Трудоустройство людей с синдромом Дауна в России от барьеров к успешной интеграции

Актуальность темы трудоустройства людей с синдромом Дауна в России обусловлена как социальными, так и демографическими факторами. Сегодня в стране проживает более 50 тысяч человек с этим диагнозом, а современная медицина позволила увеличить среднюю продолжительность их жизни до 60 лет и более. Это означает, что десятки тысяч граждан могут и хотят быть активными участниками общественной жизни, а трудоустройство является ключевым инструментом их социализации и финансовой независимости. Однако, несмотря на очевидную важность этого процесса, в России до сих пор отсутствует системный подход к трудовой интеграции таких людей. Образуется существенный разрыв между их реальным потенциалом и возможностями для его реализации. Цель данной курсовой работы — провести комплексный анализ барьеров и эффективных моделей содействия занятости лиц с синдромом Дауна в Российской Федерации. Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:

• изучить текущую государственную политику в данной сфере;
• выявить и систематизировать ключевые барьеры, препятствующие трудоустройству;
• проанализировать успешные российские и зарубежные практики;
• выработать практические рекомендации для всех участников процесса.

1. Социально-экономическое значение трудовой интеграции лиц с особыми потребностями

Рассмотрение трудоустройства людей с синдромом Дауна исключительно через призму благотворительности или социальной ответственности является фундаментально неверным подходом. Занятость — это необходимое условие для полноценной социализации, личностного развития и достижения максимальной независимости любого человека, и люди с ментальными особенностями не являются исключением. Работа дает им возможность применять полученные навыки, ощущать собственную значимость, выстраивать социальные связи вне семьи и получать доход, что напрямую влияет на качество их жизни.

С экономической точки зрения, интеграция этой категории граждан в рынок труда также несет прямую выгоду для государства. Трудоустроенный человек с инвалидностью перестает быть только получателем социальных выплат и становится налогоплательщиком, вносящим свой вклад в экономику. Это снижает нагрузку на систему социального обеспечения и способствует более эффективному использованию человеческого капитала в стране. К сожалению, многие компании до сих пор воспринимают найм такого сотрудника как разовую благотворительную акцию, а не как часть кадровой стратегии. Отсутствие целенаправленной государственной политики, направленной на повышение эффективности использования труда всех категорий граждан, усугубляет эту проблему и приводит к потере ценных трудовых ресурсов для экономики.

2. Анализ современной государственной политики России в сфере содействия занятости

На сегодняшний день государственная политика России в сфере содействия занятости инвалидов носит преимущественно декларативный характер. Существующее законодательство устанавливает общие принципы и квоты, однако оно не учитывает специфику трудоустройства людей с ментальными и интеллектуальными особенностями, в частности, с синдромом Дауна. Отсутствуют специфические, адресно направленные меры поддержки и, что самое главное, реальные экономические стимулы для работодателей, которые бы мотивировали их создавать адаптированные рабочие места.

Ключевой проблемой является отсутствие единых и понятных правил игры. Бизнес не получает четких инструкций, субсидий или налоговых льгот за создание условий для сотрудников с ментальными особенностями. Вся система поддержки оказывается разрозненной и несистемной. На этом фоне интересным представляется опыт отдельных регионов, например, Хабаровского края, где предпринимаются попытки разработки локальных программ содействия занятости. Более того, эксперты отмечают, что на государственном уровне были незаслуженно забыты эффективные методы планирования, такие как разработка балансов трудовых ресурсов. Этот инструмент, адаптированный к современным условиям, мог бы помочь системно оценивать потребности и возможности различных категорий работников, включая людей с синдромом Дауна, и на основе этого выстраивать долгосрочную государственную политику.

3. Ключевые барьеры, препятствующие трудоустройству людей с синдромом Дауна

На пути к трудоустройству человек с синдромом Дауна и его семья сталкиваются с комплексом взаимосвязанных барьеров, которые можно систематизировать по нескольким группам.

