Социальная адаптация и ценностные ориентации подростков: комплексное академическое исследование

В современном мире, где социальные, технологические и культурные изменения происходят с невиданной скоростью, вопросы социальной адаптации и формирования ценностных ориентаций у подрастающего поколения приобретают особую остроту. Подростковый возраст, по своей сути, является периодом интенсивного поиска себя, активного усвоения социальных норм и построения индивидуальной картины мира. От того, насколько успешно подросток интегрируется в общество, насколько прочны и просоциальны его ценностные ориентиры, зависит не только его личное благополучие, но и будущее всего общества.

Однако, по данным ВЦИОМ за 2022 год, хотя семейные ценности, такие как здоровье и безопасность членов семьи, а также отношения в семье, остаются приоритетными для 97%, 96% и 95% российской молодёжи соответственно, наблюдается значительное смещение акцентов от духовных ценностей к материальным. Эта тенденция, вкупе с возрастающей ролью медиапространства и порой недостаточной востребованностью культурно-досугового потенциала, формирует сложный, многофакторный контекст для развития подростков.

Проблема данного исследования заключается в необходимости глубокого, всестороннего анализа механизмов и факторов, определяющих социальную адаптацию и формирование ценностных ориентаций у подростков в условиях стремительных социокультурных трансформаций. Без понимания этих процессов невозможно разработать эффективные психолого-педагогические стратегии поддержки и развития подрастающего поколения.

Цель настоящего исследования — провести комплексный академический анализ социальной адаптации и формирования ценностных ориентаций у подростков, а также разработать рекомендации для оптимизации этих процессов.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

• Определить сущность подросткового возраста, его хронологические рамки и психологические особенности, а также дать точные дефиниции ключевых понятий: «социальная адаптация», «дезадаптация», «ценностные ориентации» и «адаптационный потенциал личности».
• Проанализировать основные теоретико-методологические подходы к изучению социальной адаптации и ценностных ориентаций в современной психолого-педагогической науке.
• Исследовать ключевые социокультурные факторы, оказывающие влияние на формирование ценностей и социальную адаптацию подростков, включая роль семьи, школы, сверстников и медиапространства.
• Изучить динамику и специфические особенности ценностных ориентаций современных российских подростков, выявить возрастные и гендерные различия, а также связь с уровнем социальной адаптации.
• Представить эффективные эмпирические методы и диагностические инструменты для оценки уровня социальной адаптации и структуры ценностных ориентаций подростков.
• Предложить психолого-педагогические условия и стратегии оптимизации социальной адаптации и формирования просоциальных ценностей у подростков.

Структура данной курсовой работы логически выстроена в соответствии с поставленными задачами. В первом разделе будет рассмотрен подростковый возраст как особый этап развития и даны определения ключевых понятий. Второй раздел посвящен анализу теоретических подходов к изучению феноменов адаптации и ценностей. В третьем разделе будут детально изучены социокультурные факторы. Четвертый раздел сфокусируется на динамике и особенностях ценностных ориентаций современных подростков, а пятый — на диагностических методах и психолого-педагогических стратегиях оптимизации. Завершит работу заключение с обобщением выводов и перспективами дальнейших исследований.

Теоретические основы изучения социальной адаптации и ценностных ориентаций подростков

Подростковый возраст как сенситивный период развития: сущность и особенности

Подростковый возраст, хронологические рамки которого традиционно соотносятся с 10-11 до 14-15 лет, является одним из наиболее динамичных и, пожалуй, самых сложных этапов в жизни человека. Это переходный период от детства к взрослости, время бурных физиологических, психологических и социальных изменений, когда формируется основа для будущей личности. Недаром его часто называют «трудным» в воспитательном отношении.

Истоки этой «трудности» кроются в целом комплексе факторов. Прежде всего, это гормональные изменения, которые вызывают резкие перепады настроения, повышенную раздражительность, импульсивность и склонность к рискованному поведению. Эти внутренние процессы накладываются на внешнее стремление к самостоятельности и поиску индивидуальности. Подросток начинает активно бунтовать против авторитета взрослых – родителей и учителей, стремясь освободиться от их опеки, что психологи называют реакцией эмансипации. Именно в этот период закладываются фундаментальные основы для формирования взрослой, ответственной личности.

