Пример готовой курсовой работы по предмету: Медицина
Содержание
I. Введение 3
II Материалы и методы исследования 8
III Полученные результаты 10
IV Заключение 23
V Выводы 25
Приложение 27
Выдержка из текста
I. Введение
Неоспоримым фактом является различия в осуществлении психологических функций у левшей и правшей. Еще в 1881 году биопсихолог Роджер Сперри с коллегами доказали наличие специфических возможностей полушарий мозга, многие высшие функции мозга выполняются одним из них.
Люди с более развитой правой рукой восприимчивы к восприятию устной и письменной речи, у них преобладает левое полушарие, ответственное за осуществление математических операций и процессов мышления. Левое полушарие технологично. Люди с доминирующим левым полушарием углубляют и систематизируют имеющиеся знания, не дают отклониться от общей линии развития.
Правое полушарие выполняет ведущую роль в узнавании человеческих лиц, голоса, люди с преобладающим правым полушарием музыкальные и с развитым художественным творчеством. Иными словами, правое полушарие участвует в процессах образного мышления, накопления общей информации, ответственно за интуицию. Лица с доминирующим правым полушарием – это “генераторы идей”, способные к панорамному мышлению, к созданию целостных теорий, объединяющих разрозненные знания. Они направляют развитие, ими определяется направление прогресса.
В современной школе большое значение отводится развитию личностного и познавательного потенциала учеников, а также их способностям к усвоению знаний. Ведущей задачей современного образования является создание условий в школе для максимально эффективного обучения. В связи с преобладанием личностно ориентированной направленности в обучении становится необходимым учитывать индивидуально-типологические особенности в познавательной сфере, к которой относится пространственно-временная ориентация.
Проблема пространственно-временных представлений актуальна во всем мире, ей занимаются отечественные и зарубежные психологи. Проводятся различные научные исследования пространственно-временной организации, учитывающие функциональную асимметрию головного мозга. В последнее время все большее значение приобретают результаты работ, посвященных проблемам функциональных асимметрий человека и поиску зависимостей латеральных признаков с индивидуально психологическими различиями. Эти данные успешно реализуются в решении важных задач школьного обучения, связанных с вопросами дифференцированного подхода.
Еще двадцать лет назад, начиная с дошкольной подготовки, детей с доминирующей левой рукой переучивали писать правой. Сегодня в каждом классе есть дети, которые пишут, рисуют и выполняют любую другую деятельность левой рукой. Доминирование одной из рук определяется особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга.
Именно для успешного обучения детей, особенно в современном обучении, где наблюдаются большие школьные нагрузки (дополнительные занятия, подготовка к ЕГЭ и др.), появляется необходимость определения доминантного полушария и его взаимосвязи с когнитивными особенностями детей. Определение пространственно-временных представлений ребенка особенно интересно для выбора стратегии и тактики обучения.
Чтобы ребенок умел ориентироваться в пространстве и времени, необходимо наличие у него целостной картины мира. У учащихся младших классов необходимо развивать навыки владения пространственными представлениями. Старшеклассники должны повышать уровень развития пространственной компетенции для более эффективного обучения в дальнейшем.
При доминировании правого полушария у детей лучше всего информация воспринимается слева, поэтому учитель и доска должны располагаться левее. При преобладании левого полушария – справа. При различной организации полушария различается и цветоощущение. Известно, что правополушарные дети темный текст на светлом фоне видят лучше, левополушарные – наоборот. Поэтому учитель должен использовать не только запись мелом на доске, но и демонстрационные плакаты или интерактивные доски со светлым фоном. Также у лево- и правополушарных детей различается и восприятие учебного материала, и организация учебной деятельности.
Известно, что у
90. взрослых преобладает левое полушарие, у детей же созревание правого полушария происходит раньше левого. Смена полушарной значимости происходит при стрессе, травмах и даже при смене жительства. В связи с этим необходимо определять тип профиля латеральной организации полушария не только перед поступлением в школу, но и в старших классах.
Пространственные представления отражают познания и практическую деятельность ребенка. Сюда входят такие понятия как величина, форма, относительное расположение объектов и т.д. Восприятие пространственных представлений напрямую отражают творческую активность человека, способность к конструктивному мышлению, изобразительно-художественной деятельности.
Исследование пространственных представлений и ее роли в процессе учебной деятельности в современной школе невозможно без осмысления уровня практической и теоретической разработанности аспектов в этой области в рамках психологии. Без оперирования категориями пространства и времени невозможно обойтись как в повседневной жизни, так и в учебной деятельности, например, при овладении учащимися письмом, чтением, счетом, решением математических задач с пространственными и временными ориентирами по определению времени пути, расстояния и пр. При этом актуальной является проблема обеспечения непрерывности процесса обучения на основе соблюдения принципа преемственности при переходе из начального в среднее и старшее звено школьного обучения, а также взаимосвязи обучения и развития.
Актуальность работы обусловлена тем, что система обучения в современной школе предъявляет новые требования к учащемуся. С точки зрения личностно-ориентированной направленности акцентируется большое внимание на развитие познавательного и личностного потенциала школьника, его способностей к усвоению различных знаний. Одной из важнейших задач современной школы является создание условий для успешного обучения. Наиболее востребованным становится учет индивидуально-типологических особенностей в познавательной сфере, к которой относится пространственные представления школьников.
В этом отношении изучение пространственных представлений школьников старших классов представляет большой практический интерес в связи с ее важностью для протекания учебного процесса на современном уровне. Исходя из позиций личностно-деятельностного подхода, принятого в отечественной психологии и концепции В.Д. Шадрикова, в отношении развития интеллектуальных способностей, в данном исследовании пространственные представления рассматриваются через категорию действия. Таким образом, пространственные представления — это действие, представляющее совокупность операций: двигательных, перцептивных, мыслительных, направленных на выявление и оперирование пространственными признаками окружающей действительности.
В связи с ростом процента неуспевающих в обучении детей возникает потребность в нейропсихологическом исследовании. Как отмечено во многих научных работах, самыми часто встречающимися трудностями у обучающихся являются зрительно-пространственные, заключающиеся в определении ориентации в схеме собственного тела, несформированность базовых пространственных представлений, трудности понимания логико-грамматических конструкций. Недостаточная сформированность вышеперечисленных функций чаще проявляется самостоятельно, изолированно, но может отмечаться и в сочетании, что, конечно, ведет за собой значительное снижение успеваемости и возможностей к обучению.
Целью данной работы явилось определение соотношения профиля латеральной организации и пространственных представлений у детей старшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с атипией психического развития.
2. Изучить зависимость нарушений пространственных представлений от уровня латеральной организации мозга.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ Под ред. Цветковой Л.С.- Москва Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», 2001. — 272с.
2. Брагина Н. Н. Функциональные асимметрии человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. М., 1988.
3. Семаго М. М. Пространственные представления ребенка // Еженедельник «Школьный психолог». 2000. № 34– 36.
4. Семаго Н. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы // Дефектология. 2000. № 1.
5. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002.
6. Хомская Е. Д. Нейропсихология. М., 2011
7. Боровиков В.П. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере, 2-е издание, ПИТЕР, 2003, 700 с
