Оглавление
Введение 3
1. Готовность детей к обучению в школе 6
2. Социальные особенности адаптации первоклассников к условиям обучения в школе 14
3. Условия эффективной социальной адаптации учащихся первых классов к школе 22
4. Система педагогического сопровождения младших школьников в период адаптации 26
Заключение 38
Список использованной литературы 42
Приложения 45
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные, полученные в ходе изучения уровня адаптации у первоклассников, а также разработанная система мероприятий, могут использоваться в работе по повышению уровня социальной адаптации первоклассников, обучающихся в МАОУ ООШ 7 КГО.
Особое значение этот вопрос приобретает, если речь идет о первокласснике, который должен влиться в учебно-воспитательный процесс, адаптироваться к новой для себя систематической учебной работе, требованиям классно-урочной системы, стилевых особенностей деятельности учителя, социальной среды детского коллектива. Являясь вовлеченным во многие новые школьные обязанности, он должен вместе со всем классом работать на уроке, быть сдержанным, вовремя готовить домашние задания и преодолевать определенные трудности учения. На занятиях дети должны быть сосредоточенными, не отвлекаться, проявлять сдержанность. Традиционная методика обучения ставит требования перед первоклассниками по приспособлению к заданному темпу урока, быстрой смене видов деятельности, необходимости подниматься и отвечать на вопросы учителя. То есть, ставит под "критическую нагрузку" способность первоклассников адаптироваться к системе этих новых требований [5]. Социальная адаптация младших школьников к школьной жизни способствует перестройке познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер последнего.
Это, лишь часть тех важных изменений в психическом и личностном развитии сегодняшнего дошкольника и младшего школьника, которые неизбежно накладывают отпечаток на адаптационные процессы с приходом его в школу.
Анализ научной литературы позволяет сформулировать следующую гипотезу исследования: существует значимая взаимосвязь между стилем детско-родительских отношений и особенностями (уровнем) социальной адаптации детей к школе, при таких стилях как «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник» у ребенка будет наблюдаться социальная дезадаптация.
Вместе с тем, как показывает реальная практика, а также данные специальных исследований, педагог способен лишь констатировать факт нарушения процесса адаптации, однако в большинстве случаев он не может правильно определить ее истинные причины, если ограничивается в своих оценках рамками традиционной педагогической компетенции. И хотя в этой связи и у учителя, и у дезадаптированного ребенка немало серьезных проблем, порождаемых, прежде всего неадекватностью педагогических воздействий и формирующимися на их основе взаимным чувством неприязни и открытой конфронтации (или дискриминации), вряд ли корректно упрекать педагога в подобной диагностической несостоятельности. Природа школьной адаптации может быть представлена самыми различными факторами, в связи с чем углубленное изучение ее причин и механизмов осуществляется как с позиций педагогики, так и с позиций педагогической, медицинской и социальной психологии, дефектологии, психиатрии и психофизиологии.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются особенности адаптации первоклассника к школьному обучению. Во второй главе рассматривается роль подготовки к школе как фактора облегчающего процесс адаптации. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы приведена теоретическая база исследования.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд-ий центр «Академия», Раритет. – 2001. – 704 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. — М.: Аспект-Пресс, 2003. – 357 с.
3. Араканцева, Т. А. Гендерная социализация ребенка в семье: учеб. Пособие. – НОУ ВПО Моск. психол.-соц. ин-т, Рос. акад. образования. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2011. – 137 с.
4. Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Образование в современной школе. – 2003. – № 6. – С. 37–45.
5. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. – 1989. – №1. – С.92-100.
6. Безруких, М. М. Ребенок идет в школу: Учебное пособие. – М., 2000. – 247 с.
7. Беляев, А. В. Социализация и воспитание детей опережающего развития / А. В. Беляев // Педагогика. – 2013. – № 2. – С. 67-73.
8. Битянова, М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: МГППУ, 2007. – 96 с.
9. Божович Л. И. Проблема формирования личности. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 212 с.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., Просвещение, 2008. – 398 с.
11. Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада. –М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
12. Вопросы социализации детей на предшкольной и школьной ступенях образования: сб. материалов по итогам работы II гор. открытой науч.-практ. конф. Соц. Развитие ребенка-дошкольника: вчера, сегодня, завтра / М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО Урал. гос. пед. ун-т, Упр. образования г. Екатеринбурга. – Екатеринбург: УрГПУ, 2013. – 145 с.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2004. – 378 с.
14. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, Деловая книга, 2000. – 479 с.
15. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 2007. – 358 с.
16. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 2005. -174 с.
17. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: София, 2008 – 209 с.
18. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М.: Просвещение, 2000 – 179 с.
19. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.: Маяк, 2001. – 357с.
20. Майерс, Д. Социальная психология / Перев. с англ. – СПб.: Питер, 1997. – 688 с.
21. Маллаев, Д. М. Социализация младших школьников со стойкой школьной дезадаптацией / Д. М. Маллаев, П. О. Омарова, П. В. Валиева. – СПб.: Речь, 2011. – 160 с.
22. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание. – М.: Сентябрь, 1997. – 96 с.
23. Папулова Е. Г. Социальная адаптация первоклассников к условиям школьной жизни / Е. Г. Папулова, К. В. Дрозд // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 1057-1060.
24. Парфёнова, Г.Л. Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одарённостью / Автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01. – Б.: Барнаул. гос. пед. ун.-т, 2008. – 255 с.
25. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. – М: ТЦ «Сфера», — 2000. – 528 с.
26. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. Практическое пособие, М.: Айрис, 2003. – 420 с.
27. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.
28. Сомько А.Н. Введение в школьную жизнь. // Школьный психолог, 2001. – № 2. – С.13-15.
29. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении // Средняя школа, 2006. – №7. – С. 21-24.
30. Шакурова, М. В. Социальное воспитание в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Шакурова; под ред. А. В. Мудрика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с.
31. Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь: учеб.-метод. пособие. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 119 с.
32. Шкуричева Н. Совместная деятельность – успешная адаптация // Начальная школа: Газ. издательского дома «Первое сентября». – 2007.- № 14. – С. 43–46. 7.
33. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М: Педагогика. 2001. – 368 с.
34. Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика. – М.: Академия, 2004. — 352 с.
список литературы