Центральным психологическим новообразованием этого периода становится формирование чувства взрослости. Это субъективное переживание подростка, осознание себя как уже не ребёнка, но ещё и не полноценного взрослого. Оно проявляется в желании принимать решения самостоятельно, оценивать происходящее через призму собственных суждений и активно искать своё место в мире.

Кризис подросткового возраста проявляется в ряде поведенческих реакций. Помимо эмансипации, ярко выражена реакция группирования со сверстниками. Именно в группе ровесников подросток находит понимание, поддержку и возможность для социального сравнения, что критически важно для формирования самосознания. Мнение сверстников становится доминирующим, зачастую вытесняя оценки родителей и учителей. В это время происходит активное усвоение социальных норм и переосмысление ценностей.

Ещё одной важной поведенческой реакцией является увеличение количества хобби. Увлечения играют колоссальную роль в развитии личности подростка, предоставляя безопасное пространство для самовыражения, укрепления уверенности в себе и поиска единомышленников. Будь то ведение блогов, вязание, резьба по дереву, чтение книг, прослушивание музыки или туризм – хобби позволяют подростку попробовать себя в различных сферах, развивают навыки тайм-менеджмента, организации и самостоятельности. Это не только помогает направить энергию в конструктивное русло и предотвратить эмоциональное выгорание, но и снижает склонность к рискованному поведению, одновременно способствуя профориентации и самопознанию.

Таким образом, подростковый возраст — это время интенсивного развития и перестройки личности, когда подросток активно осваивает мир взрослых, формирует свою идентичность, учится взаимодействовать с окружающими и вырабатывает собственную систему ценностей.

Дефиниции ключевых понятий: социальная адаптация, дезадаптация, ценностные ориентации

Для глубокого понимания процессов, происходящих в подростковом возрасте, необходимо чётко определить ключевые термины, составляющие ядро нашего исследования.

Социальная адаптация — это многогранный феномен, который можно рассматривать как процесс и как результат. Как процесс, это активное, динамичное приспособление индивида к изменяющимся условиям социальной среды. Он включает в себя усвоение социальных норм, правил, ценностей и формирование адекватных моделей поведения. Как результат, социальная адаптация представляет собой состояние взаимодействия личности и группы, когда индивид без длительных внутренних и внешних конфликтов продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет основные социальные потребности, соответствует ролевым ожиданиям эталонной группы, переживает самоутверждение и свободное выражение творческих способностей.

Сущность социальной адаптации подростков заключается во включении в новую систему социальных отношений и связей, освоении новых социальных ролей, а это означает, что успешная адаптация является фундаментом для их будущего самоопределения и продуктивной жизни в обществе.

Естественным антиподом адаптации является дезадаптация — состояние нарушения или невозможности адекватного приспособления индивида к социальным условиям. Это может проявляться в различных формах: от трудностей в общении и обучении до девиантного поведения и социальной изоляции. Дезадаптация часто свидетельствует о наличии внутренних конфликтов или неспособности личности эффективно взаимодействовать с социальной средой, что требует своевременного вмешательства и поддержки.

Центральное место в структуре личности занимают ценностные ориентации. Это не просто набор предпочтений, а индивидуальное и групповое ранжирование ценностей, где одним придаётся большая значимость, чем другим. Ценностные ориентации — это принципы, вносящие планомерность в личное и групповое восприятие, отношения и поведение в социальных ситуациях. Они выступают в роли жизненных смыслов, которыми индивиды руководствуются в повседневной жизни, определяя выбор целей деятельности и средств их достижения. Важно отметить, что ценностные ориентации не лишены постоянства, но их устойчивость имеет динамический характер и подвергается трансформации, особенно в периоды значительных социальных изменений. В условиях таких перемен, как наблюдались в новейшей истории России, происходит переоценка систем ценностей, что может приводить к «размытости» общественной ценностной структуры и изменению приоритетов (например, смещение от духовной сферы к материальной), что, в свою очередь, формирует новые вызовы для психолого-педагогических стратегий.

