Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Сказка — повествовательное, обычно народно — поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных фантастических сил [7].
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.
Сказка вид фольклорной прозы, известный у всех народов. Выделяют несколько видов сказок: сказки о животных; бытовые сказки; волшебные сказки.
Сказка представляет собой литературный жанр, соответствующий особенностям возрастного развития детей, являющийся важным средством развития и воспитания дошкольников.
В работах психологов и педагогов (К.Д. Ушинский, А.В.Запорожец, Л.П.Стрелкова, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др.) отмечено значение сказки в развитии личности ребенка.
Сказка дает ребенку первые уроки нравственности (формирует представление о добре и зле, о дружбе, взаимопомощи, доброжелательности и др.), развивает мышление, воображение, способствует эстетическому развитию ребенка, усвоению родного языка.
«Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка. Сказка, фантазия – это ключик, с помощью которого можно открыть эти истоки, и они забьют животворными ключами» − так писал В. Сухомлинский.
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Но самое главное сказки нужны не только для развлечения, но и для развития и обучения ребенка. Именно со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Через сказку малыш получает свои первые представления о добре и зле, дружбе и предательстве, отваге и трусости. Именно сказки в доступной форме объясняют малышу, что такое хорошо и плохо.
Привлекательность сказок в процессе развития личности ребенка можно объяснить следующими достоинствами:
− в сказках нет обучения и нравоучений;
− главный герой сказки не имеет определенного места действия, а значит, может быть везде;
− дети чувствуют себя защищенными, так как всегда добро побеждает зло;
− тайна и волшебство сказки расширяют границы возможного и реального.
Любая сказка выполняет в развитии ребенка ряд функций -ознакомительную, коррекционно-развивающую (развивается мышление, воображение, память, внимание ребенка, мелкая моторика и координация движений рук; развивается речь); интеграционную (ребенок включается в социальную среду); логопедическую (развивается фонематический слух, артикуляция моторики).
Например, при чтении сказки можно спросить у ребенка: Как дует ветерок? (вью-вью).
Как дует ветер? (у-у-у).
Как дрожат от холода? (в-в-в).
Как жужжит шмель? (ж-ж-ж).
Как рычит собака? (р-р-р).
С помощью сказки педагоги и родители смогут развить у ребенка:
− умение слушать;
− умение познавать;
− умение сравнивать, сопоставлять;
− умение мыслить словами;
− связную речь;
− интерес к учебе;
− внимание;
− память;
− воображение;
− эстетические чувства;
− чувство юмора.
Но такой эффект возможен лишь в случае, когда малыш заинтересован и увлечен, поэтому выбирайте сказочные темы, подходящие для определенного возраста.
Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных, о взаимодействии людей и животных. В данном возрасте дети идентифицируют себя с животными и могут легко перевоплощаться в них, копируя их манеру поведения. С 5 лет, ребенок начинает идентифицировать себя с человеческими персонажами – принцами, царевнами, богатырями, солдатами и т.д. С 5-6 лет дети предпочитают слушать и читать волшебные сказки.
Читающий или рассказывающий родитель, должен помнить некоторые правила:
При рассказывании стараться использовать слова и жесты, которые вы должны запомнить и повторять при каждом новом пересказе. У детей хорошо развита непроизвольная память, и они часто требуют создать ту же обстановку, что в и первый раз.
Разными интонациями и жестами окрашивайте положительные и отрицательные поступки участников рассказа, сказки.
Рассказывая историю, делайте вид, что сами верите в неё.
Один и тот же герой в разных рассказах и сказках должен иметь одни и те же качества. Так, кот не может быть сегодня храбрецом, а завтра – трусом. Лиса в сказках всегда хитрая.
В сказках и рассказах должен быть смешной персонаж.
Дети обожают победу слабого, но хорошего человека, животного над плохими силачами.
Сказка – это замечательное средство семейного общения и развития ребенка.
Она помогает установить доверительные отношения, развить речь ребенка и его фантазию, познакомить с окружающим миром и научить общаться.
По мнению Б.Теплова, воспитательное значение произведений искусства заключается в том, что они дают возможность войти «внутрь жизни», пережить кусок жизни, отраженной в свете определенного мировоззрения. В процессе этого переживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие большую силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые»
В восприятии сказки участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.
Исследования восприятия дошкольниками сказки, проведенные А.В. Запорожцем, Д.М. Ароновской – Дубовис, Т.А. Кондратович, выявили двойственность этого процесса. С одной стороны, понимание сказки опирается на непосредственное эмоциональное отношение к описываемым событиям и героям. Оно не носит чисто интеллектуального характера и полностью не опирается на рассуждающее мышление.
С другой стороны, понимание возникает в процессе активного сопереживания и содействия героям. Поэтому, возникая в уме и опираясь на представления, оно имеет действенный характер. Дошкольник пытается включиться в сюжет, повлиять на ход событий. При повторном чтении он нередко просит пропустить эпизоды, в которых любимым героям что-то угрожает. Ребенок занимает позицию внутри произведения, а позиция слушателя формируется только к семи годам [25].
