Как научить говорить на английском в старших классах – практическое руководство по использованию интернет-ресурсов

Введение. Актуальность и постановка проблемы исследования

В современном мире владение английским языком стало неотъемлемым условием для успешной профессиональной деятельности и полноценной глобальной коммуникации, что стимулирует стабильно высокий интерес к его изучению со стороны учащихся. Однако, несмотря на это, методика преподавания часто сталкивается с серьезной проблемой: традиционные подходы, ориентированные на грамматику и чтение, не всегда способны обеспечить достаточный объем практики живой речи и, что важнее, поддержать искреннюю мотивацию старшеклассников. Ученики, успешно справляющиеся с письменными тестами, нередко испытывают «языковой барьер» в реальных коммуникативных ситуациях.

Основной тезис данной работы заключается в том, что системная интеграция интернет-ресурсов в учебный процесс — это не просто дань моде, а необходимое условие для создания эффективной, мотивирующей и практико-ориентированной образовательной среды. Использование цифровых инструментов позволяет выйти за рамки учебника и погрузить школьников в аутентичный языковой контекст. Соответственно, целью данной работы является разработка и детальное описание комплексной методики использования интернет-ресурсов для целенаправленного развития навыков устной речи (говорения) у учащихся старших классов.

Раздел 1. Теоретические основы развития коммуникативной компетенции в цифровой среде

Под интернет-технологиями в обучении английскому языку следует понимать не просто набор инструментов, а целостную модель педагогической деятельности, которая использует онлайн-ресурсы, платформы и социальные сети для организации учебного процесса. Ключевое преимущество такого подхода — его гибкость и адаптивность.

Применение интернет-технологий напрямую способствует реализации студенто-ориентированных подходов. Фокус смещается с преподавателя как единственного источника знаний на ученика, который становится активным участником своего образовательного пути. Это позволяет учитывать индивидуальные потребности студентов и организовывать эффективное дистанционное обучение. При этом важно понимать, что фундаментальные задачи изучения языка — освоение грамматики, развитие навыков говорения, аудирования, чтения и письма — сохраняются и в онлайн-формате, однако методы их достижения кардинально трансформируются.

Развитие коммуникативной компетенции, особенно ее устного компонента, невозможно без активной и регулярной практики. Именно здесь интернет-платформы предоставляют беспрецедентные возможности. Они создают среду, в которой учащиеся могут применять полученные знания в реальных или максимально приближенных к реальным ситуациям, что является ключевым условием для формирования уверенной и беглой речи.

Раздел 2. Классификация и дидактический потенциал интернет-ресурсов

Все многообразие интернет-ресурсов, полезных для развития навыков говорения, можно условно классифицировать по их основной дидактической функции. Такой подход позволяет преподавателю целенаправленно подбирать инструменты под конкретные педагогические задачи.

1. Ресурсы для создания аутентичной языковой среды. Сюда относятся новостные сайты (BBC, CNN), видеохостинги (YouTube, TED Talks) и платформы с подкастами. Их главный дидактический потенциал — погружение ученика в живой, неадаптированный язык. Работа с такими материалами позволяет не только расширять словарный запас за счет современной лексики, но и формировать глубокое культурное понимание, необходимое для успешной межкультурной коммуникации.
2. Интерактивные платформы для непосредственной практики. Это социальные сети, специализированные языковые форумы, чаты и платформы для видеозвонков. Их ценность заключается в предоставлении возможности для спонтанного общения, в том числе с носителями языка. Преодоление языкового барьера, отработка беглости речи и умения вести диалог — ключевые навыки, которые развиваются благодаря этим инструментам.
3. Инструменты для совместной проектной деятельности. К этой группе относятся вики-технологии, блоги, платформы для создания веб-квестов и сервисы для записи подкастов. Данные инструменты стимулируют устную речь в рамках работы над общей задачей. Ученики вынуждены договариваться, обсуждать идеи, распределять роли и презентовать результат — все это на английском языке. Такой формат повышает мотивацию, так как направлен на создание осязаемого и значимого для самих учащихся продукта.

Таким образом, комплексное использование ресурсов из всех трех групп позволяет создать многомерную образовательную среду, где ученик сначала потребляет аутентичный контент, затем тренирует отдельные навыки в интерактивном режиме и, наконец, применяет все полученные знания в осмысленной проектной деятельности.