1. Социальные и психологические барьеры. Это наиболее мощное препятствие. В обществе и, что особенно важно, среди работодателей прочно укоренились стереотипы о неспособности людей с синдромом Дауна к осмысленному и ответственному труду. Их потенциал заведомо недооценивается, что приводит к отказам еще на этапе рассмотрения резюме.
2. Организационные барьеры. Работодатели зачастую не готовы проявлять гибкость. По медицинским показаниям, люди с синдромом Дауна могут эффективно работать в сокращенном режиме (например, 4 часа в день, 1-2 раза в неделю). Однако компании не всегда готовы адаптировать стандартный рабочий график. Сюда же относится отсутствие физически и когнитивно адаптированных рабочих мест и инструкций.
3. Информационные барьеры. Наблюдается неэффективная коммуникация между ключевыми участниками процесса: соискателями, некоммерческими организациями и бизнесом. Работодатели не знают, где искать подготовленных кандидатов, а фонды не всегда имеют выход на заинтересованные компании.
4. Системные барьеры. Отсутствие инклюзивной культуры в большинстве российских компаний является системной проблемой. Прием на работу сотрудника с особенностями рассматривается как проблема или риск, а не как возможность для развития корпоративной среды и повышения лояльности как сотрудников, так и клиентов.

Этот формальный подход, основанный на предубеждениях и организационной негибкости, создает почти непреодолимую стену, оставляя тысячи потенциальных работников за пределами рынка труда.

4. Поддерживаемое трудоустройство как эффективная модель интеграции

В противовес многочисленным барьерам, в России и мире уже существует и доказывает свою эффективность конкретная технология — модель поддерживаемого трудоустройства. Это не просто помощь в поиске работы, а комплексный процесс, нацеленный на долгосрочную и успешную интеграцию человека на рабочем месте. Данная модель является наиболее результативной именно для людей с ментальными особенностями, так как учитывает их специфические потребности в адаптации и сопровождении.

Процесс поддерживаемого трудоустройства состоит из нескольких ключевых этапов:

• Профориентация и подготовка. На этом этапе специалисты (часто из профильных НКО и фондов) помогают кандидату определить его сильные стороны, интересы и подобрать подходящую сферу деятельности. Проводятся тренинги по развитию социальных и рабочих навыков.
• Стажировка. Это практический этап, где человек пробует свои силы непосредственно на потенциальном рабочем месте. Стажировки позволяют кандидату адаптироваться к корпоративной среде, а работодателю — убедиться в его способностях и ответственном подходе.
• Сопровождение наставником (job coach). Ключевой элемент модели. Специальный наставник помогает новичку освоить рабочие обязанности, выстроить коммуникацию с коллегами и руководством, а также решает возникающие сложности.
• Постоянная поддержка. Даже после успешной адаптации, поддержка не прекращается полностью. Она может оказываться в меньшем объеме, но куратор остается на связи как с сотрудником, так и с работодателем, чтобы предотвращать возможные проблемы.

Именно такой индивидуальный и пошаговый подход позволяет человеку с синдромом Дауна не просто «получить работу», а стать по-настоящему ценным и успешным членом трудового коллектива.

5. Роль НКО, фондов и образовательных учреждений в процессе трудоустройства

Успешная трудовая интеграция людей с синдромом Дауна невозможна без слаженной работы целой экосистемы институтов, где каждый выполняет свою уникальную и незаменимую функцию. В текущих российских реалиях, характеризующихся недостаточной государственной поддержкой, именно некоммерческий сектор и образовательные учреждения берут на себя основную нагрузку.

Образовательные учреждения закладывают фундамент. Их задача — не только давать академические знания, но и заниматься ранним развитием социальных навыков и проводить первичную профориентацию, помогая ребенку и его семье увидеть будущие профессиональные перспективы.

