Пример готовой курсовой работы по предмету: Возрастная психология
Введение
Глава
1. Сократический диалог и его особенности
1.1. Общая характеристика сократического диалога
1.2. Этапы сократического диалога
1.3. Организация сократического диалога со школьниками
Глава
2. Развитие экологических представлений подростков
2.1. Особенности развития представлений в подростковом возрасте
2.2. Понятие экологических представлений
2.3. Экологическая культура и экологическое образование
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
База исследования: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижнетагильский техникум металлообрабатывающих производств и сервиса» (ГОУ СПО НТТМПС) г. Н.Тагила. В исследовании приняли участие подростки I курса в составе 24 человек.
В связи с этим целью развивающего экологического образования в дошко-льном возрасте должно стать развитие у детей устойчивых познавательных ин-тересов, мотивов, потребностей к изучению природных объектов и явлений; овладение ими системой экологических представлений, умений и навыков; формирование на этой основе позитивного опыта эмоционально-ценностного отношения к природному окружению, направленных на становление базиса экологической личностной культуры дошкольников.
Приоритетную роль для них играет ига, что обусловливает приоритетность использования дидактической игры, как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста.В связи с вышеперечисленными основами изучение дидактических игр, как основы экологического воспитания, их роль, принципы использования являются одним из актуальных направлений исследования. Особенно важным для изучения является использование современных средств в организации дидактических подходов к тому, чтобы повышать интерес детей к окружающему миру, формировать у них экологические представления согласно потребностям современного общества.
Среди всех видов игровой деятельности, познавательная деятельность, в том числе познание окружающего мира, формируется зачастую с помощью дидактических игр, так как именно дидактические игры помогают увидеть целостность отдельного организма, каждого объекта природы, экосистемы и понять, что вмешательство человека может повлечь за собой процессы в природе.
Трудотерапия, как средство профилактики безнадзорности у подростков на базе центра социальной помощи семье и детям «Отрада»
Методику проведения экологических игр необходимо рассматривать и как межчеловеческие взаимоотношения , воспитания уважения к живому, осознание ответственности за состояние окружающей среды. Мы предполагаем, что систематическая и целенаправленная работа будут способствовать положительным изменениям показателей сформированности экологических знаний у дошкольников посредством дидактических игр, а также при использовании средств педагогического воздействия.
Методику проведения экологических игр необходимо рассматривать и как межчеловеческие взаимоотношения , воспитания уважения к живому, осознание ответственности за состояние окружающей среды. Мы предполагаем, что систематическая и целенаправленная работа будут способствовать положительным изменениям показателей сформированности экологических знаний у дошкольников посредством дидактических игр, а также при использовании средств педагогического воздействия.
Моделирование позволяет овладеть пространством, соотнести связи и явления между предметами, помогает усвоить процесс преобразования предмета в виде надстраивания, пристраивания, комбинирования, конструирования, осуществляемого по заданию взрослого, по собственному замыслу.
Таким образом, проблема развития математических способностей в дошкольном возрасте поднимается возрастными психологами, но имеется дефицит в исследованиях, которые развивают данные способности через моделирование.
Социальный туризм как средство формирования межличностных отношений подростков
В Федеральном законе «Об образовании» от
2. декабря 2012 г. № 27-ФЗ, ФГОС ООО (2010) и ряде других нормативных документов рассматривается идея компетентностного подхода. Согласно «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы», общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть компетенции, определяющие современное качество содержания образования. В документах об образовании подчеркнуто: результатом деятельности образовательных учреждений должна стать не система знаний, умений и навыков ученика сама по себе, а набор ключевых компетенций школьника в интеллектуальной, коммуникационной, информационной, социальной и других сферах.
Список источников информации
1.Басов В.М. Проблемы экологического образования и воспитания Методические рекомендации к сем. и лабор. работам / Ижевск УдГУ. 2001. 1-40 с.
2.Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, 2000. — 675с.
3.Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – СПб., 2000. С. 75-81.
4.Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 2005
5.Крайг Г. Психология развития. Седьмое международное издание. СПб.: Питер, 2002. — 940 с.
6.Марголис А.А., Ковалев С.Д., Телегин М.В., Кондратьев Е.А. «Философия для детей — диалогический учебный предмет Сообщение № 2 /Психологическая наука и образование/ М.: 1998 г. № 1.
7.Нарзулаев С. Б., Капилевич Л. В., Филиппов Г. П., Савченков М. Ф. Медицинская экология: Учебное пособие. Томск: Издательство Томского университета, 1998.
8.Образование. Сборник “Общее среднее образование России 2000– 2001” журнал № 3 под. ред. А. П. Кузякина, М.: Про-Пресс, 2000.
9.Пономаренко В. А. , Алешин С. В. , Ворона А. А. : Психический образ в практике профессионального обучения Вопросы психологии № 3, 86
10.Протасов В. Ф., Молчанов А. В. Экология, здоровье и природопользование в России. Под ред. В. Ф. Протасова. М.: Финансы и статистика, 1995.
11.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002.
12.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000.
13.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002
14.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000
15.Телегин М.В. «Психологические условия развития мировоззрения детей» /Тезисы конференции «Роль образования в обеспечении прав детей/ Ханты-Мансийск 2000 г.
16.Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: МГППУ, 2006.
17.Щепочкина Е. М. К характеристике понятия “Экологическая культура” в сб: Экономика и экология: антагонизм или сотрудничество. Тезисы докладов международной научной конференции. Алт. гос. техн. университет. им. И. И. Ползунова. Барнаул: изд-во Алт. гос. техн. университета, 1994 г.
18.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2000
список литературы