Раздел 3. Практическая методика использования онлайн-инструментов на уроках

Теоретические преимущества интернет-ресурсов реализуются через конкретные сценарии уроков. Основой для предлагаемой методики может стать модель «перевернутого класса». В рамках этой модели теоретический или подготовительный этап (например, просмотр видео, чтение статьи) выносится в домашнюю работу, а все время на уроке посвящается интенсивной практике говорения под руководством учителя.

Ниже представлены три детализированных сценария заданий, построенных на этом принципе.

• Сценарий А: Дебаты на основе TED Talk.

  Подготовка (дома): Учащиеся смотрят выступление на TED Talks на актуальную тему (например, экология, технологии, психология) и готовят 3-4 ключевых аргумента по теме видео, поддерживая или опровергая позицию спикера.
  Работа на уроке: Класс делится на две группы («за» и «против»). Учитель выступает в роли модератора дебатов. Ученики должны не просто высказать свое мнение, а использовать лексику и идеи из просмотренного видео, вступая в дискуссию друг с другом. Это тренирует навыки аргументации и спонтанной речи.

• Сценарий Б: Групповое создание подкаста.

  Подготовка (на уроке): Класс делится на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает тему для обсуждения (например, «Лучший фильм, который я видел в этом году», «Плюсы и минусы социальных сетей»). У них есть 15-20 минут на обсуждение и составление плана своего короткого подкаста.
  Работа на уроке и дома: Используя простые онлайн-инструменты для записи звука (даже диктофон на смартфоне), группы записывают 3-5 минутный подкаст-дискуссию. Это задание развивает навыки взаимодействия в группе, умение слушать собеседника и строить логичный диалог. Эмоциональный компонент — создание собственного медиапродукта — значительно повышает вовлеченность.

• Сценарий В: Международный телемост.

  Подготовка (заранее): Учитель договаривается о совместном онлайн-уроке с классом из другой страны через специализированные образовательные платформы. Ученики заранее готовят короткие рассказы о себе, своей культуре и несколько вопросов для своих сверстников.
  Работа на уроке: Проводится видеозвонок, в ходе которого ученики общаются в парах или небольших группах в сессионных залах. Это максимально аутентичная коммуникативная ситуация, которая не только позволяет применить все языковые навыки, но и значительно расширяет кругозор учащихся.

Раздел 4. Трансформация роли преподавателя и методы вовлечения учащихся

Внедрение цифровых методик неизбежно ведет к трансформации роли учителя. Из транслятора знаний он превращается в модератора, фасилитатора и наставника. Его главная задача — не прочитать лекцию, а организовать учебное пространство, направить самостоятельную работу учеников и активизировать их когнитивные способности для практического владения языком.

Этот переход сопряжен с рядом вызовов:

• Технические сложности: Нестабильный интернет, проблемы с оборудованием или программами.
• Разный уровень цифровой грамотности: Не все ученики одинаково быстро осваивают новые инструменты.
• Поддержание дисциплины и мотивации: В онлайн-среде выше риск отвлечения внимания.

Для преодоления этих трудностей можно использовать следующие решения:

1. Четкие инструкции и техподдержка: Каждое задание должно сопровождаться пошаговой инструкцией (можно в видеоформате). Полезно организовать парную работу по принципу «цифровой наставник», где более сильный в техническом плане ученик помогает слабому.
2. Геймификация и проектная деятельность: Введение системы баллов, рейтингов или значков за выполнение заданий может повысить мотивацию. Еще более эффективна проектная работа, где ученики видят ясный и практически значимый результат своих усилий (созданный подкаст, опубликованный пост в блоге).
3. Фокус на результате коммуникации: Важно сместить акцент с «правильности» каждой фразы на успешность выполнения коммуникативной задачи (удалось ли договориться, убедить, получить информацию).

В конечном счете, эффективность методики напрямую зависит от самого преподавателя. Чтобы успешно интегрировать цифровые инструменты, он сам должен быть органичной частью современной информационной культуры, постоянно исследовать новые ресурсы и не бояться экспериментировать.

Раздел 5. Критерии и методы оценки речевых навыков в рамках методики

Предлагаемая методика, нацеленная на развитие спонтанной и осмысленной речи, требует адекватной системы оценки. Традиционные тесты, проверяющие знание грамматических конструкций в отрыве от контекста, здесь неэффективны, поскольку не могут измерить главный результат — коммуникативную успешность.