Важным теоретическим конструктом, дополняющим понимание адаптации, является адаптационный потенциал личности. Разработанный А.Г. Маклаковым, этот конструкт описывает способность личности к эффективному поведению и деятельности в различных, в том числе экстремальных, условиях, а также прогнозирует эффективность постстрессовой реабилитации. Адаптация как свойство живой саморегулируемой системы обеспечивает её устойчивость и приспособление к внешней среде, имеет три функциональных уровня:

1. Физиологический уровень: Реакции организма на изменения внешней среды, обеспечивающие поддержание гомеостаза.
2. Психологический уровень: Включает когнитивные (восприятие, мышление) и эмоциональные (регуляция настроения, стрессоустойчивость) процессы, позволяющие индивиду адекватно реагировать на изменения. Личностный адаптационный потенциал здесь проявляется через индивидуально-психологические свойства, регулирующие функциональное состояние организма.
3. Социальный уровень: Способность индивида успешно взаимодействовать с социальной средой, усваивать социальные нормы и роли, находить своё место в обществе.

Таким образом, понимание этих терминов позволяет глубже анализировать процессы развития подростка и разрабатывать целевые программы поддержки.

Теоретико-методологические подходы к исследованию феноменов адаптации и ценностей

Изучение социальной адаптации и ценностных ориентаций подростков представляет собой сложную междисциплинарную задачу, к решению которой приложили усилия видные учёные различных направлений. Анализ классических и современных концепций позволяет выделить множество подходов к интерпретации этих понятий, каждый из которых обогащает наше понимание этих феноменов.

В исследовании формирования ценностных ориентаций существенный вклад внесли Л.И. Анциферова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М. Рокич, А.А. Радугин. Помимо них, следует упомянуть Д.А. Леонтьева, который через систему ценностей определяет само понятие ответственности как внутреннюю регуляцию, опосредованную ценностными ориентирами. К.А. Абульханова-Славская, основываясь на наличии или отсутствии ответственности, описывает внешне и внутренне детерминированный типы людей. В подростковом возрасте, становящемся сенситивным периодом, система ведущих жизненных ценностей активно складывается, приобретая устойчивость к юности. Это связано с овладением понятийным мышлением, достаточным моральным опытом, появлением собственных убеждений и ориентацией на личностное общение.

Среди подходов к интерпретации ценностей можно выделить следующие:

• Социологический подход (например, В.А. Ядов) рассматривает ценности как проявления общественных отношений и нормативно-оценочную сторону общественного сознания, формирующуюся под влиянием макросоциальных процессов.
• Философский подход акцентирует внимание на универсальных, метафизических аспектах ценностей, их роли в поиске смысла жизни.
• Психологический подход многообразен:
  • Представители психоаналитического подхода (З. Фрейд, Э. Эриксон) видят формирование ценностей через разрешение внутренних конфликтов, идентификацию с родительскими фигурами и интернализацию социальных норм. Ценности здесь часто связываются с функциями «Супер-Эго».
  • Гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл) утверждает, что ценности возникают из потребности в самоактуализации, поиске смысла и саморазвитии. Франкл, в частности, говорил о «ценностях переживания», «ценностях творчества» и «ценностях отношения», как путях обретения смысла.
  • Когнитивно-генетический подход (Ж. Пиаже) связывает развитие системы ценностей с интеллектуальным развитием. Пиаже указывал, что при развитом абстрактном мышлении ребёнок способен оценивать ситуации, исходя из намерений, а не только последствий, что является основой для формирования моральных суждений.
  • Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) рассматривает ценности как результат освоения человеком явлений окружающей действительности с точки зрения их значимости. Ценности формируются в процессе ведущей деятельности, которая для подросткового возраста, по Эльконину, является интимно-личностным общением.

В современных социально-исторических условиях, характеризующихся сломом традиционных устоев, глобализацией и развитием информационной эпохи, социальные ценности выступают ключевыми компонентами индивидуального и общественного сознания, влияющими на формирование жизненных стратегий. Трансформация ценностей, например, смещение к материальным благам, является реакцией на эти условия. Высокое доверие социальным сетям (20-35%) также является фактором, влияющим на формирование ценностей.

Что касается социальной адаптации, то в психологии под ней изначально понимался процесс приспособления организмов к условиям среды. В социальной психологии существуют различные теории сущности этого феномена.

Важное уточнение: Среди теорий адаптации часто упоминают Г. Селье. Однако, необходимо подчеркнуть, что Ганс Селье является основоположником теории биологического стресса, а не психоаналитического подхода к социальной адаптации. Его концепция, известная как Общий Адаптационный Синдром (ОАС), описывает физиологические реакции организма на стрессоры и включает три стадии: тревоги, сопротивления и истощения. Теория Селье фокусируется на неспецифических адаптационных реакциях организма, связанных с мобилизацией защитных систем, гормональными изменениями (выброс адреналина, кортизола) и перестройкой работы органов для поддержания гомеостаза. Формула «конфликт-тревога-защитные реакции» более характерна для психоаналитических теорий в контексте неврозов и защитных механизмов личности, а не для физиологической теории адаптации Г. Селье. Это принципиальное различие помогает избежать путаницы в терминологии и подчёркивает специфику каждого научного подхода.

