Теоретико-методологические основы и комплексная коррекция Общего недоразвития речи (ОНР) у детей дошкольного возраста

Введение

Распространенность специфических расстройств развития речи (СРРР) среди детской популяции, по оценкам экспертов, составляет от 5% до 8%. Однако в структуре речевой патологии дошкольного возраста в Российской Федерации Общее недоразвитие речи (ОНР) занимает доминирующее положение, составляя, по некоторым данным, около 40% от общего числа выявленных нарушений. Этот факт убедительно свидетельствует об исключительной актуальности проблемы ОНР в современной дефектологии и логопедии, поскольку данное системное нарушение, затрагивающее все компоненты речевой системы, выступает серьезным препятствием на пути полноценного психофизического развития ребенка.

ОНР является ключевым фактором риска возникновения вторичных нарушений письменной речи (дисграфии) в школьном возрасте, что требует немедленного и системного вмешательства.

Цель настоящего исследования заключается в проведении всестороннего теоретического анализа феномена Общего недоразвития речи и систематизации методологических основ комплексной коррекционно-педагогической работы по его преодолению у детей дошкольного возраста в рамках отечественной логопедической традиции.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и проанализировать историко-научные подходы к определению ОНР, а также детально рассмотреть клинико-педагогическую и психолого-педагогическую классификации речевых нарушений.
2. Описать этиологию, патогенез и специфические сопутствующие нарушения высших психических функций у детей с ОНР.
3. Систематизировать методологические принципы и содержание коррекционной работы, уделяя особое внимание взаимосвязанному формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов.
4. Проанализировать роль работы по развитию элементов техники и культуры речи в структуре комплексной логопедической помощи.
5. Обосновать необходимые психолого-педагогические и организационно-методические условия, а также определить критерии оценки эффективности коррекционной деятельности.

Объект исследования: Процесс развития речи у детей дошкольного возраста с Общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: Содержание и методологические основы комплексной коррекционно-педагогической работы по преодолению ОНР.

Теоретическая значимость работы состоит в обобщении и систематизации научных знаний о природе ОНР, основанных на трудах ведущих отечественных логопедов (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), и в уточнении роли пропедевтической работы по технике речи в контексте системной коррекции. Практическая значимость определяется возможностью использования материалов исследования при разработке адаптированных образовательных программ и для повышения профессиональной компетентности специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Глава I. Теоретические основы проблемы Общего недоразвития речи (ОНР) в отечественной логопедии

Сущность и историко-научные подходы к определению ОНР

Отечественная логопедия рассматривает Общее недоразвитие речи (ОНР) не как сумму изолированных дефектов, а как системную патологию, нарушающую формирование всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической, лексической и грамматической. Именно системный характер нарушения обуславливает необходимость комплексного, а не парциального воздействия, иными словами, невозможно эффективно скорректировать произношение, не работая с грамматикой.

Исторически термин ОНР был введен в научный оборот в 50–60-х годах XX века основоположником дошкольной логопедии в СССР, выдающимся исследователем Р.Е. Левиной и ее коллективом (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова). Это стало прорывом, так как позволило выделить отдельную категорию детей, которые, несмотря на нормальный слух и первично сохранный интеллект, демонстрировали глубокую и стойкую несформированность речевой функции.

Определение ОНР (по Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой): Это системное нарушение речевой деятельности, характеризующееся нарушением формирования лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов речи, а также просодики, при котором нарушена не только произносительная, но и смысловая сторона речи.

Ключевые признаки ОНР:

1. Позднее начало речевой активности.
2. Замедленный темп и своеобразный ход речевого развития.
3. Ограниченный словарный запас (как пассивный, так и активный).
4. Стойкие и множественные дефекты звукопроизношения.
5. Трудности в освоении грамматического строя (аграмматизмы, трудности словоизменения и словообразования).

Таким образом, ОНР — это не просто нарушение произношения (как дислалия), а комплексный, многоаспектный дефект, препятствующий полноценному овладению языковой системой в целом.

Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации речевых нарушений

Для эффективной диагностики и планирования коррекционной работы в отечественной логопедии традиционно используются две классификации, которые дополняют друг друга.

1. Клинико-педагогическая классификация

Данная типология имеет медицинский (клинический) фундамент, поскольку опирается на этиологию и психолингвистические критерии, то есть на то, какая структура или механизм нарушен. Она разделяет речевые расстройства на две основные группы: нарушения устной речи и нарушения письменной речи.

Группа нарушений	Нозологическая единица	Описание и связь с ОНР
Нарушения устной речи (внешнего оформления высказывания)	Дислалия	Нарушение звукопроизношения без органической патологии ЦНС или периферического аппарата.
	Дизартрия	Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации артикуляционного аппарата. Может быть частью синдрома ОНР.
	Ринолалия	Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами носоглотки и ротовой полости. Может сочетаться с ОНР.
Нарушения устной речи (внутреннего оформления, системные)	Алалия	Отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга. ОНР III и IV уровней часто рассматриваются как проявления стертой или компенсированной алалии.
Нарушения письменной речи	Дисграфия	Стойкое, специфическое нарушение процесса письма. Неизбежно развивается у детей с ОНР.

2. Психолого-педагогическая классификация (по Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой)

Эта классификация ориентирована на уровень речевого развития ребенка и является наиболее важной для определения содержания коррекционной программы. Она выделяет четыре уровня ОНР:

Уровень ОНР	Характеристика речевого развития	Основные проявления
I уровень	Отсутствие общеупотребительной речи («безречевые дети»).	Использование лепетных слов, звукоподражаний, жестов и мимики. Наличие только звуковых комплексов, не имеющих четкой фонетической структуры.
II уровень	Начатки фразовой речи.	Появление обиходных, но значительно искаженных слов. Словарный запас крайне беден, фраза состоит из 2–3 слов с грубыми аграмматизмами. Нарушение слоговой структуры слова.
III уровень	Развернутая фразовая речь с элементами недоразвития.	Фраза развернута, но сохраняются ошибки в словообразовательной деятельности, использовании предлогов и согласовании. Фонетико-фонематическое недоразвитие выражено в виде множественных замен и смешений звуков.
IV уровень	Остаточные проявления нерезко выраженного недоразвития (по Т.Б. Филичевой).	Нарушения выражены неявно, преимущественно в трудностях усвоения сложных грамматических конструкций, фонематическом слухе, а также в бедности синонимических рядов и трудностях планирования связного высказывания.

Этиология, патогенез и сопутствующие нарушения высших психических функций при ОНР

Группа детей с ОНР является крайне неоднородной по клиническому составу и этиологии. Часто ли мы задумываемся о том, что именно делает эту группу столь вариативной?

Этиологические факторы:

1. Органические поражения ЦНС: Внутриутробные патологии (инфекции, интоксикации), родовые травмы, асфиксия, перенесенные в раннем возрасте нейроинфекции.
2. Минимальная Мозговая Дисфункция (ММД): Чаще всего лежит в основе неосложненных форм ОНР, характеризующихся лишь специфическим замедлением созревания речевых зон.
3. Социально-психологические факторы: Педагогическая запущенность, билингвизм, неблагоприятная речевая среда.

Патогенез ОНР основывается на том, что нарушение формирования одного компонента речевой системы неизбежно влечет за собой вторичное недоразвитие других, что соответствует принципу системности развития речи. Например, недоразвитие фонематического слуха неминуемо тормозит формирование грамматического строя.

Сопутствующие нарушения высших психических функций (ВПФ):

Неполноценная речевая деятельность при ОНР оказывает каскадное негативное влияние на формирование сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер ребенка. Это объясняет, почему логопедическая работа должна быть интегрирована с психологической поддержкой.

Сфера ВПФ	Специфические дефициты при ОНР
Внимание	Недостаточная устойчивость, легкая отвлекаемость, трудности распределения и переключения внимания, особенно при выполнении вербальных задач.
Память	Снижение объема и продуктивности запоминания, особенно в сфере вербальной памяти (трудности запоминания инструкций, стихов, серий слов).
Мышление	Отставание в развитии словесно-логического мышления. Затруднения в операциях анализа, синтеза, сравнения и обобщения, требующих вербализации.
Моторика	Часто отмечаются нарушения общей и мелкой моторики (неловкость, плохая координация движений), а также недоразвитие артикуляционной моторики.

