Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Понятие речи, ее развитие и виды 6
1.2. Понятие сочинения и его виды 11
1.3. Роль сочинения в развитии речи младших школьников 16
1.4. Методика работы над сочинением в младшей школе 18
Вывод по главе 1 22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи у младших школьников на уроках русского языка на материале обучения сочинению 24
2.1. Существующие диагностики по развитию речи 24
2.2. Проведение диагностики на классе 27
2.3. Статистическая обработка результатов развития речи младших школьников 30
Вывод по главе 2 32
Заключение 33
Список использованной литературы 35
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность нашего исследования обусловлена потребностью в совершенствующихся методах психолого-педагогического диагностики развития речи у младших школьников с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.
Научная разработанность исследования: в работе были использованы труды таких ученых, как Н.И. Жинкин, Л.А. Введенская, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.А. Фотекова, М.С. Соловейчик, Алексеева М.М., Богуславская Н.Е., Бондаренко А.А., Казарцева О.М., Соколова В.В., Шпунтов А.И. и др.
Трактовка речи как деятельности, успешно разрабатываемая психологической наукой, является научной основой построения системы развития речи младших школьников, в том числе на основе восприятия уроков по литературному чтению.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 61.2 Современные образовательные программы по русскому языку и их возможности по формированию лексикографической культуры младших школьников 11 Экспериментальная работа по формированию лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка 27
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем подробно рассмотрены особенности развития речи младших школьников на уроках литературного чтения в тесной связи с психологическими особенностями восприятия окружающего мира. В теоретическом плане было доказано, что обучение связной устной и письменной монологической речи начальной школе необходимо проводить в системе с использованием коммуникативных упражнений и творческих работ с использованием других видов искусства.
Методологической основой ВКР являются научные труды П.С. Жедек «Вопросы теории и методики обучения фонетике, лексике, орфографии», Н.С. Жинкина «Механизмы речи», М.Р. Львова «Правописание в начальных классах» и д.р.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики формирования лексикографической культуры младших школьников на уроках русского языка, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в Интернете.
В центре нашего исследования – условия использования лингвистических игр как особого вида речетворческой семиотической деятельности, осуществляемой по определенным правилам и используемой в качестве средства развития познавательного интереса и воспитания младших школьников на уроках русского языка.
Чтобы достичь этого «необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться.Принципы значимости учебной деятельности для ребенка имеют важное значение. Именно проблемная ситуация на уроке позволяет ученику почувствовать эту значимость. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, и это в свою очередь способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде. Ребенку трудно объяснить, для чего необходима самостоятельная деятельность на уроке, ведь не всегда результат этой деятельности положительный. И опять на помощь приходит проблемная ситуация, которая внесет интерес в самостоятельную деятельность учащихся, и будет постоянным активизирующим фактором.
3. Подобрать, методически оправданные способы формирования орфографической зоркости младших школьников и проверить эффективность предложенной методики путем экспериментальной работы в начальной школе.
На современном этапе школьного образования проблема развития познавательной активности учащихся приобретает важное значение, в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке.Предмет изучения: роль творческих заданий в формировании познавательных интересов младших школьников.
Наиболее значимый вклад в разработку данной проблемы внесли такие педагоги и психологи, как Д. Формирование эстетических представлений младших школьников на уроках русского языка заключается в развитии у них определенного пласта элементарных эстетических впечатлений и знаний, без которых у человека не могут возникнуть склонность и интерес к эстетически значимым предметам и явлениям, их звуковым, колористическим качествам. Рассмотреть задачи эстетического воспитания младших школьников на уроках русского языка и методы их реализации.
Учителя начальной школы зачастую в первую очередь используют упражнения и задания тренировочного типа, не требующие развитого мышления, основанные на подражании. В этих условиях такие качества мышления как гибкость, глубина, критичность развиваются недостаточно. Учителя должны не только обогащать учеников знаниями, но и проводить систематическую целенаправленную работу по формированию у учащихся основных приемов мыслительных операций, способствовать развитию способностей и познавательных сил школьников.
Список источников информации
1. Ботева Е. Г. Развитие умений письменной речи на английском языке в современной школе. URL: http://festival.1september.ru/articles/614799/ (дата обращения 07.09.2015)
2. Вавренчук Н.А. Междисциплинарные связи в определении языка и речи и их значение для методики преподавания. URL: http://brestschool7.iatp.by/vavrenchuk_6.doc (дата обращения 07.09.2015)
3. Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., 1984.
4. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. – М., 1977.
5. Измайлова Н.А. Сочинение как основа развитие речи младших школьников // Вектор науки ТГУ. – №1(8). – 2012. – С. 164-166.
6. Ковалева Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений // Начальная школа. – 1991. — №12. – С.16 – 21.
7. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская. – М., 1991.
8. Лазаренко О. И., Ястребова А. В. Диагностика уровня сформированности речевой деятельности ребенка (лингвистическое развитие ребенка). URL: http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/37950.php (дата обращения 07.09.2015)
9. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М. Высш. шк. – 2010.
10. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.
11. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977. – 262 с.
12. Политова Н.И. Развитие речи учащихся 1-4 классов на уроках русского языка. – М., 1984.
13. Полякова А.В. Русский язык в начальной школе. – М.: Просвещение, 2008.
14. Попова Л. Ф. Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» / Начальная школа. – 1998. – № 9. – С. 50-53.
15. Русский язык энциклопедия. – М. 1979.
16. Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. – 146 с.
17. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. (4 т.)
18. Ушакова О.С. Развитие словесного творчества / Подготовка детей к школе. – М.: Педагогика, 1977.
19. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва «Просвещение», 2014.
20. URL: http://westud.ru/work/213682/Razvitie-svyaznoj-rechi-mladshix&sa=U&ved=0CBMQFjAAahUKEwig5vym8pTIAhXBBiwKHV2 (дата обращения 07.09.2015)
21. URL: http://www.psinside.ru/ndos-314-1.html (дата обращения 07.09.2015)
список литературы