Представители гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс) видят цель социальной адаптации в наиболее конструктивном и динамичном взаимодействии индивида со средой, позволяющем реализовать свой потенциал. При изучении адаптационного потенциала личности выделяют медико-биологические и психологические подходы. Последние обращаются к различным сочетаниям индивидуально-психологических характеристик личности, рассматривая адаптационный потенциал как интегральную переменную, характеризующую совокупность признаков, обусловливающих эффективность психической адаптации.

Таким образом, теоретическая база для изучения социальной адаптации и ценностных ориентаций подростков является многомерной и включает в себя различные научные школы и направления, что позволяет подойти к проблеме комплексно и всесторонне.

Социокультурные факторы формирования ценностных ориентаций и социальной адаптации подростков

Роль семьи в формировании ценностей и адаптации

Семья, безусловно, является первым и наиболее глубоким источником социальных идеалов и ценностей для ребёнка. Её влияние на формирование личности, особенно в раннем возрасте, колоссально, и оно сохраняет свою значимость, хотя и трансформируется, на протяжении всего подросткового периода.

Механизмы влияния семьи многообразны:

• Пример родителей: Дети, а затем и подростки, усваивают ценности через наблюдение за поведением своих родителей, их отношением к миру, труду, другим людям. Родители служат моделями для подражания, транслируя свои убеждения, приоритеты и способы решения проблем.
• Традиции и ритуалы: Семейные традиции (например, совместные ужины, праздники, способы проведения досуга) создают уникальную культурную среду, которая формирует чувство принадлежности, стабильности и передаёт из поколения в поколение определённые ценности.
• Стили воспитания: Стиль воспитания оказывает прямое влияние на формирование ценностных ориентаций и самооценку подростка:
  • Авторитарный стиль, характеризующийся излишним контролем, жёсткими правилами и отсутствием эмоциональной поддержки, может привести к формированию конформных ценностей, низкой самооценке и неспособности к самостоятельности. Подростки, выросшие в таких условиях, могут быть либо чрезмерно послушными и пассивными, либо, напротив, агрессивными и бунтующими.
  • Демократический стиль, напротив, поощряет самостоятельность, инициативу, открытый диалог и взаимное уважение. Он способствует развитию ответственности, критического мышления, формированию просоциальных ценностей, связанных с саморазвитием, эмпатией и социальной активностью.
  • Гиперопека подавляет инициативу, мешает формированию самостоятельности и ответственности, что может привести к усвоению ценностей конформности или пассивности.
  • Пренебрежительное или негативное отношение к ребёнку, отсутствие эмоциональной поддержки, напротив, может привести к формированию негативного самовосприятия и искажению ценностной иерархии.

Материальное положение семьи также играет ключевую роль в социальной адаптации. Оно определяет доступ к образовательным, досуговым и развивающим ресурсам. Недостаточное материальное обеспечение может приводить к социальной изоляции, девиантному поведению и затруднять адаптацию, поскольку подросток может чувствовать себя «не таким», испытывать стыд или зависть, что негативно сказывается на самооценке и его включённости в социальные группы.

Отношения между членами семьи, основанные на доверии, поддержке и открытом общении, формируют у подростка уверенность в себе, развивают навыки конструктивного взаимодействия и являются основой успешной социальной адаптации. В младшей молодёжной группе (14-17 лет) сохраняется высокий авторитет старших членов семьи: 57% подростков прислушиваются к их мнению. В целом, семейные ценности (здоровье и безопасность членов семьи, отношения в семье, материальное положение семьи) занимают первые места в иерархии ценностей российской молодёжи (97%, 96%, 95% соответственно).

Родительский контроль также важен. Оптимальный контроль предполагает сочетание требовательности и эмоциональной поддержки, что формирует у подростка чувство безопасности и ответственности. Избыточный контроль или полное отсутствие внимания, наоборот, негативно сказываются на адаптации.