Особого внимания заслуживает связь ОНР с другими речевыми расстройствами:

• Дизартрия: Это расстройство произносительной стороны речи, связанное с нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Дизартрия, в отличие от дислалии, затрагивает не только артикуляцию, но и просодику, тембр и темп речи. Дизартрия может быть клинической основой ОНР (осложненные формы).
• Дисграфия: Является прямым следствием несформированности фонетико-фонематической и лексико-грамматической систем. Дети с ОНР имеют высокий риск развития дисграфии, проявляющейся в стойких ошибках на письме (пропуски, перестановки, ошибки в безударных гласных и служебных словах), что подтверждает необходимость ранней и системной коррекции.

Глава II. Методологические принципы и содержание коррекционно-педагогической работы по преодолению ОНР

Основные принципы построения коррекционной системы (по Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной)

Коррекционное обучение детей с ОНР в отечественной логопедии строится на основе разработанной Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной поэтапной системы формирования речи, которая строго следует ряду методологических принципов.

1. Принцип раннего воздействия: Этот принцип критически важен, так как ОНР — это нарушение, которое необходимо начать корректировать до того, как оно приведет к тяжелым вторичным отклонениям. Диагноз ОНР устанавливается у детей не ранее 3 лет, а направление в специализированные логопедические группы чаще всего осуществляется с 4 лет, обеспечивая 2–3 года системного обучения до школы.
2. Онтогенетический принцип: Коррекционная работа должна воспроизводить закономерности нормального речевого развития. То есть, сначала формируются самые простые речевые единицы и структуры, и только затем более сложные.
3. Принцип системности и комплексности: Предполагает медико-психолого-педагогический характер воздействия. Логопед работает в тесном контакте с воспитателем, психологом, а при необходимости — с неврологом.
4. Принцип взаимосвязанного формирования компонентов языка (Ключевой принцип): Это краеугольный камень отечественной методики. Развитие фонетико-фонематической стороны речи (восприятие и анализ звуков) не может быть оторвано от формирования лексико-грамматического строя. Развитие фонематического восприятия готовит базу для освоения морфологической системы языка, что, в свою очередь, способствует более точному овладению произношением. Действительно ли мы можем добиться автоматизации звуков без понимания ребенком структуры слова?

Коррекция фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи

Коррекционная работа структурируется поэтапно, в зависимости от уровня речевого развития ребенка.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи

Недоразвитие фонематического восприятия (ФФН) является важнейшей проблемой при ОНР, поскольку оно непосредственно ведет к трудностям в овладении звуковым анализом и синтезом — процессами, критически необходимыми для освоения письма и чтения (предикторы дисграфии).

Содержание работы:

1. Развитие слухового внимания и неречевого слуха: Дифференциация звуков окружающего мира.
2. Развитие фонематического восприятия: Обучение различению оппозиционных фонем (сначала далеких по звучанию, затем — акустически и артикуляторно близких).
3. Формирование навыков звукового анализа и синтеза:
   • Выделение звука из слова (начало, конец).
   • Определение места звука в слове.
   • Полный звуковой анализ слова и подсчет количества звуков.
   • Синтез слова из последовательности звуков.
4. Постановка, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков в соответствии с выявленными дефектами произношения.

Формирование лексико-грамматического строя

Работа направлена на расширение словарного запаса (номинативного, предикативного и атрибутивного), а также на освоение системы словоизменения и словообразования.

Направление работы	Содержание и задачи
Лексика	Накопление и уточнение словаря. Освоение антонимов, синонимов, многозначности слова. Введение обобщающих понятий (одежда, транспорт, овощи).
Грамматика (Морфология)	Обучение правильному использованию падежных окончаний, согласованию существительных с числительными и прилагательными, использование предложно-падежных конструкций.
Грамматика (Синтаксис)	Развитие фразовой речи: от простых двусоставных предложений к сложным синтаксическим конструкциям (сложносочиненным и сложноподчиненным предложениям).
Связная речь	Обучение пересказу (по опорным схемам, вопросам), составлению рассказов по серии картин, по одной картине и творческому рассказыванию.

