ВВЕДЕНИЕ
1.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ КАК СРЕДСТВО ЛИЧНОСТНО-СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
2. ЛИЧНОСТНО-СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНО-СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Содержание
Выдержка из текста
Дошкольные образовательные учреждения играют важную роль в интеллектуальном, эмоциональном, творческом и личностном развитии детей. Следует учитывать, что и во многих современных российских семьях художественно-эстетическому развитию детей уделяют недостаточно внимания. Это определило проблему исследования: каковы возможности дидактической игры как средства художественно-эстетического развития детей младшего дошкольного возраста.
Мы предположили, что действия характерные для этих ролей, могут быть следующими: «мама» — все действия ухаживания за членами семьи и домом; «красавица» — все, что связано с зеркалом и украшением себя, исключая гигиенические процедуры (роль истинной «красавицы» не предполагает наличие других ролей — «мамы» или «жены»); действия, связанные с интимной жизнью взрослых (например, кукол укладывают раздетыми в одну постель, накрывают одеялом, и они целуются).
Предмет исследования: содержание, формы, методы воспитания социальной компетентности у детей 5-го года жизни в совместной деятельности педагогов и родителей; индивидуально- дифференцированный подход в работе с родителями по данному направлению.
Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок — первоклассник, какова, по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое.
Укрепление общества предполагает дальнейшее развитие семейных отношений, как необходимого условия развития государства, т.к. крепкая семья − одна из важнейших основ общества. Все вышеперечисленное вызывает потребность в совершенствовании всех звеньев жизни, в том числе обучения, воспитания и социальной адаптации подрастающего поколения. В связи с этим актуализируется вопрос о социальном развитии детей из неблагополучных семей.
Если в возрасте до года преобладает эмоционально-личностное общение малыша с окружающими его взрослыми, то в возрасте от года до трех лет специалистами выделяются предметно-орудийная деятельность, продуктивные виды деятельности и игра.Рассмотреть диагностику предметной деятельности и двигательного развития детей первых лет жизни.
Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время внимание многих специалистов во всем мире – педагогов, психологов, логопедов и пр., привлечено к проблемам развития детей первых лет жизни. В младенческом возрасте выделяют эмоционально-личностное общение малыша с окружающими взрослыми; в возрасте от года до трех лет выделяется предметно-орудийная деятельность, продуктивные виды деятельности и игра. Охарактеризовать речь как деятельность.
Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время внимание многих специалистов во всем мире – педагогов, психологов, логопедов и пр., привлечено к проблемам развития детей первых лет жизни. В младенческом возрасте выделяют эмоционально-личностное общение малыша с окружающими взрослыми; в возрасте от года до трех лет выделяется предметно-орудийная деятельность, продуктивные виды деятельности и игра. Охарактеризовать речь как деятельность.
ЛИТЕРАТУРА
1.Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. — 78 с.
2.Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. 2002. № 9. — С. 52 — 58.
3.Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия, 2001. — 114 с.
4.Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). — Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. — 172 с.
5.Галигузова Л.Н. Мещерякова И.А. Педагогика детей раннего возраста. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 301с.
6.Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. — С. 60 — 68.
7.Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду, 2007. — 124с.
8.Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ. 2009. № 4. – С. 10-19.
9.Малаева Е.В. Конструктивное планирование (реальные планы ДОУ). Научно-практический журнал «Управление ДОУ» № 3, 2002. С. 21—27.
10.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
11.Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. — 396 с.
12.Сушкова И. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. — М.: Сфера, 2008, (Серия: Приложение к журналу «Управление ДОУ»).- 128 с.
список литературы