НКО и благотворительные фонды выполняют роль ключевого «моста» между человеком с особенностями и рынком труда. Их функции многогранны:

• Подготовка кандидатов: они организуют профориентационные программы, тренинги и, что крайне важно, практические стажировки.
• Работа с бизнесом: они ведут просветительскую деятельность, ищут лояльных работодателей, убеждают их в состоятельности кандидатов и помогают в организации всего процесса трудоустройства.
• Сопровождение: фонды предоставляют тех самых наставников (job coach) и оказывают комплексную юридическую и психологическую поддержку как сотруднику, так и компании.

Таким образом, формируется партнерская модель, где совместные усилия образовательных организаций, фондов и социально ответственных работодателей компенсируют пробелы в государственной системе и создают реальные возможности для занятости.

6. Международный опыт содействия занятости и возможности его адаптации в России

Анализ международного опыта, в частности практик стран Европы (например, Германии) и США, показывает, что успешная интеграция людей с синдромом Дауна на рынке труда напрямую зависит от наличия продуманной и многоуровневой системы государственной поддержки. За рубежом уже давно поняли, что это не вопрос благотворительности, а вопрос эффективной социальной политики.

Можно выделить два ключевых направления, в которых зарубежный опыт значительно опережает российский:

1. Государственные стимулы для бизнеса. В отличие от России, где для бизнеса практически отсутствуют реальные преференции, за рубежом активно используются такие инструменты, как:
   • Налоговые льготы для компаний, трудоустраивающих людей с инвалидностью.
   • Субсидии на создание и оборудование специальных, «защищенных» рабочих мест.
   • Гибкая система квотирования, где невыполнение квот влечет за собой выплаты в специальные фонды, из которых и финансируются программы поддержки.
2. Развитая инфраструктура поддержки. Модель поддерживаемого трудоустройства там является не инновацией, а общепринятым стандартом. Широко распространены так называемые «социальные мастерские» — предприятия, где люди с ментальными особенностями могут работать в специально созданных, щадящих условиях, выполняя реальные рыночные заказы.

Сравнение с российской практикой показывает очевидную точку роста. Адаптация и внедрение даже части этих механизмов, в первую очередь — создание реальных экономических стимулов для работодателей, могло бы кардинально изменить ситуацию и запустить массовые процессы инклюзивного трудоустройства в стране.

7. Практические примеры и успешные кейсы интеграции на российском рынке труда

Несмотря на системные барьеры, в России уже накоплен определенный опыт успешного трудоустройства людей с синдромом Дауна, который доказывает состоятельность самой идеи. Эти кейсы, хоть и немногочисленны, наглядно демонстрируют, что при наличии правильной поддержки и открытости со стороны работодателя, такие сотрудники могут быть эффективными и ответственными.

Практика показывает, что люди с синдромом Дауна успешно находят себя в различных сферах, не требующих высокой скорости реакции или решения сложных аналитических задач, но предполагающих аккуратность и добросовестность. Наиболее распространенные направления:

• Сфера обслуживания и гостеприимства: помощники официантов, работники кафе.
• Торговля: помощники в торговом зале, работники склада.
• Административная работа: помощники в офисе, курьеры, работа с документами.
• Творческие и ремесленные мастерские.

Ряд российских и международных компаний уже имеют опыт сотрудничества с соискателями с синдромом Дауна, чаще всего в формате стажировок или частичной занятости. Среди них можно отметить такие бренды, как «Кофемания», «KFC», «Декатлон» и «QIWI». Эти примеры важны не только как истории успеха конкретных людей. Они показывают бизнес-сообществу, что при грамотной организации процесса, основанного на индивидуальном подходе и адаптации обязанностей, человек с синдромом Дауна способен осваивать необходимые навыки и выполнять поставленные задачи с высокой степенью ответственности, принося пользу компании.

Заключение

Проведенный анализ подтверждает основной тезис: трудоустройство людей с синдромом Дауна в России сталкивается с серьезными системными проблемами, однако имеет значительный потенциал при внедрении работающих моделей поддержки. Исследование показало, что ключевыми препятствиями являются не столько ограничения самих людей, сколько социальные стереотипы, организационная негибкость бизнеса и, главное, отсутствие внятной и стимулирующей государственной политики. В то же время, модель поддерживаемого трудоустройства, активно реализуемая силами НКО, доказала свою высокую эффективность.