Формирование элементов техники и культуры речи у дошкольников с ОНР

В академической логопедии понятие «Техника речи» охватывает такие просодические компоненты, как правильное речевое дыхание, темп, ритм, мелодика и интонационная выразительность. У детей с ОНР эти компоненты часто страдают в результате дизартрических расстройств или общей слабости нервно-мышечного аппарата.

Работа по технике речи является пропедевтической и интегрированной в основные направления коррекции через использование здоровьесберегающих технологий:

1. Развитие речевого дыхания: Необходимо для обеспечения достаточного объема воздуха и плавности высказывания. Используются дыхательная гимнастика (по А.Н. Стрельниковой, элементы йоги), упражнения на длительный плавный выдох, сочетаемый с артикуляцией (например, задувание свечи, игра с бумажными снежинками).
2. Работа над просодикой (Мелодика и Интонация): Включает формирование способности изменять высоту и силу гол��са, а также интонационно оформлять различные типы предложений (вопросительные, восклицательные, повествовательные). Это достигается через имитационные игры, драматизации и эмоционально окрашенные упражнения.
3. Регуляция темпа и ритма речи: Дети с ОНР часто имеют скандированную, замедленную или, наоборот, тахилаличную речь. Для нормализации темпа активно применяется логоритмика — система двигательных упражнений, сочетающихся с речевыми заданиями, которая синхронизирует речевые и двигательные ритмы, улучшая общую координацию.
4. Артикуляционная гимнастика: Незаменима при наличии дизартрического компонента. Направлена на нормализацию мышечного тонуса (через логопедический массаж) и развитие подвижности органов артикуляции (языка, губ, нижней челюсти).

Таким образом, элементы техники речи не просто развиваются, а становятся инструментом для автоматизации правильного звукопроизношения и формирования четкого, выразительного высказывания. Почему же игнорирование просодики может свести на нет все усилия по постановке изолированных звуков?

Глава III. Психолого-педагогические условия и оценка эффективности комплексной работы

Организационно-методические условия и роль специалистов

Успешное преодоление ОНР возможно только в условиях комплексного, координированного и специально организованного коррекционно-образовательного пространства. Если работа не скоординирована, то даже самые блестящие индивидуальные занятия логопеда не дадут устойчивого результата.

Комплексный подход и кадровое обеспечение

Работа должна строиться на основе Адаптированной Основной Образовательной Программы (АООП) для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Ключевым организационным условием является координация и преемственность в работе всех специалистов дошкольного образовательного учреждения (ДОУ):

• Учитель-логопед: Ведет фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия, разрабатывает индивидуальные коррекционные маршруты.
• Воспитатель логопедической группы: Закрепляет речевые навыки, полученные на занятиях логопеда, в повседневной деятельности, проводит речевые игры и упражнения.
• Педагог-психолог: Выполняет критически важную функцию коррекции и профилактики нарушений личностного и когнитивного развития, которые часто сопутствуют ОНР (неустойчивость внимания, тревожность, низкая самооценка).

Нормативно-правовое регулирование кадрового обеспечения

Для обеспечения адекватного психолого-педагогического сопровождения Министерство просвещения РФ устанавливает нормативы кадрового обеспечения. Согласно методическим рекомендациям, при организации образовательной деятельности по АООП для детей с ОВЗ устанавливается следующая норма:

Одна штатная единица педагога-психолога должна быть предусмотрена на каждые 20 обучающихся с ОВЗ.

Соблюдение этого норматива является необходимым условием для эффективной реализации комплексного сопровождения, поскольку позволяет психологу систематически работать над коррекцией дефицитов ВПФ и эмоционально-волевой сферы.

