Пример готовой курсовой работы по предмету: Общая психология
Социализация и развитие личности
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ЗНАЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
1.1. Социализация и развитие личности
1.2. Воспитание и коррекция
2. СОЦИАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
2.1. Факторы формирования личности
2.2. Среда и личность
3. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
3.1. Организация социального воспитания
3.2. Социализация молодежи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Острые проблемы возникают, в частности, и перед обществом, которое находится в процессе общественной трансформации. И не только перед обществом в целом, но и перед каждым человеком в отдельности. А там, где действует человек, возникают и определенные психологические проблемы.
Эти причины, возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов.Таким образом, определив социальные причины возникновения трудностей в воспитании и обучении всестороннеразвитого ребенка, мы можем описать социальные критерии, по которым можно определить детей, которым в большей степени нужна помощь таких специалистов, как психолог, социальный педагог и других работников системы образования и воспитания.Цель работы: определить проблемы социализации и развития социально запущенных детей.
Данная проблема в различных аспектах изучалась в трудах педагогов и психологов. Наиболее полное освещение проблемы формирования познавательной активности получили в трудах Г.И.Щукиной[45]
и Т.И. Шамовой.
Предмет исследования – формирование и развитие личности.Цель работы – выявление основных аспектов проблемы формирования и развития личности, которые находились и находятся в центре внимания различных ученых. рассмотреть основные концепции формирования и развития личности в зарубежной и отечественной психологии;
По своим характеристикам семья является динамичной дифференцированной социальной структурой, видоизменяется путем увеличения или уменьшения количества ее членов, проходит разные этапы становления и развития, совершенствуется по мере выполнения своих функций, обогащает содержание жизнедеятельности и опыт воспитания, вносит свой вклад в сокровищницу материальных и духовных ценностей народа.Личность педагога формируется не одновременно, а проходит долгий путь воспитания и развития.
В результате формулируется еще один подход к процессу развития на основе его максимального укрупнения, выделения социального смысла основных этапов и обозначения ключевых функций каждого из них, причем как в отдельности, так и во взаимосвязи друг с другом, а заодно, и обозначения генеральных тенденций. Таких этапов (периодов) можно выделить пять: период внутриутробного развития (от зачатия до рождения), раннее детство (от рождения до приблизительно 2 лет), детство (от 2 до 7 лет), переходный к отрочеству собственно отрочество (от 8 до
1. лет), юность (от 14-15 до 17-18 лет) . Кратко, в рамках раздела, характеризуя основные этапы, выделяются их социальная специфика и основные функции.
Существенный вклад в их изучение внесли такие ученые, как В.А. Барабанщиков, Б.М. Величковский, В.П. Вергилес, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломов, А.Л. Ярбус и др. В работах вышеуказанных авторов отражены результаты исследований общих методологических и теоретических основ психологии восприятия. Проведено большое количество экспериментов, позволивших установить ряд важных фактов и положений, раскрывающих особенности перцептогенеза, однако, многое в этой области остается до сих пор не изученным.
Гипотеза исследования: если в процессе профессиональной подготовки студенты будут включены в разнообразные виды деятельности, ориентированные на совместное общение, то их подготовка к профессиональной деятельности будет эффективна.
Для того, чтобы адаптироваться, приспособиться к стрессовым состояниям и успешно противостоять им, человек должен вырабатывать навыки противостояния стрессам, приобрести такие качества личности, которые позволили бы человеку результативно самореализовываться.В то же время, несмотря на значительное количество исследований в области изучения жизнестойкости и индивидуально-типологических особенностей личности, важность рассматриваемых в данной работе вопросов соотношения компонентов жизнестойкости с индивидуально-типологическими особенностями личности требует продолжения исследований.Цель исследования: изучение труда и развития личности работника у сотрудников МЧС и работников завода.
Проблемой исследования в данной работе будет являться исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста. Именно это определяет новизну нашего исследования.
В связи с этим выдвигается гипотеза, что только использование игровых технологий наиболее эффективный и естественный, доступный путь к овладению знаниями умениями и навыками, а также благоприятной психологической обстановкой в коллективе и гимназии.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» . [6,с.311 ]
- педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.
- педагог будет понимать значимость использования активных методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения активных методов обучения в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1995.
2. Бочарова В. Г. Социальное воспитание учащихся. М., 1999.
3. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1994.
4. Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М., 2000.
5. Васильцова З. П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1993.
6. Воспитание гражданина /Под ред. О. С. Гаманина, В. Ф. Матвеева. М.: Педагогика, 1998.
7. Восхождение к гармонии /Под ред. Р. М. Капраловой. М.: Педагогика, 1999.
8. Вульф Б. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1993.
9. Вучков Ю. Искусство жить: проблемы социальной психологии и нравственной ориентации личности. М.: Политиздат, 1999.
10. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М., 1994.
11. Кан-Калик В.А. Учителю о психологии общения. М., 1998.
12. Кони И. Ребенок и общество. М., 1995.
13. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1994.
14. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1995.
15. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1994.
16. Новосельцева Н. А., Федоров В. В. Наши подростки. М., 1999.
17. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 2001.
18. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1993.
19. Поташник М.М. Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М., 1993.
20. Рожков М.И. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций. М., 1994.
21. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1996.
22. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2003.
список литературы
