Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение
1. Теоретические основы психологического исследования способностей
1.1. Понятие «способности» в современной психологии
2. Эмпирическое исследование соотношения способностей и возраста личности
2.1. Этапы проведения и характеристика методов эмпирического исследования соотношения способностей и возраста личности
2.2. Анализ результатов исследования соотношения способностей и возраста личности
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
В основе данного исследования лежит научная проблема, которая заключается в противоречии между актуальной потребностью каждого человека в развитии общих способностей и недостаточной изученностью соотношения способностей и возраста личности на возраст ных периодах в 20-25 и 35-40 лет.Цель исследования: изучить соотношение способностей и возраста личности на возрастных периодах в 20-25 и 35-40 лет. Организовать и провести эмпирическое исследование соотношения способностей и возраста личности (20-25 лет; 35-40 лет);
В основе данного исследования лежит научная проблема, которая заключается в противоречии между актуальной потребностью каждого человека в развитии интеллектуальной лабильности и недостаточной изученностью соотношения способностей и возраста личности на возрастных периодах в 12-15 и 16-20 лет.Цель исследования: изучить соотношение интеллектуальной лабильности и возраста личности на возрастных периодах в 12-15 и 16-20 лет. Организовать и провести эмпирическое исследование соотношения интеллектуальной лабильности и возраста личности (12-15 лет; 16-20 лет);
Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, не шаблонностью, помогая людям увидеть необычное в казалось бы обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Важность и необходимость развития творческой активности учащихся в практике начального обучения обусловили выбор темы исследования «Психолого-педагогические условия развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста».
Существующая практика проведения комплексных занятий в дошкольных учреждениях не может достаточно эффективно служить развитию детского изобразительного творчества и эстетическому воспитанию в целом ввиду отсутствия методики выявления взаимосвязи музыкальных и графических образов. Вместе с тем передовой опыт работников дошкольного воспитания подтверждает необходимость проведения комплексных занятий по изобразительной и музыкальной деятельности. Однако занятия такого рода, как правило, носят эпизодический характер. Детские рисунки, выполненные по музыкальным впе-чатлениям, передают отдельные элементы произведения и являются невыразительными, фрагментарными.
Определяя перспективы работы по развитию творчества у детей мы исходим из теоретических положений, доказанных психолого – педагогической наукой. Так, исследованиями ученых (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес. А.В. Петровский, О.М. Дьяченко, А.И. Савенков и др.) установлено, что способности — прижизненные образования. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемыми задатками.
Одной из причин такого положения дел представляется то, что в течение многих лет в школе господствуют объяснительно-иллюстративные методы обучения, при которых знания сообщаются в готовом виде. Безусловно, необходимо вооружить учащихся системой знаний, обучить достигнутым результатам познания, но не менее важно развить творческие способности в ребенке, воспитать личность мыслящую, активную, способную пуститься в поиск, делать эмпирические находки, устанавливать закономерности в познании жизни, способную и желающую преобразовывать, совершенствовать окружающий мир и себя.Цель работы: исследовать особенности творческого развития в младшем школьном возрасте и провести диагностику творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Родители, являясь самыми главными людьми в жизни своих детей, напрямую способствуют формированию тех или черт характера, качеств личности, способностей.Однако родители далеко не всегда осознают, какие их личностные черты и качества влияют на развитие ребенка, на формирование его как личности, на развитие его способностей.Исходя из вышесказанного, мы посчитали нужным сделать правильную оценку влияния эмоциональной сферы родителей как одного из неосознаваемых качеств на развитие детей старшего дошкольного возраста, а именно оценку влияния эмоциональной тревожности родителей на уровень развития умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
Решительность одно из важных волевых свойств личности, проявляющееся на начальном этапе волевого поведения, когда личность должна сделать усилие при выборе цели действия. Решительный человек способен быстро выбрать наиболее важную цель, всесторонне обдумать способы ее достижения и предусмотреть возможные последствия своего поведения.
Большинство существующих исследований в данной предметной области, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками, т.к. оно находится в центре жизни подростка, во многом определяет все остальные стороны его поведения и деятельности. Если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. Соответственно, в процессе общения у подростков возникают различные межличностные проблемы, которые являются одной из сложных проблем в психологии и социальной педагогики.
Список использованной литературы
1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: «Академия», 2002.
2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2007.
3. Мухина С.Е. Парциальность познавательных способностей младших школьников (на примере зрительной и слуховой модальностей): Дис. . канд. психол. наук — М., 2001. — 180с.
4. Мухина С.Е. Учёт индивидуальных особенностей познавательных способностей младших школьников в учебном процессе. // Начальное образование. 2004. — № 3, С. 22-28.
5. Никишина H.A. Особенности структурной организации функциональных систем познавательных способностей, как факторы их эффективности: Дис. канд. психол. наук. — М., 2007.
6. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990.
7. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000.
8. Стюхина Г.А. Развитие мнемических способностей: Дис. канд. психол. наук. — М., 1996.
9. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9— 20.
10. Хасаева Т.М. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.,1997.109.- Хозиев В. Б. Практикум по общей психологии. М.: Академия, 2003.
11. Черемошкина Л. В. Диагностика мнемических способностей школьников 10-12 лет: Дис. канд. психол. наук. — Л., 1988.
12. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Логос, 1994.
13. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.
14. Middleton D:, Brown S. D. The social psychology of experience: Studies in remembering and forgetting. San Francisco: Sage, 2005.
15. Thompson C. P., Skowronski J. J., Larsen S. F., Betz A. L. Autobiographical Memory: Remembering What and Remembering When. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Publishers Mahwah. New Jersey, 1996.
список литературы