Критерии и количественные показатели оценки эффективности коррекционно-педагогической работы

Оценка эффективности коррекции — это систематический мониторинг динамики, качества и устойчивости достигнутых ребенком результатов. Он проводится, как правило, дважды в год (входная диагностика в сентябре и итоговая в мае).

1. Количественные показатели

Количественный мониторинг позволяет объективно оценить результаты работы ДОУ и логопеда.

Показатель	Измерение	Критерий оценки (пример)
Процент освоения АООП	Доля детей, достигших планируемых результатов по речевому, когнитивному и личностному развитию.	Показатель 75–84% освоения программы считается высоким результатом.
Процент преодоления речевого расстройства	Доля детей, снятых с учета или переведенных в группу с менее выраженным речевым нарушением.	Преодоление дефекта речи от 75% и выше свидетельствует о высокой эффективности методики.
Динамика уровня речевого развития	Переход ребенка на более высокий уровень ОНР (например, с II на III или с III на IV).	Измеряется разницей в баллах или уровневых показателях между начальной и итоговой диагностикой.

2. Качественные критерии

Качественные критерии фокусируются на содержательной стороне речи и готовности к школьному обучению:

• Сформированность фонетико-фонематических процессов: Способность к точному звуковому анализу и синтезу, дифференциация всех оппозиционных фонем.
• Автоматизация звуков: Постановка и автоматизация всех нарушенных звуков во всех типах речи (изолированно, в словах, во фразах, в спонтанной речи).
• Лексико-грамматическая правильность: Отсутствие грубых аграмматизмов, владение основными способами словоизменения и словообразования, достаточный объем словарного запаса.
• Развитие связной речи: Способность к самостоятельному, логичному и грамматически оформленному пересказу и составлению рассказа.
• Сформированность элементов техники речи: Нормальный темп, ритм, плавное речевое дыхание и интонационная выразительность.

Критерии эффективности в совокупности с количественными показателями служат основой для принятия решения о завершении логопедической помощи и успешной готовности ребенка к освоению школьной программы.

Заключение

Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой сложную системную патологию, которая, согласно классической отечественной школе (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева), характеризуется нарушением формирования всех языковых компонентов при первично сохранном интеллекте. Клинико-педагогическая классификация позволяет определить этиологический базис (алалия, дизартрия), в то время как психолого-педагогическая типология (уровни I, II, III, IV) служит непосредственным руководством для планирования содержания коррекционного процесса. Было установлено, что ОНР часто осложняется вторичными дефицитами высших психических функций, включая снижение вербальной памяти, неустойчивость внимания и отставание в словесно-логическом мышлении, а также является мощным предиктором дисграфии.

Коррекционная работа должна быть системной и комплексной, строго следуя принципам отечественной методологии, разработанной Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной. Ключевым является принцип взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов, где развитие фонематического восприятия выступает основой для освоения морфологической структуры языка. Успешная коррекция означает не только исправление звуков, но и построение полноценной языковой системы.

Особое внимание в комплексной коррекции уделяется пропедевтической работе по технике и культуре речи. Через логоритмику, дыхательную и артикуляционную гимнастику формируются такие критически важные для коммуникации элементы, как речевое дыхание, темп, ритм и интонационная выразительность, что особенно актуально при осложненных формах ОНР, связанных с дизартрией.

Успешная реализация коррекционной программы требует соблюдения необходимых психолого-педагогических и организационных условий, включая комплексный подход, координацию работы логопеда, воспитателя и психолога, а также строгое соответствие нормативным требованиям (например, штатный норматив педагога-психолога на 20 обучающихся с ОВЗ). Оценка эффективности должна быть основана на мониторинге динамики с использованием как качественных критериев (сформированность языкового анализа и синтеза), так и количественных показателей (процент освоения АООП, процент преодоления дефекта речи), что обеспечивает научность и доказательность коррекционной практики.

Таким образом, поставленная цель исследования достигнута, задачи решены, а проведенный анализ подтверждает, что преодоление ОНР у дошкольников — это многолетний, комплексный процесс, требующий глубокой методологической подготовки специалистов и строгого следования академически обоснованным программам.

