Содержание
Введение 3
Глава 1.Истоки и основы педагогической системы И. Гербарта 5
1.1.Философские и психологические основы педагогической системы И. Гербарта 5
1.2.Гербарт о сущности воспитательного процесса 10
Глава 2.Характеристика воспитательно-образовательного процесса в теории «воспитывающего обучения» Гербарта 15
2.1.Содержание управления в воспитательном процессе 15
2.2.Теория воспитывающего обучения Гербарта и ее актуальность для педагогической практики 17
2.3.Проблема актуальности и востребованности системы Гербарта на современном этапе 24
Заключение 27
Список литературы 31
Выдержка из текста
Данная работа посвящена содержанию образования в концепции И. Гербарта. Изучение этой темы является особенно актуальным, поскольку система Гербарта, будучи разработанной еще в 19 веке, не утратила своей практической значимости до сих пор. Педагогическая система Гербарта стала одной из первых попыток научного обоснования педагогики, разработки целостной концепции образовательного и воспитательного процесса. На сегодняшний день можно столкнуться с большим количеством негативных мнений относительно концепции Гербарта, указаниями на то, что его воспитательная система носит ограниченный характер. Но вместе с тем, это всего лишь один взгляд на проблему. В данном исследовании мы ставим себе задачу комплексного рассмотрения воспитательной концепции Гербарта, обозначения как сильных, так и слабых сторон данной теории.
Главная цель работы – рассмотреть содержание образования в воспитательной системе И. Гербарта.
В связи с поставленной целью необходимо выполнить следующие задачи:
1. Охарактеризовать философские и психологические основы педагогической системы Гербарта.
2. Рассмотреть сущность воспитательного процесса в теории Гербарта.
3. Выявить слабые и сильные стороны теории воспитывающего обучения Гербарта.
4. Сделать выводы по исследованию.
Объект исследования – теория воспитывающего обучения И. Гербарта.
Предмет исследования – специфика содержательной стороны воспитательного процесса в дидактической системе И. Гербарта.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
— аналитический;
— метод синтеза;
— метод систематизации.
Гипотеза исследования: дидактическая система И. Гербарта отличается стройностью, однако не лишена слабых сторон, которые не дают возможности назвать ее универсальной.
Основная проблема исследования: выявить актуальность педагогической системы И. Гербарта для современной эпохи. Теория воспитывающего обучения Гербарта подвергается неоднозначным оценкам, соответственно, в ходе данного исследования предпринимается попытка нахождения объективных достоинств и недостатков теории И. Гербарта, тех аспектов теории, которые актуальны для современной педагогики.
Структура работы подчинена цели и задачам исследования. Работа включает в себя введение, две главы, заключение и список использованной литературы.
Во введении дается общая характеристика исследования.
Первая глава посвящена истокам и основам педагогической системы И. Гербарта.
Во второй главе проводится анализ теории воспитывающего обученияГербарта.
В заключении представлены основные выводы по исследованию.
Список использованной литературы
1. Андрейченко, Г.В., Грачева, В.Д. Философия. – М., 2001. URL:http://sbiblio.com/BIBLIO/archive/andreychenko_filosofija/03.aspx (дата обращения 09.11.16)
2. Грохольская, О.Г. Проблемы теории обучения.[Электронный ресурс]/О.Г. Грохольская//Научные исследования в образовании. – 2010. — № 6. URLhttp://cyberleninka.ru/article/n/problemy-teorii-obucheniya-3 (дата обращения 11.11.16).
3. Джуринский, А.Н. История педагогики. URLhttp://www.twirpx.com/file/242002/ (дата обращения: 09.11.16)
4. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики. [Электронный ресурс]— М.: Издательский дом "Форум": Инфра-М, 1998. — 113 с. URLhttp://www.twirpx.com/file/8110/ (обращения 10.11.16)
5. Иванов, Е.В. История образования и педагогической мысли.[Текст]./Е.В. Иванов. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. – 69 с.
6. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в. / Под ред. А.И.Пискунова.[Текст]- М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 304 с.
7. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли.[Текст]/Д.И. Латышина.– М.: Гардарики, 2006. – 603 с.
8. Малахова, Ю.В. Исторический экскурс в дидактический метод.[Текст]/Ю.В. Малахова//Вестник Красноярского государственного аграрного университета. – 2014. — № 1. – С. 235-240.
9. Медынский, Е.Н., Шабаева, М.Ф. История педагогики. URLhttp://www.detskiysad.ru/ped/ped113.html (дата обращения 10.11.16)
10. Соколова, Л.А. Формирование учебной мотивации: от древности до современности.[Текст]/Л.А. Соколова//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2012. — № 6. – С. 115-122.
11. Философия: Конспект лекций /Под ред. Коробковой Ю.Е.[Текст]. -М.: МИЭМП, 2005. – 365 с.
12. Хильгенхегер, Н. Иоганн Фридрих Гербарт[Текст]/Н. Хильгенхегер// Перспективы: вопросы образования. Мыслители образования. Т. 2. — 1994. — № 1-2 (87-88).
13. Шарипов, В.А. К истории вопроса о межпредметных связях.[Текст]/В.А. Шарипов// Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. – 2012. — № 4. – С. 51-58
14. Школа и педагогическая мысль Средних веков, Возрождения и Нового времени[Текст]. — М.: Просвещение, 1991. – 600 с.
15. Щеглова, А.Е. Сущность методов поощрения и наказания в истории педагогической мысли[Текст]./А.Е. Щеглова//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. — № 113. – С. 233-238.