Детям старшего дошкольного возраста нравится авторская сказка. В равной степени привлекательны для них и развитие действия, сопряженное с борьбой светлых и темных сил, и ее чудесный вымысел. В особенности трогает ребенка судьба героев, поставленных в близкие и понятные ему обстоятельства.
Действие в таких сказках всегда совершается в семье, конфликты носят семейный характер. Говорили дочке отец с матерью, чтобы не ходила со двора, берегла братца, а девочка заигралась-загулялась — и братца унесли гуси-лебеди («Гуси-лебеди»).
Братец Иванушка не послушал сестры — напился водицы из козьего копытца и стал козликом («Братец Иванушка и сестрица Аленушка»).
В развитие действия неизменно вносятся этические мотивировки: несправедливость становится источником страданий и злоключений, благополучные концовки всегда устраняют противоречия нормам справедливости. Авторская сказка учит ребенка оценивать дела и поступки людей в свете правильных понятий о том, что хорошо и что плохо.
В сказках не бывает непоправимых жизненных бед, вместе с тем они не скрывают и то, что реальный мир знает тяжкие людские страдания, но все кончается благополучно благодаря чуду. Воображаемая чудесная победа добра над злом всегда активизирует чувства ребенка.
Потребность в справедливости, стремление преодолеть жизненные невзгоды навсегда делаются частью его мироощущения. Это в высшей степени важно для формирования у человека жизненной стойкости и качеств борца за справедливость.
Итак, сказка — неотъемлемая часть эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста, без участия сказок невозможно представить полноценное развитие личности ребенка. Сказка дает ребенку понятие борьбы добра со злом, хорошего и плохого поступка. В сказке формируется способность ребенка вставать на место другого, сочувствовать, переживать.
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Анализ проблемы в психолого-педагогического литературе показал, что в последнее время произошло осознание и актуализация осуществления нравственного воспитания в ДОУ и в тоже время понимание воспитательных возможностей сказки позволяет педагогам практикам все чаще обращаться к поиску наиболее эффективных приёмов работы со сказкой, чтобы она являлась средством формирования нравственны представлений.
Данные факты свидетельствуют об актуальности изучения данного вопроса. Изучая, проблему в литературе, мы сделали вывод, что сказка, при её правильном использовании в педагогическом процессе ДОУ может являться эффективным средством формирования нравственных представлений старших дошкольников.
Современные ученые, педагоги, психологи активно занимаются изучение влияния сказок на развитие дошкольников. Данные исследований можно увидеть в работах И.В. Вачкова [5], А. Гнездилова, О. Защиринского, Т. Зинкевич-Евстигнеевой [10,11,12,13], Р.М.Ткач [23].
Несмотря на изученность данной темы в конкретных детских садах редко используются широкие возможности сказки как средства воспитания, что видно из программ обучения и воспитания.
Именно, поэтому, нас заинтересовала проблема поиска эффективных педагогических условий, методов и приемов организации работы со сказкой, содействующих формированию нравственных представлений старших дошкольников.
Целью исследования является — выявление эффективных педагогических условий, при которых сказка является эффективным средством формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Определить теоретические основы использования сказок в воспитании дошкольников.
2. Изучить влияние сказок на воспитание детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать методику педагогического исследования влияния сказок на воспитание детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести исследование по подготовленной программе, сделать выводы.
Объектом исследования выступает — процесс формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста.
Предметом исследования является — сказка как средство формирования нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста.
В своей исследовательской работе мы выдвинули гипотезу — сказка будет эффективным средством формирования нравственных представлений старших дошкольников, если:
− репертуар сказок будет подобран с учётом ярко выраженных нравственных понятий;
− в процессе работы со сказкой воспитатель будет способствовать переводу наглядных образов в обобщённые нравственные представления у детей;
− в педагогическом процессе ДОУ используются нетрадиционные приёмы работы со сказкой.
Методологическую основу исследования составили:
Теории И.В. Вачкова [5], А. Гнездилова, О. Защиринского, Т. Зинкевич-Евстигнеевой [10,11,12,13], Р.М.Ткач [23], З. Фрейда, К. Юнга [29].
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в работе использовались следующие методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы, эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.
Этапы исследовательской работы:
1 этап — теоретико-аналитический: проведен анализ литературных источников по проблеме, а так же изучено современное состояние проблемы в практике дошкольного воспитания,
2 этап — опытно-экспериментальный: рассмотрена организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы по выявлению воздействия авторской сказки на воспитание старших дошкольников.
3 этап — описательно-итоговый: проанализированы и систематизированы полученные экспериментальные данные, осуществлена их интерпретация, сформулированы основные выводы, завершено литературное оформление курсовой работы.
