Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение …………………………………………………………………… 3
I Теоретические основы проблемы словесных
методов обучения ………………………………………………………. 6
1.1 Проблема методов обучения и их классификация в
современной психолого – педагогической литературе……….6 — 15
1.2 Словесные методы обучения и их
использование в учебном процессе начальной школы ……… 15-24
II Опытно-педагогическая работа на уроках
трудового обучения с использованием словесных
методов в 3 классе (на примере работы бумаги с картоном) …… 25
2.1 Уроки труда, их содержание и методы обучения ..…..…… 25-42
2.2 Описание и анализ результатов
опытно-педагогической работы ………………..…………………… 42-47
Заключение..……………………………………………………………… 48-52
Список использованной литературы….………………………… 53-55
Приложение………………………………………………………………… 56-74
Выдержка из текста
В системе образования особое место занимает начальная ступень обучения, в которой закладывается фундамент будущих знаний. Переход к рыночным отношениям, который обусловил коренные изменения в обществе, требует нового подхода к воспитательным функциям общеобразовательной школы и естественно, совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Проблема методов обучения является одним из важнейших в педагогической науке и в практике школьного обучения, так как учебные методы — это главные инструменты, с помощью которых учитель вооружает учащихся основами наук, развивает у них познавательные способности, обеспечивает развитие личности, формирует научное мировоззрение. Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос – как учить? – выводит нас на категорию методов обучения. Без них невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью.
Метод – это сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования, метод обучения это искусство учителя направлять мысли учеников в нужное русло и организовывать работу по намеченному плану. В использовании методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагогов, и поэтому методы обучения всегда будут сферой высокого педагогического мастерства. Методы обучения задают темп развития дидактической системы – обучение прогрессирует настолько быстро, насколько прогрессивны применяемые методы.
От выбора и характера использования того или иного метода зависит, будет ли учебный труд для детей радостным и интересным или обременительным, выполняемым лишь “для отбытия повинности”. Эти особенности методов обучения очень тонко подметил А.В. Луначарский. Он писал: “… От методов преподавания зависит, будет ли оно возбуждать в ребенке скуку, будет ли преподавание скользить по поверхности детского мозга, не оставляя на нем почти никакого следа, или наоборот, это преподавание воспринимается радостно, как часть детской игры, как часть детской жизни, сольется с психикой ребенка, станет его плотью и кровью. От метода преподавания зависит, будет ли класс смотреть на занятия как на каторгу и противопоставлять им свою детскую живость, в виде шалостей и каверз или класс этот будет спаян единством интересной работы и проникнут благородной дружбой к своему руководителю”. [33, с. 4]
Усиление связи обучения с жизнью, с производительным трудом выдвигает на первый план вопрос об усилении воспитательного воздействия методов обучения, о связи, об единстве воспитательной и образовательной работы. И это опять-таки требует усовершенствования общеизвестных учебных методов и разработки новых, более рациональных.
Вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, А.В.Луначарский, С.Л.Рубинштейн [1]
Как показывает опыт ученых педагогов-психологов, наряду с другими методами обучения, в практике школьной работы видное место уделяется внимание словесному методу обучения.
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги — Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. — выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.[3]
Список использованной литературы
1. Абилов К.С. Развитие трудолюбия у младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат педагогических наук. Баку, 1965.
2. Айтпаева А.К. Казахские народные игры как средство воспитания младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А.,1997.169 с.
3. Алексюк А. Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. М.,1979.
4. Анохина Т.А. Учебник как средство систематизаций знаний учащихся. Автореферат, М.,1985.
5. Армаганян Л.Х. Главное звено трудового воспитания в школе. Начальная школа. № 5,1986, с.37-39
6. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1974.
7. Бабаев М.А. Роль беседы в активизации учащихся в начальных классах в процессе обучения. Баку, 1972.
8. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988.
9. Байзакова Е.М. Развитие методов обучения в истории начальной школы Казахстана. Автореферат. А., 1995.
10. Баранова С.П., Сластенина В.А. Педагогика. М., 1986.
11. Бокарев Л.Ю. Трудовое обучение и воспитание младших
школьников в практике учителей. Начальная школа. № 5, 1983. с.47. 12. 12.Болдырев Н.И. Педагогика. М.,1968.
13. Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников. Автореферат. М., 1976
14. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения. Советская педагогика. № 8, 1957.
15. Галагузова М.А. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся на уроках труда. Начальная школа. № 7, 1987.
16. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., Издательство МГУ, 1985.
17. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.
18. Гурасова А.М. Вопросы методики трудового обучения в начальных классах. М., 1967.
19. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.
20. Дзюба М.Т. Воспитывающие значение беседы как учебного метода. Автореферат, А., 1973.
21. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., Просвещение, 1982.
22. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1984.
23. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средство трудового воспитания младших школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. А., 1996.
24. Колганова А.В. Трудовое обучение и воспитание младших школьников. Начальная школа. № 4, 1987. с.75-78.
25. Конышева Н.М. Трудовое обучения. Начальная школа. № 4, 1998
26. Конышева Н.М. Формирование мировоззрения учащихся в курсе предмета трудовое обучение. Начальная школа. № 7, 1996.
27. Костенков П.П. Трудовое воспитание как педагогический прооцесс. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. А., 1968.
28. Крупская Н.К. Методические заметки. Педагогическое сочинение. М., т.3. 1959. с. 556-557
29. Лемберг Р.Г. Методы обучения в школе. А., 1958.
30. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика. М., 1973.
31. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
32. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и методы обучения. М., 1957.
33. Луначарский А.В. Учитель, учись. Учительская газета.№ 1, 1924.
34. Лында А.С. Методика трудового обучения. М., Просвещение,
1977.
35. Лысенкова С.Н. Методы опережающего обучения. Книга для учителя из опыта работы. М., Просвещение, 1988.
36. Майорова И.Г., Романова В.И. Дидактический материал по трудовому обучению. М., Просвещение, 1979.
37. Маслов С.И. Оборудование уроков трудового обучения. Начальная школа. № 9, 1990.с.51
38. Маслов С.И. Развитие творческих возможностей младших школьников на уроках трудового обучения. Начальная школа. № 8, 1989.с.74
39. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Сочинение. М., 1958.т.5.с.117
40. Коркина В.И. Дидактика в схемах и таблицах – Караганда, 2004 .
41. Оралбекова Т.Ш., ДюйсебаеваК.С. Трудовое обучение. Учебник для
3 класса общеобразовательной школы. А., Атамура, 1998.
42. Оралбекова Т.Ш. Методическое руководство. Пособие для учителей. А., Атамура, 1998.
43. Подласый И.П. Педагогика – М, 2007
44. Пенкнович Г.Ю. Пути повышения эффективности трудового обучения учащихся на занятиях в школьных мастерских. Автореферат диссертации степени кандидата педагогических наук. М., 1970.