На основе сделанных выводов можно сформулировать следующие рекомендации:

• Для государства: Необходимо перейти от декларативных мер к созданию реальных экономических стимулов для бизнеса (налоговые льготы, субсидии). Целесообразно внедрить в практику государственного управления современные методы планирования, такие как балансы трудовых ресурсов, для системной интеграции всех категорий граждан в экономику.
• Для бизнеса: Следует активнее внедрять инклюзивную корпоративную культуру и использовать проверенную модель поддерживаемого трудоустройства. Сотрудничество с профильными НКО может значительно упростить этот процесс.
• Для НКО и фондов: Важно продолжать свою деятельность в качестве «интеграторов» и просветителей, расширяя партнерскую сеть с бизнесом и тиражируя успешные кейсы.

Перспективы развития инклюзивного рынка труда в России напрямую зависят от готовности всех сторон к совместной работе. Переход от единичных случаев к системной практике возможен только при объединении усилий государства, бизнеса и общества.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова И.В., Золоткова Е.В. Взаимодействие специалистов по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования // Российский научный журнал. 2012. № 5(30). С. 153–158.
2. Акатов Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л. И. Акатов. – М.: Просвещение, 2002. –276 с.
3. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: психологические основы : учеб.пособие / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 368 с.
4. Алехина А. В. Особенности психического развития детей с синдромом Дауна : автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 2000.
5. Асанов А.Ю., Демикова Н.С. и др. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей. М., 2003.
6. Барашнев Ю.И. Синдром Дауна. Медико_генетический и социально-психологический портрет. — М.: Триада_Х, 2007. — 280 с.
7. Безух С.М., Лебедева С.С., Нестерова Г.Ф. Психолого-социальное сопровождение семей с больными детьми. СПб., 2005. 120 с.
8. Безюлева, Г. В. Психологическая служба в колледжах / Г. В. Безюлева // Инновации в профессиональной шко-ле: приложение к журналу Профессиональное образование. Столица, 2009. – № 4. – 52 с.
9. Болотова Н.П. Роль семьи и подход в работе с ней в процессе формирования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья / Болотова Н.П.// Коррекционная педагогика. — 2012. — № 4(52). — С. 80—81.
10. Боровая Л. П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей // Социально-педагогическая работа / Л. П. Боровая . — 2003. №6. – С. 59-63.
11. Букатова Л. «Добро по кругу» // Библиотека / Л. Букатова . – 2007. – № 6. – С.59-64
12. Булгакова А.И., Грозная Н.С. Жером Лежен: благая весть о жизни // Синдром Дауна. XXI век. 2009. № 3.
13. Быков А.В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / А.В. Быков – М., – УРАО – 2001 – 100с.
14. Быков Д. А. Опыт создания реабилитационного комплекса для детей с ограниченными возможностями / Д. А. Быков // Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 27–31.
15. Василькова Ю. В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 321с.
16. Верещагина, Н.В. Особый ребенок» в детском саду / Н.В. Верещагина. – СПб: Детство-пресс, 2009.
17. Гаврилушкина О.П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание. — 2008. — №2. — С. 67–71.
18. Гембаренко В. – Семья и ребенок с ограниченными возможностями // Социальное обеспечение – 2002. — №3. – с38 – 42.
19. Глухов, В. П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии (практикум) [Текст] : учебно-методическое пособие / В. П. Глухов. — М. : В.Секачев, 2011. — 296 с.
20. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. – М., 2010. – 272 с.
21. Гришина Л. Г., Талалаева Н. Д., Амирова Э. К. Анализ инвалидности в Российской Федерации за 1970 — 1999 гг. и ее прогноз до 2015 года / Медико-социальная экспертиза и реабилитация / Л. Г Гришина, Н. Д. Таламаева, Э. К. Амирова. – М., 2001. – 244 с.
