Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика
?
Содержание
Введение
Глава 1.Теоритические основы развития словаря
1.1.Современные лингвистические и психолингвистические представления о слове и лексической системе языка
1.2.Влияние этимологических знаний на словарно-орфографические умения младших школьников
Глава
2. Обогащение словарного запаса как средство развития младшего школьника
2.1. Этимологический анализ как средство выработки познавательного интереса младших школьников к родному языку
2.2. Методика работы с орфографическим словарем
Глава 3. Формы и методические словарной работы на уроках русского языка
3.1.Особенности познавательного интереса и качества знаний на уроках русского языка
3.2.Использование словарно-орфографической работы на уроках русского языка
3.3.Результаты работы
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
В начальной школе выбраны различные направления в организации лексической работы на уроках русского языка, среди которых широкое развитие получило направление по развитию способностей учащихся воспринимать, понимать и использовать в своей речи изобразительно-выразительные средства языка. Этот вопрос отражен в трудах и исследованиях Е.А. Быстровой, А.И. Власенкова, А.П. Еремеевой, В.И. Капинос, Т.С. Кудрявцевой, М.П. Львова, С.И. Львовой, М.М. Разумовской, М.С. Соловейчик. Расширению словарного запаса слов, творческого подхода к выбору упражнений и заданий, направленных речевое развитие младших школьников, способствуют и другие предметы: риторика, литературное образование («Мастерская слова»), «Введение в русскую словесность», коммуникативно-ориентированный курс по русскому языку. Несмотря на это в практической деятельности младших школьников встречается много трудностей в активизации слов в собственной речи.Современные ученые-лингвисты рассматривают использование языковых возможностей через комплексный анализ художественных текстов. М.М. Бахтин подчеркивает, что «грамматические формы слова нельзя рассматривать без стилистического значения». Н.М. Шанский указывает на комплексный подход к изучению лексических явлений на материале текстов, этот метод ведет к подготовке детей младшего возраста к выполнению предложенных заданий более углубленно и творчески.
Практическая значимость работы состоит в разработке упражнений со словарем, формировании у детей навыков работы с ним и методических рекомендаций учителям по организации работы со словарем в начальных классах.
Проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий глубоко раскрыт в работах Д.Б. Эльконина, затем усовершенствован его последователями В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, В.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом. Концепции данных ученых построены на основных принципах развивающего обучения, в основе которого гуманно-личностный подход; на психологических теоретических положениях Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Этими исследователями подчеркнуто изменение роли школьников и педагогов в процессе действий, которые они воспроизводят в процессе решения учебных задач. В научных трудах Н.Ф. Талызиной доказано, что любое действие ученика на уроке представляет собой «микросистему управления», в которую входят две части: исполнительная часть действия и контрольная. В исследовании К.Н. Поливановой выражена главная идея образовательного процесса: развитие универсальных учебных действий тесно связано с условиями и требованиями учебной задачи. Младшие школьники планируют способы действия, выбирая известные им учебно-исследовательские методы и приемы. Все научные разработки и исследования уровня сформированности универсальных учебных действий ФГОС в начальной школе отражают актуальность и востребованность изучения данного вопроса.
Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышления проведены Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман.
Методы исследования – метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод количественной и качественной интерпретации полученных данных, метод группировки выявленной информации.
Научно-теоретическая основа. По поводу занимательности в литературе и в практике обучения нет единого решения. Некоторые ученые считают занимательность помехой обучению, видят в ней только элементарный уровень интереса, который возникает под влиянием впечатлений. Но большинство ученых выступают в защиту занимательности, считают ее неотъемлемой частью обучения, видят в ней средство, которое обостряет процессы, свойственные интересу.
В связи с выявленной нами актуальностью определилась следующая цель: изучение реализации компетентностного подхода через использование компетентностно-ориентированные заданий на уроках русского языка в начальной школе.- обобщить опыт работы учителя реализации компетентностного подхода на уроках русского языка;Курсовая работа представлена материалами введения, двух глав, заключении и списка литературы.
Объект исследования: процесс формирования специальных компетенций на уроках русского языка в начальной школе, предмет исследования: компетентностный подход на уроках русского языка во втором классе.
Список литературы
1.Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. 2-е изд., стер., М.: УРСС, 2005. 294 с.
2.Арсирий А.Г. Занимательные материалы по русскому языку: книга для учащихся. – М., 1995.
3.Арямова О.С., Мали Л.Д. Этимология в школе: пособие для учителя – М., 1996.
4.Бондаренко А.А.,Гуркова И.В «Кто это? Что это?» Толковый словарь в 2 книгах. М., «Просвещение»,1997 254 с
5.Бондаренко А.А.,Гуркова И.В. Пишу правильно. Орфографический словарь. М., Просвещение, 2004.111 с
6.Бондаренко А.А.,Гуркова И.В. Сколько в школе правил? Сборник упражнений по орфографии. М., 2002.248с
7.Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М., 1985.