Если семья не выполняет свою социальную роль (отсутствие эмоциональной поддержки, конфликтные отношения, насилие, неблагоприятное материальное положение), это приводит к нарушениям адаптации личности. Это может выражаться в низкой самооценке, трудностях в общении со сверстниками, агрессивном или девиантном поведении, а также к формированию асоциальных ценностей. Примерами таких нарушений являются уходы из дома, употребление психоактивных веществ, школьная неуспеваемость и проблемы с законом, обусловленные поиском поддержки вне дисфункциональной семейной среды.

Несмотря на первостепенную роль, влияние семьи в подростковом возрасте значительно ослабевает. Этот естественный процесс начинается примерно с 11-12 лет и усиливается к 14-17 годам. Он обусловлен стремлением подростка к автономии, эмансипации от родительского контроля, активным поиском собственной идентичности вне семейных рамок и выходом на первый план общения со сверстниками, чьё мнение начинает преобладать над мнением взрослых.

Влияние школы и сверстников

Помимо семьи, одним из центральных институтов социализации, особенно в подростковом возрасте, является школа. Процесс обучения в учебных заведениях играет особо важную роль в социальной адаптации, предоставляя структурированную среду для развития не только академических знаний, но и ключевых социальных навыков.

Роль школы в социальной адаптации:

• Развитие потенциала: Школа создаёт условия для реализации интеллектуального и творческого потенциала подростка через учебную деятельность, участие в олимпиадах, научных конференциях, творческих кружках. Это формирует ответственность, самодисциплину и положительно влияет на самооценку и адаптацию.
• Коммуникативные и социальные навыки: В школе подросток учится взаимодействовать в коллективе, разрешать конфликты, отстаивать свою точку зрения, работать в команде, развивать эмпатию. Групповые проекты, дискуссии и внеклассные мероприятия становятся площадками для отработки этих навыков.

Однако школьная среда также может быть источником дезадаптации. На успех школьной адаптации могут влиять:

• Общая тревожность: Высокий уровень тревожности, вызванный учебной нагрузкой, экзаменами или социальными ожиданиями.
• Чувствительность к оценке: Повышенная чувствительность к оценке окружающими внешности и способностей, которая особенно ярко проявляется в подростковом возрасте.
• Проблемы в отношениях с преподавателями: Конфликты с учителями, отсутствие взаимопонимания или несправедливое отношение могут негативно сказаться на мотивации и адаптации.
• Школьный буллинг: Травля со стороны сверстников является одним из самых разрушительных факторов, приводящих к социальной изоляции, снижению самооценки и серьёзным психологическим проблемам.

Наряду со школой, общение со сверстниками в подростковом возрасте выходит на первый план и становится ведущим видом деятельности. Именно в нём формируются основные новообразования:

• Возникновение самосознания: Через процесс социального сравнения в группе сверстников подросток начинает осознавать свои индивидуальные особенности, сильные и слабые стороны.
• Переосмысление ценностей: Взаимодействие в референтных группах способствует освоению новых социальных норм и моделей поведения, принятых в их кругу. Эти новые ценности могут вступать в конфликт с ценностями, усвоенными в семье, что является частью процесса поиска идентичности.
• Усвоение социальных норм: В процессе групповой деятельности и неформального общения подростки учатся усваивать социальные нормы, вырабатывать навыки сотрудничества, разрешения конфликтов и формирования эмпатии. Эти процессы активно развивают социальный интеллект и эмоциональную регуляцию.

Многочисленные исследования подтверждают, что в подростковом возрасте оценка сверстника приобретает доминирующее значение для формирования самооценки и поведения, превосходя влияние оценок учителей и родителей. Это связано со стремлением подростков к независимости от взрослых и активным поиском своей идентичности, в котором мнение равных по возрасту становится определяющим ориентиром. Признание со стороны ровесников является ключевым для ощущения собственной значимости и принадлежности.

Культурно-досуговая деятельность и современное медиапространство

В многогранном процессе социализации подростка особое место занимают культурно-досуговая деятельность и современное медиапространство. Они являются мощными факторами, способными как способствовать гармоничному развитию личности, так и создавать риски для формирования ценностных ориентаций и социальной адаптации.

Культурно-досуговая деятельность — это особый вид деятельности, направленный на передачу культуры и опыта, создание условий для личностного развития и подготовку к социальным ролям. Досуг, являясь временем и пространством за пределами обязательной (профессиональной, учебной) деятельности, обладает огромным воспитательным потенциалом. Его важнейшие функции — отдых, развитие и реализация способностей.