22. Данилов Д.А., Иванова Н.Н. Педагогические условия интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла для учащихся с ограниченными возможностями /Данилов Д.А. //Инновации в образовании. — 2011. — № 9. — С. 15—21.
23. Дмитриев, А. А. Специальная (коррекционная) педагогика [Текст] : учебное пособие / А. А. Дмитриев. — М. : Высшая школа, 2010. — 296 с.
24. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) / / Адаптивная физическая культура. 1998. № 1.
25. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов. — М., 2008. 286 с.
26. Жиянова П. Л., Поле Е. В., Нечаева Т. Н. Формирование основных двигательных навыков у детей с синдромом Дауна. Практическое руководство для родителей. М. : Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2010.
27. Жмуров, В.А Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., [Текст] / В.А Жмуров – М.: 2012. – 616 с.
28. Жулева, Е. В. Социально-трудовая адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях колле-джа / Е. В. Жулева, Т. В. Богданова // Социс. 2013, №9. – 50 с.
29. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. СПб., 2000. 96 с.
30. Золоткова Е. В. Особенности социальной адаптации детей с синдромом Дауна в условиях интернальной интеграции // Гуманитарные науки и образование. 2013. № 3. С. 72–76.
31. Инклюзивное образование [Текст]: настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ / под ред. М. С. Староверовой. — М. : ВЛАДОС, 2012. — 168 с.
32. Колпакова О. Использование инвалидных социальных технологий реабилитации детей в летний период // Социальное обеспечение – 2002 — №6 . – С.18 – 23.
33. Коновалова М. П. Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями в процессе информационно-библиотечного обслуживания // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств / М. П. Коновалова. – 2003. — N 2. – С. 103-107. – (Технологии социально-культурной реабилитации)
34. Кулагина Е. В. Семьи с детьми инвалидами: социально – экономическое положение // Народонаселение / Е. В. Кулагина. – 2002. – № 1. – С. 20 – 32.
35. Лаутеслагер Петер Е. М. Двигательное развитие детей раннего возраста с синдромом Дауна. Проблемы и решения. М. : Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2003.
36. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. Все книги. 2014. URL: http://www.bmsi.ru/issue/ WinDjView.492304c1-2d98-4e02-b2cf-0e3fb1c4d02e.
37. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 2008.
38. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М.: Издательский центр ≪Академия≫, 2013.
39. Левченко И.Ю. Современные проблемы психологического сопровождения детей с тяжёлыми нарушениями развития /Левченко И.Ю.//Коррекционная педагогика. — 2012. — № 4(52). — С. 63—64.
40. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обученияи воспитания детей с нарушениями опорно — двигательного аппарата: учеб.пос. для студ. М.: ≪Академия≫, 2001.
41. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. М., 2009.
42. Малофеев, Н.Н. Модернизация системы специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, инте-грации / Н. Н. Малофеев // Интегративные тенденции современного специального образования. – М., 2003.
43. Малофеева Т., Васин С. Инвалиды в России // Proetcontra / Т. Малофеева, С. Васин. – 2001 — №3 –С.. 80 – 105.
44. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. 220 с.
45. Медведева Т.П. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия: Метод. пособие. — М.: Благотворительный фонд «ДаунсайдАп», 2004. — 368 с.
46. Методики и технологии обеспечения и оценки качества образования: сборник материалов международной научной конференции, Украина, г. Киев, 26-28 июня 2013 г. [Электронный ресурс] / под ред. проф. В.В. Ткачевой. – Электрон. текст. дан. (1 файл 2,5 Мб). – Киров: МЦНИП, 2013. – 207 с. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
47. Мошняга, В. П. Занятость населения / В. П. Мошняга // Российская энциклопедия социальной работы в 2-х т. Т. 1. – М. : ИСР, 2012. – С. 198–203.
