Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМ ВОЗБУЖДЕНИЕМ 4
1.1. Общие представления о нарушении речи и их причины 4
1.2. Классификация нарушений речи 7
ГЛАВА
2. ДЕФЕКТЫ РЕЧИ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 13
2.1. Умственная отсталость и ее проявления 13
2.2. Процесс диагностики умственной отсталости 17
2.3. Развитие речи у умственно отсталых детей 26
ВЫВОДЫ 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33
Содержание
Выдержка из текста
Если говорить о частоте наследственного слабоумия, что касается удельного веса наследственных случаев в общей массе страдающих слабоумием, то все исследователи сходятся на том, что из легких форм олигофрении генетически обусловлено не менее половины и не более трех четвертей. По мнению Фон Вершуера, около одной пятой всех случаев дебильности и имбецильности обусловлены наследственностью, тогда как среди идиотов удельный вес случаев, вызванных экзогенными воздействиями, составляет около 50%.
Семантический дефект является преобладающим в структуре системного речевого нарушения у детей данной категории.В структуре олигофренического дефекта особое место занимает специфическое нарушение речи, тесно связанное как с интеллектуальным, так и с общим личностным недоразвитием детей данной категории. Поэтому в системе воспитательно-образовательной работы с умственно отсталыми детьми большое внимание уделяется коррекции недостатков речевого развития.
При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и, в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и психических процессов, возникающих при локальных поражениях мозга, открывает новые возможности для психологии в изучении целого ряда важнейших методологических и теоретических проблем: мозг как субъект психических процессов; взаимодействие мозга и ВПФ; роль биологического и социального в формировании психики человека; пластичность мозга и ее роль в формировании, развитии и восстановлении ВПФ; мозг и обучение; принцип системного строения ВПФ и ттакже более частных вопросов — роль речи в формировании, структуре и взаимодействии ВПФ; мышление и речь; память и восприятие и т
При умственной отсталости имеет место ведущая недостаточность познавательной деятельности и, в первую очередь, недоразвитие абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения в сочетании с малой подвижностью и психических процессов, возникающих при локальных поражениях мозга, открывает новые возможности для психологии в изучении целого ряда важнейших методологических и теоретических проблем: мозг как субъект психических процессов; взаимодействие мозга и ВПФ; роль биологического и социального в формировании психики человека; пластичность мозга и ее роль в формировании, развитии и восстановлении ВПФ; мозг и обучение; принцип системного строения ВПФ и ттакже более частных вопросов — роль речи в формировании, структуре и взаимодействии ВПФ; мышление и речь; память и восприятие и т
Восприятие неразрывно связано с мышлением, являющимся главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция. Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. При анализе предметов выделяются только общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой.
Цель исследования: оценить влияние методики занятий мини-футболом на развитие координационных способностей, определяющих уровень развития физического качества «ловкость» у учащихся с умственной отсталостью.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
120. Певзнер, М.С. Некоторые вопросы школьной и социально-трудовой адаптации при олигофрении и задержке психического развития / М.С. Певзнер, Э.Я. Пекелис, М.М. Райская // Реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями. Л., 1973. — С. 272-274.
1. Бачериков, Н.Е. Клиническая психиатрия / Н.Е. Бачериков, К.В. Михайлова, В.Л. Гавенко и др.; Под ред. проф. Н.Е. Бачерикова. Киев: Здоровье, 1989. — 512 с.
2. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. – М., 1996. – 182 с.
3. Вроно, М.Ш. Олигофрении / М.Ш.Вроно // Руководство по психиатрии / Под ред. А.В. Снежневского. М.: Медицина, 1983.-С. 442-508.
4. Выготский, Л.С. Основы работы с умственно отсталыми детьми/Л.С. Выготский. М., 1983.-Т.5.-С. 181-187.
5. Выготский, Л.С. Проблема умственной отсталости / Л.С. Выготский. М., 1956. — Т. 5. — С.231-256.
6. Гиндикин, В.Я. Соматогенные и соматоформные психические расстройства (клиника, дифференциальная диагностика, лечение): Справочник / В.Я. Гиндикин. М.: Триада-Х, 2000. — 256 с.
7. Детская психиатрия: Учебник / Под ред. Э. Г. Эйдемиллера. – СПб. : Питер, 2005. – 1120 с
8. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения. – М., 1998. – 175 с.
9. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуков речи у детей. — М.: Просвещение, 1987. — 199 с.
10. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С. Д. Забрамная. – М. : Просвещение, 1988. – 94 с.
11. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения.-М.: Просвещение, 1984.- 144 с.
12. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учебн. пос. для студ высш учебн. завед. – М.: Владос, 2004. – 304 с.
13. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство / Д. Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2003. – 391 с.
14. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб. : Питер, 2002. – 960 с.
15. Кузьмина Т. И. Проблема исследования Я-концепции умственно отсталых младших школьников / Т. И. Кузьмина // Коррекционная педагогика. – 2005. – № 2 (8).
– С. 29 – 34.
16. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у детей. – М., 1983. – 155 с.
17. Логопедия: Учебн. для студ. деф. фак. пед. вузов /Под. ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1998. – 680 с.
18. Основы логопедии: Учебн. пос. для студ. пед. инст. /Под ред. Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с.
19. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. – 357 с.
20. Певзнер, М.С. Дети олигофрены / М.С. Певзнер. — М., 1959. -264с.
Певзнер, М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.И. Мастюкова. М.: Медицина, 1982. — 312 с.
21. Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. проф. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 1997. – 285 с.
22. Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. – М, 1968. – 228 с. Хрестоматия по логопедии /Под. ред. Л.С. Волковой. – М., 1997, 2ч. 128
23. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.
24. Стариченко Т. Н. О потребительских предпочтениях и потребительском поведении девятиклассников вспомогательной и средней школы / Т. Н. Стариченко // Дефектология. – 2002. – № 2. – С. 34 – 40.
25. Шабалов Н. П. Детские болезни / Н. П. Шабалов. – СПб. : Питер Ком, 1999. – 1088 с.
список литературы