8.Вартаньян Э.А. Путешествие в слово: кн. Для учащихся старших классов. – М.., 1982.
9.Волина В.В. Этимологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. – М., 1997.
10.Волина В.В. Весёлая грамматика. — М., 1999.
11.Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Книга для учителя к учебнику для 3 класса. М.: Просвещение, 2006. 111 с
12.Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык: в 2-х ч. М.: МГУ, 1954.-2 ч.
13.Демичева В.В., О.И. Еременко, Т.В. Яковлева Использование лингвокраеведческого материала на уроках русского языка // Начальная школа.- 2008. — № 11. – с.68-71.
14.Дунаева В.П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка//Начальная школа. — 2001. — № 7. – с.28-30.
15.Жучкевич В.А. Общая топонимика: учебное пособие — М., 1980.
16.Закожурникова М.Л., Кустарёва В.А., Рождественский Н.С. Русский язык: Учебник для 4 класса трёхлетней начальной школы. — М., 1997.
17.Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: пособие для учителя. – Л., 1990.
18.Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательного интереса мл. шк. в учебной деятельности//Начальная школа. — 1992. — № 11. – с.35-39.
19.Козлова Л.В. Антропонимы в начальном обучении // Начальная школа. -2008. — № 5. – с.50-55.
20.Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. — 1998. — № 1. – с.11-13.
21.Кохичко А.Н. Этимология в помощь орфографии. — Мурманск, 1999.
22.Катлинская Л.П. Учусь проникать в тайны происхождения слов: слов. М.: этимологический словарик: Пособие для учащихся начальной школы. М.: Дрофа, 2006. 176 с
23.Куропаткина Т.И. Комментарий к упражнениям по русскому языку: Рабочая тетрадь-раскраска. — Самара, 1996.
24.Лексические трудности русского языка. Словарь-справочник. / А.А. Семенюк, И.Л. Городецкая и др. – М., 1994.
25.Левушкина О.Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа//Начальная школа. — 2001. — № 5. – с.32-34.
26.Лёвушкина О.Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис. канд. пед. наук. — Ульяновск, 2001.
27.Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий – М., 2000.
28.Меньшенина СВ. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин: Автореф…канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -24 с.
29.Михайленко Е.В. Некоторые приемы толкования значений слов краеведческой тематики // Начальная школа. — 2008. — № 5. – с.60-63.
30.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2000.
31.Никонов В.А. Драгоценные свидетели // Этимология. Сборник статей – М., 1975. – с.83-90.
32.Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М., 1986.
33.Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. Кн. для учащихся. – М., 1986.
34.Орлов Ю.И. Этимологический анализ слова//Начальная школа. — 2002. -№ 1. – с.36-39.
35.Подшибякина Н.А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4 — 6 классов к урокам русского языка: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1985.
36.Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 4 класса нач. шк. — М., 2005.
37.Программы общеобразовательного учреждения. Начальные классы, ч. I / Сост. Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохшенина – М., 2000.
38.Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. – М., 1964.
39.Приступа Г.Н. Об элементах этимологического разбора на уроках русского языка//Начальная школа. — 1999. — № 4. – с.67-72.
40.Рамзаева Т.Г. Русский язык в 2-х частях 4 класс – М., 2008.
41.Родное слово: учеб. Для 4 кл. четырехлет. Нач. шк. В 2 ч. / Авт.-сост. Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова. – М., 2005.
42.Родная словесность / Сост. Т.В. Тарасова – М., 2006.
43.Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др. – М., 2004.
44.Русский язык: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы: ч.1,2 / Иванов С.В., Евдокимова А.О. и другие. — М., 2007.
45.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Учеб. Пособие для студентов пед учеб заведений. М., 1998.384 с.
46.Сергеев В.Н. Словари – наши друзья и помощники. М.,1984. 143 с
47.Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 3 класс. — Смоленск, 2007.
48.Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Словарные слова: 3-4 классы. — М., 2002.
49.Успенский Л.В. Слово о словах. – М., 1997.
50.Учусь проникать в тайны происхождения слов: этимологический словарик: пособие для учащихся начальной школы / Л.П. Катлинская – М., 2006.
51.Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. ч. I. Начальное общее образование – М., 2012.
52.Шмелев Д.И. Современный русский язык. Учеб. Пособие для студентов. М., 1977. 336 с.
53.Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителей. – М., 1975.
54.Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.
55.Шмелев Д.И. Современный русский язык. Лексика. Учеб. Пособие для студентов. М., 1977. 336 с.
56.Этимологический анализ слов, как методический прием при обучении орфографии. //Начальная школа — 1998. — № 1. — с.15-28.
57.Ярославцева С.В. Работа над словарными словами в начальной школе: Методическое пособие. – М., 2004. ?
список литературы