48. Набойченко Е. С. Синдром Дауна: проблемы и возможности современной медицины. Стерлитамак : Фобос ; СФ БашГУ, СПбГУ, ТашГПУ им. Низами, 2015.
49. Настольная книга специалиста — Социальная работа с инвалидами. — М: ВЛАДОС, 2000. – 153с.
50. Неелова Е.Л. Особенности родительско-детских отношений в семьях старших дошкольников с тяжёлыми двигательными нарушениями / Неелова Е.Л. // Коррекционная педагогика. — 2012. — № 3(50). — С. 41—43.
51. Обухова Л. Ф., Рябова Т. В. – Феномен эгоцентризма у подростков-инвалидов // Вопросы психологии / Л. Ф. Обухова, Т. В. Рябова. – 2001 — №3 – С. 40 – 48.
52. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. И.Шульга, И. Ф. Дементьева. – М: ВЛАДОС, 2002. – 345с.
53. Программы и методики социальной реабилитации семей групп «риска» / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб., 2002. 154 с.
54. Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. / Гл. ред. И.О. Логинова. – Красноярск: Версо, 2014. – 616 с.
55. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с эграниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении. Краткий словарь-справочник / Под ред.М. А. Галагузовой. — Ростов н/Д: Радуга, 2002. – 177с.
56. Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми / под ред. Ламаева Р. И. – СПб. – 2009. – 275с.
57. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при синдроме Дауна Нестерова Г. Ф.. Безух С. М., Волкова Л. Н. — М., 2015. — 216 с.
58. Ребенок с ОВЗ в современном инклюзивном образовательном пространстве: проблемы, пути помощи, перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (26–27 ноября 2014 г., г. Пермь) / под общ. ред. О.Р. Ворошниной; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. – Пермь, 2014. – 204 с.
59. Ребенок с синдромом Дауна. Первые годы. М., 2012.
60. Ригина Н.Ф. Жером Лежен – великий гуманист ХХ века // Синдром Дауна. XXI век. 2012, № 8.
61. Ригина Н.Ф. Кто Вы, доктор Даун? // Синдром Дауна. XXI век.2010, №№ 4, 5; 2011, № 6.
62. Русских В.В. Болезнь Дауна как нозологическая форма. Автореф. дисс. М., 1963
63. Селенина Е. В. Социально-трудовая адаптация детей группы риска / Е. В. Селенина // Вопр. психологии.– 2006. – № 6. – С. 49–58.
64. Синдром Дауна. Медико-генетический и социально-психологический портрет. Под ред. Ю.И.Барашнева. М., 2007.
65. Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Н. А. Цветковой. – Псков : ПГПУ, 2005.
66. Социально-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов, в процессе социальной интеграции в условиях социально-психологической службы «LIFE» [Текст]: методическое пособие / О.В. Бажук, Г.В. Дербенева. Омск: Полиграфический центр КАН, 2015. — 71 с.
67. Старобина, Е. М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью / Е. М. Старобина. – М., 2003.
68. Трудотерапия как метод реабилитации инвалидов / Под ред. А. Н. Дашкиной, В. В. Колкова. М., 2001. 89 с.
69. Фельдштейн, Д. И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психологопедагогических оснований орга-низации современного образования / Д. И. Фельдштейн // Профессиональное образование. Столица, 2010. – №12. – С. 5–13.
70. Филимоненко Ю. П., Тимофеев В. И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). Адаптированный вариант. СПб., 2014.
71. Хацкель С. Б. Болезнь Дауна у детей раннего возраста (клиническое и морфологическое исследование). СПб., 1993.
72. Челышева М. В., Урядницкая Н. А. Профиль развития как основа разработки программ ранней помощи // Синдром Дауна XXI век. 2008. № 1. — C. 12-19.
73. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб: Речь, 2005. — 477 с.
74. Fidler D. Emerging Down Syndrome Behavioral Phenotype in Early Childhood Implications for Practice // Infants & Young Children. Vol. 18, № 2. P. 86-103.
75. Jobling A. Motor development in school-aged children with Down syndrome: A longitudinal perspective // International Journ. of Disability, Development and Education. 2008.
76. Kumin Libby. Earl communication skills for children whit Down Syndrome. Woodbine House, 2003.