Опытно-экспериментальной базой исследования является МБДОУ № 27 г. Барнаула.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулированы цель, задачи, объект и предмет, гипотеза исследования, обозначены методы исследования, охарактеризована структура работы.
В первой главе «Теория сказки и психотерапевтической метафоры» рассмотрены основные понятия и теории по теме исследования.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа» рассмотрена методика формирования нравственных качеств старших дошкольников с использованием волшебных сказок, сформулированы основные рекомендации.
Заключение содержит выводы по результатам проведенной работы, анализ выполненной работы.
Также работа содержит список литературы, включающий в себя
3. источников, 5 приложений.
Работа содержит 45 страниц.
Список использованной литературы
1. Алексеенко В. В. Играем в сказку : воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет / В. Алексеенко, Я. Лощинина. − Москва, 2008. − 220 с.
2. Алябьева Е.А. "Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками". − М., 2003.
3. Аникин В.П. Русское устное народное творчество. − М.: Высшая школа, 2001.
4. Бодрова, Е.В. Психологические аспекты понимания литературных текстов дошкольниками / Е.В. Бодрова // Вопросы психологии. − 2001. − № 5. С.116− 120.
5. Вачков, И. В. Сказкотерапия : развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. − 2-е изд. — Москва, 2003. − 143 с.
6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк.: книга для учителя. − М.,: "Просвещение", 1991.
7. Глебова Л.С. Педагогический энциклопедический словарь. − М.: Большая энциклопедия, 2003.
8. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. − М.: Детство−Пресс, 2006. − 243с.
9. Доронова, Т. "Что за прелесть эти сказки! " / Татьяна Доронова // Обруч: образование, ребенок, ученик. − 2010. − N 3. − С. 5− 7.
10. Зинкевич−Евстигнеева, Т. Д. Игры в сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич−Евстигнеева, Т. М. Грабенко. − Санкт−Петербург, 2008. − 208 с. − (Технологии института сказкотерапии).
11. Зинкевич−Евстигнеева, Т. Д. Основы сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич−Евстигнеева. − Санкт-Петербург, 2006. − 171 с. − (Технологии института сказкотерапии).
12. Зинкевич−Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству : (теория и практика сказкотерапии) : книга для заботливых ищущих родителей, психологов, педагогов, дефектологов и методистов / Т. Д. Зинкевич−Евстигнеева ; худож. Р. И. Шустров ; ред. Г. А. Седова. − Санкт-Петербург, 1998. – 349 с. − (Ребенок и взрослый
2. века).
13. Зинкевич−Евстигнеева, Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич−Евстигнеева. − Санкт−Петербург, 2008. − 235 с. − (Технологии института сказкотерапии).
14. Зинченко, В.П. Развитие ощущений и восприятий / В.П. Зинченко, А.Г. Рузская //Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 2004.− С. 13− 71.
15. Козлова С. А. "Нравственное воспитание детей в современном мире". //Д/в № 9 − 2001.
16. Кулинцова, И. Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / И. Е. Кулинцова. – Москва ; Санкт-Петербург, 2008. − 168 с.
17. Курочкина И.В. О культуре поведения и этикете // Дошкольное воспитание. 2003. № 11. С.61− 65
18. Ломакина, Г. Р. Сказкотерапия : воспитываем, развиваем, освобождаем ребенка от психологических проблем / Г. Ломакина. − Москва, 2010. − 158 с
19. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5− 7 лет. − М., 2004 − 96 с.
20. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72 500 слов и 7500 фразеологических выражений. М.: Азъ, 1992.
21. Пропп В. Я. Исторические корни авторской сказки. Л.: ЛГУ, 1986.
22. Пропп В. Я. Морфология сказки. 2-е из. − М., Наука, 1969.
23. Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем / Р. М. Ткач. − Санкт-Петербург ; Москва, 2008. − 117 с.
24. Трунов Д. Г. Использование метафор в психотерапевтической работе //Журнал практического психолога. − 1997. − № 1. − с 14− 21.
25. Хозиева М. В. Развитие словесного творчества и совместной деятельности у дошкольников в условиях проекта "Сказка для дошколят" / Хозиева М. В.// Психолог в детском саду. − 2009. − № 3. − С. 51− 74.
26. Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры / С. А. Черняева. − Санкт−Петербург, 2002. – 167 с. − (Art-терапия).
27. Шелби Б. Открой своего ребенка с помощью тестов. − Тюмень, : "Скорпион", 1995. − с 10− 21.
28. Шорохова, О. А. Играем в сказку : сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников / О. А. Шорохова. − Москва, 2007. − 207 с. −(Программа развития).
29. Юнг К. Г. Божественный ребенок: аналитическая психология воспитания. − СПБ − М.: "Олимп", ООО "Издательство АСТ−ЛТД", 1997.
30. Юнг К. Г. Собрание сочинений: конфликты детской души /Пер. с нем. − М.: Канон, 1994.
