понять природу человека – СПб.: Академический проект, 1997. – 256с.
3. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. – М.: Наука. 1980. 360 с.
4. Бизюк А.П., Вассерман Л.И., Иовлев Б.В. Применение интегративного теста тревожности. – СПб.: Адаптест, 1997. 23 с.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов — СПб: Питер, 2000. — 304с.
6. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб: Речь. 2001. 160 с.
7. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. – М.: Прогресс. 1988. 140 с.
8. Винникот Д. В. Разговор с родителями. – М., 1995.
9. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия – СПб.: Союз, 1998. — 336с.
10. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., — 1975. — 204 с.
11. Дружинин В.Н. Психология семьи. – М., 1996.
12. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 158 с.
13. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: Брачно-семейные отношения. – СПб: СПбГУ, 2000. 292 с.
14. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: семейный стресс и совладающее поведение: Научное издание – Кострома: КГУ, 2004.- 245с.
15. Калинина Р.Р. Родительские позиции и их роль в формировании личности ребенка //Тезисы второй всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» (25-27 октября 2005г.).
В 3-х частях. — 2 часть/Под общ.ред.д. п.н. В.К. Шабельникова и к.п.н. А.Г. Лидерса. — М., 2005. — 360 с.
16. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любовь. – М.: Знание, 1992. – 190 с.
17. Марковская И.М. Тренинг детско-родительских отношений. -Спб: Речь, 1999.
18. Леонгард К. Акцентуированные личности – Киев: Вища школа, 1981. – 390с.
19. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики – М., 1973
20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков — Л.: Медицина, 1983.
21. Осипова И.И. Патронат — межведомственная система профилактики неблагополучия, социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних. Методическое пособие — Кострома: КГУ, 2005.- 172с.
22. Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. Для средних специальных учебных заведений — M.: Владос, 2002. – 352с.
23. Подласый И.П. Педагогика:
10. вопросов —
10. ответов: учеб. пособие для вузов — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365с.
24. Преснякова Л. Семейное воспитание: нормативные представления и социальные практики (Апрель 2004) — Социологические наблюдения (2002-2004) – Москва: ФОМ, 2005.- 424с.
25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога — М., 1999. Кн.1.
26. Розенова М.И. Отношения любви в контексте обыденного сознания, развития, обучения, воспитания и социализации личности: Монография – Москва: МГУП, 2006. – 528с.
27. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. – 101с.
28. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
29. Черников А.В. Системная семейная психотерапия: Интегративная модель диагностики. М.: Класс. 2001. 208 с.
30. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: «Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1).
Под общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. – М.: Фолиум, 1996.
31. Шнейдер Л. Психология семейных отношений. – М., 2000.
список литературы
