Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы организации домашнего задания по русскому языку 5
1.1. Обоснование необходимости домашней работы как элемента образовательного процесса по русскому языку 5
1.2. Типология форм и содержание домашних заданий по русскому языку 7
1.3. Подача и проверка домашнего задания по русскому языку 13
1.4. Организационные особенности домашнего задания на уроках русского языка 17
Глава
2. Экспериментальная работа по разработке системы домашних заданий 27
2.1. Экспериментальное исследование отношения к домашнему заданию педагогов и учеников 27
2.2. Разработка домашних заданий по теме «Синтаксис и пунктуация» в 5-м классе 29
2.3. Методические аспекты составления и применения домашнего задания 33
Заключение 38
Список использованной литературы 42
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Домашние задания — важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Четко продуманное домашнее задание несет не только учебную цель, но и творческую, дает возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему, превращает приобретение знаний учащимися на личностный процесс, то есть инструмент познания, который оказывает неоценимую помощь в формировании характера, личности ученика, и впоследствии станет средством повышения качества образования и развития способностей и дарований школьников. Поэтому организация домашней учебной работы считается одним из важнейших этапов учебно-воспитательного процесса.
Сегодня существует много образовательных программ, использующихся педагогами, поэтому необходимо ставить вопрос об организации и проверке домашней работы на одну из главных позиций в методике преподавания. Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке и рассчитана главным образом на развитие самостоятельности учащихся и их творческого мышления. Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности гораздо крепче, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой эффективной организации учебного процесса должна обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением новых знаний, увязывание нового со старым, его творческой переработкой. Только те знания становятся убеждениями человека, им самостоятельно обдуманные, пережитые. И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то дальнейшая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объеме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.
От того, насколько успешно идет приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность обучения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самая трудная звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.
Проблемой организации домашней работы в педагогической теории и практике занимаются как отечественные, так и зарубежные педагоги, имеет она место и в трудах педагогов прошлого: Я. А. Коменского, А.Ф.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Эта проблема была объектом специального исследования многих ученых и педагогов (В.Паламарчук, Н.Волкова, С. Баранов, А.Алексюк, Н. Львов, И. Харлапов и другие).
В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД. [2]
Домашнее задание рассматривается как форма личностного развития ребёнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. Оно должно нести для учащихся личную значимость, а потому ценность.
Изменение содержания и формы домашних заданий является одним из путей совершенствования процесса обучения. Домашние задания должны стать реальным инструментом формирования УУД.
Цель исследования: изучить особенности содержания и формы домашнего задания по русскому языку.
Объект: типология домашних заданий и методика их применения;
Предмет: содержание и формы домашнего задания по русскому языку и их методологические особенности;
Задачи:
1. Исследовать основные функции домашнего задания в учебном процессе;
2. Рассмотреть методологию домашних задании по русскому языку;
3. Опытным путем обосновать необходимость применения домашнего задания и определить основные направления его реализации;
4. Предложить методические особенности подготовки и выполнения домашних заданий по русскому языку в 5-м классе.
Список использованной литературы
1. Александрова Е. „Ключи от домашнего задания» // К., «Первое сентября» № 25, 2003. с — 17 – 18
2. Богданова Г. А. Опрос на уроках русского языка. — М., 1996.
3. Гребень З.И. Домашние задания – это интересно // Русский язык и литература. – 2006. – № 7. – С. 19– 23.
4. Древелов Х., Хесс Д., Век Х. Домашние задания. – М.: Просвещение, 1989. – 234 с.
5. Иваниенко О.А. Развитие личности в процессе выполнения домашнего задания // Издательский дом “Первое сентября”. Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” [Электронный ресурс]
/ Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/502880/ – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
6. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическая и грамматическая проблема межпредметного характера // Сов. педагогика. — 1978. — № 9.
7. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. V класс. — М., 1995.
8. Методика преподавания русского языка в школе [Текст]
: учебник для вузов / под ред. М.Баранова. — Москва : Академия, 2000. — 368 с.
9. Методические рекомендации. «Организация домашней работы в образовательном учреждении» — [Электронный ресурс]
- Режим доступа. — URL:http://festival.1september.ru/articles/580007/
10. Пидкасистый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2001. – 536 с.
11. Пуйман, С.А.. Педагогика. Основные положения курса: учебное пособие/С.А. Пуйман – Минск: ТетраСистемс, 2001.- с.133-144
12. Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М.: Детская литература, 1986.
13. Теория и практика обучения русскому языку [Текст]
: учебное пособие для вузов / Е. В. Архипова, Т. М. Воителева, А. Д. Дейкина и др. ; под редакцией Р. Б. Сабаткоева. — Изд. 3-е ; стер. — Москва : Академия, 2008. — 336 с.
14. Харламов И.Ф. «Педагогика», Минск, 1998, — с. 148
15. Хмельницкая Н.Е. Система домашних заданий // Издательский дом “Первое сентября”. Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” [Электронный ресурс]
/ Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/511854/ – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
16. Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного процесса по русскому языку в школе / Авторы-сост. Б.Т.Панов, Л.Б.Яковлева. — М., 1991.
17. Цели домашнего задания (требования ФГОС) — http://taitschool.uoura.ru
18. Цели домашнего задания в свете требований ФГОС/Логинова Н.В. -http://nsportal.ru/shkola