Необходима комплексная система оценки, которая смещает фокус с формальной грамотности на эффективность общения. Она должна включать несколько ключевых критериев:

• Беглость и связность речи: Оценивается темп речи, наличие необоснованных пауз, умение использовать слова-связки и строить логичные высказывания. Этот параметр хорошо виден во время дебатов и дискуссий.
• Выполнение коммуникативной задачи: Ключевой критерий. Удалось ли ученику донести свою мысль, убедить оппонента, запросить и понять информацию? Оценивается достижение цели коммуникации.
• Лексико-грамматическая корректность: Ошибки фиксируются, но оцениваются с точки зрения их влияния на понимание. Ошибка, искажающая смысл, является более серьезной, чем та, что не мешает коммуникации. Этот критерий не должен быть доминирующим.
• Качество проектной работы: При создании подкаста или блога оценивается не только речь, но и содержание, структура, оригинальность и качество конечного продукта.

Пример простого оценочного листа для наблюдения за учеником в онлайн-дискуссии:

1. Активно участвует в диалоге (Да/Частично/Нет).
2. Высказывания логичны и аргументированы (Да/Частично/Нет).
3. Речь достаточно беглая для понимания (Да/Частично/Нет).
4. Успешно выполнил(а) коммуникативную задачу (убедил, объяснил) (Да/Нет).
5. Допускает критические ошибки, мешающие пониманию (Да/Нет).

Такой подход позволяет оценивать не только знания, но и реальные умения, что является главной целью обучения говорению.

Заключение. Синтез результатов и перспективы развития методики

В ходе данной работы был проделан путь от постановки проблемы недостаточной речевой практики в старших классах до разработки комплексной методики ее решения. Мы рассмотрели теоретические основы, классифицировали инструменты, предложили практические сценарии уроков и адекватную им систему оценки. Главный вывод исследования можно сформулировать следующим образом: системное и методически продуманное использование интернет-ресурсов не просто дополняет, а качественно трансформирует процесс обучения говорению, делая его более эффективным, практико-ориентированным и мотивирующим.

Ключевые преимущества предложенной методики:

• Значительное повышение мотивации учащихся за счет актуальных форматов и работы с аутентичным контентом.
• Естественное расширение словарного запаса и кругозора.
• Предоставление реальной практики общения, в том числе с носителями языка.
• Развитие «гибких навыков» (soft skills): умение работать в команде, аргументировать свою позицию, креативность.

Перспективы дальнейшего развития этой методики лежат в области интеграции с более продвинутыми технологиями. Уже сегодня возможно использование чат-ботов на основе искусственного интеллекта для отработки диалогов или применение технологий виртуальной и дополненной реальности (VR/AR) для создания эффекта полного погружения в языковую среду, что открывает новые горизонты для обучения иностранным языкам.

Список использованных источников

1. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 1. – С. 3-8.
2. Коробова О. В. Обучение произношению английского языка [Текст] / О. В. Коробова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 83-85.
3. Мещеряков А.С., Дмитриев Д.В. Внедрение в учебный процесс мультимедийных обучающих программ с интегрированным видеопрактикумом // Среднее профессиональное образование. — 2011. — № 11. — С. 51–53.
4. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // иностранные языки в школе. – 2010. — № 5. – С. 9-15.
5. Морозова О.Н. Из опыта работы с компьютерной программой «English Puzzle» на уроках английского языка // Мир лингвистики и коммуникации. Электронный научный журнал. — 2007. № 6. — С. 23–25.
6. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения : учеб.-метод. пособие. М. : Академия, 2004. – 272 с.
7. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. — М.: Ком. Книга, 2005. – 368 с.
8. Репина Е. В. Использование информационных игровых программ для обучения произношению английскому языку в начальной школе // Английский язык, Изд. дом “Первое сентября”. – 2009. — №6. — С.5–8.
9. Сысоев П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. — 2012. — № 6. — С. 12–21.
10. Сысоев П.В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции // Язык и культура. — 2012. — № 1(17). — С. 120–133.
11. Цатурова И.А., Петухова А.А. Информационные технологии в обучении иностранным языкам. – М.: Высшая школа, 2014. – 96 с.
12. Штурба Я.Ю. Преподавание иностранного языка посредством новых информационных технологий // Филологические науки. — 2012. — № 7 (18). — С. 222–225.