Список использованной литературы

1. Аннушкин В.И. Риторика. Экспресс-курс: Учебное пособие. М.: Наука, 2008. 224 с.
2. Б1.О.20 Логопедия. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации. Смоленский государственный университет. URL: https://smolgu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
3. Дизартрия – причины, симптомы, диагностика и лечение // Красота и Медицина. URL: https://krasotaimedicina.ru (дата обращения: 24.10.2025).
4. Дизартрия. Лекция 1 / Архипова Е. Ф. // Логопроект. URL: https://arkhipovaef.ru (дата обращения: 24.10.2025).
5. Дислалия у детей — что это, симптомы, признаки, особенности и лечение // СМ-Доктор. URL: https://smdoctor.ru (дата обращения: 24.10.2025).
6. Ковальчук А.С. Основы имиджелогии и делового общения: Учебное пособие. М.: Феникс, 2007. 288 с.
7. КОРРЕКЦИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ (ОНР) У ДОШКОЛЬНИКОВ – тема научной статьи // CyberLeninka. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
8. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога по преодолению нарушений личностного и речевого развития дошкольников с ОНР и ФФНР // Инфоурок. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 24.10.2025).
9. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи // НИИДПО. URL: https://niidpo.ru (дата обращения: 24.10.2025).
10. Логопедия. Дизартрия // eLibrary.ru. URL: https://elibrary.ru (дата обращения: 24.10.2025).
11. Матвеева Т.В. Риторический практикум журналиста: Учебное пособие. М.: Наука, 2007.
12. Методика коррекционно — педагогической работы (первый год обучения) / Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей // Pedlib.ru. URL: https://pedlib.ru (дата обращения: 24.10.2025).
13. Нарушение фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) // Дефектология.pro. URL: https://defectologiya.pro (дата обращения: 24.10.2025).
14. Нарушения письма у младших школьников с общим недоразвитием речи (симптоматика дисграфии у детей с ОНР) // Дефектология.pro. URL: https://defectologiya.pro (дата обращения: 24.10.2025).
15. Никольская С.Т. Техника речи: Методические рекомендации и упражнения для лекторов. М.: Знание, 1978.
16. Общее недоразвитие речи (ОНР) // Logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru (дата обращения: 24.10.2025).
17. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999.
18. ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ. Институт повышения квалификации // БрГУ. URL: https://brsu.by (дата обращения: 24.10.2025).
19. Пестерева Е.Д. К вопросу о термине «техника речи»: методический аспект // Вопросы психологии. 2008. № 3. С. 22-34.
20. Поскочинова О.Г., Гриднева М.А. Культура речи и деловое общение: Учебное пособие. СПб: Изд. СПбГУЭФ, 2011. 95 с.
21. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей // Centerstart.ru. URL: https://centerstart.ru (дата обращения: 24.10.2025).
22. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития // ИКП РАО. URL: https://ikp-rao.ru (дата обращения: 24.10.2025).
23. Савкова З.В. Искусство оратора: Учебное пособие. М.: Знание, 2007. 246 с.
24. Сводный аналитический отчёт о результативности коррекционно-развивающей работы // Labdetsad21.ru. URL: https://labdetsad21.ru (дата обращения: 24.10.2025).
25. Специфические расстройства развития речи у детей — 2025 — МКБ 10 // Medpoint.pro. URL: https://medpoint.pro (дата обращения: 24.10.2025).
26. Современные технологии развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи // ГГПИ. URL: https://ggpi.org (дата обращения: 24.10.2025).
27. Современный подход к проблеме выявления и коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Logo-mpgu.ru. URL: https://logo-mpgu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
28. Современный подход к проблеме классификации нарушений речи // Инфоурок. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 24.10.2025).
29. Структура и симптоматика ОНР: коррекция нарушений речи // Logopedplus.ru. URL: https://logopedplus.ru (дата обращения: 24.10.2025).
30. Сценическая речь: Учебное пособие / Под ред. И.П. Козляниновой. М.: Просвещение, 1976.
31. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. URL: https://nspu.ru (дата обращения: 24.10.2025).