Основные функции культурно-досуговой деятельности:

• Образовательно-развивающая: Приобщение к знаниям, развитие навыков (например, в творческих кружках, спортивных секциях), расширение кругозора. Познавательные процессы у подростков достигают высокого уровня развития, что делает возможным научение самым различным видам практической и умственной деятельности.
• Преобразовательно-созидательная: Вовлечение в деятельность по созданию культурных ценностей (например, участие в театральных постановках, музыкальных группах, художественных студиях), что способствует самовыражению и развитию творческих способностей.
• Рекреативно-игровая: Восстановление ресурсов, эмоциональная разрядка, возможность свободного выбора занятий и общения со сверстниками.
• Информационно-коммуникативная: Получение информации, развитие навыков конструктивного межличностного общения, формирование основ культурного поведения.
• Функция отдыха: Снятие напряжения, восстановление физических и психологических сил.
• Функция регуляции: Формирование социально одобряемых моделей поведения, освоение правил этикета и взаимодействия в обществе.

Культурно-досуговая деятельность является мощным средством социализации подростков, способствуя созданию условий для развития социальных навыков, основ культурного поведения, формирования навыков конструктивного межличностного общения, развития творческих способностей и эмоционально-волевой сферы. Участие в коллективных проектах, волонтёрских движениях, краеведческих кружках способствует развитию ответственности, умения работать в команде, уважения к другим и формированию гражданской позиции.

Однако, характерной тенденцией в сфере досуга подростков является существенная невостребованность культурно-развивающего потенциала социокультурной сферы значительной частью подростков. Многие исследования показывают, что молодёжь зачастую предпочитает пассивные формы досуга, такие как просмотр видеоконтента, социальные сети и компьютерные игры. Причины могут быть разными: недостаток привлекательных и современных предложений от культурных учреждений, отсутствие информированности о существующих возможностях, финансовые ограничения, а также доминирование медиапространства, предлагающего легкодоступные развлечения.

Здесь вступает в игру современное медиапространство. С одной стороны, оно открывает огромные возможности для познания нового, общения, самовыражения и развития талантов (ведение блогов, создание контента, участие в онлайн-сообществах). С другой стороны, оно является мощным фактором влияния на формирование ценностных установок и адаптационных стратегий.

Возьмём, к примеру, контент «супергеройского кино». Такие фильмы несут в себе мощный посыл о добре и зле, справедливости, самопожертвовании, героизме, но также могут транслировать идеалы силы, индивидуализма, агрессии и «самосуда». Подростки, особенно на этапе поиска идентичности, могут активно усваивать эти образы и ценности, проецируя их на собственное поведение и представления о мире. Чрезмерное погружение в виртуальный мир, пассивное потребление контента, может приводить к снижению мотивации к активной культурно-досуговой деятельности, замещать реальное общение виртуальным, искажать представления о социальной реальности и способствовать формированию поверхностных, а порой и деструктивных ценностей. Осознают ли подростки, что бесконтрольное потребление такого контента может искажать их восприятие реальности и препятствовать развитию критического мышления?

Таким образом, задача образовательных и культурных учреждений состоит в том, чтобы, используя принципы систематичности и последовательности, создавать привлекательные и актуальные для подростков программы культурно-досуговой деятельности. Это позволит компенсировать риски медиапространства, способствовать развитию просоциальных ценностей и успешной социальной адаптации.

Динамика и особенности ценностных ориентаций у современных подростков

Трансформация ценностей в современном обществе: российская специфика

Молодёжь, без сомнения, является одной из наиболее активных и мобильных социальных групп. Её роль в развитии и трансформации ценностей общества значительна, однако утверждать, что она «единственная» группа, дающая такой импульс, было бы не до конца корректно. Интеллектуальные элиты, культурные деятели, а также старшее поколение, через трансляцию опыта и традиций, также вносят свой вклад в динамику ценностных систем. Тем не менее, именно молодёжь, активно вбирая новые информационные потоки, переосмысливая традиционные нормы и формируя новые жизненные стратегии, становится катализатором социальных изменений.

Социально-экономические условия страны оказывают мощное влияние на эмоциональную оценку жизненной успешности подростков и, как следствие, на их ценностные ориентации. В условиях экономической нестабильности или низкого благосостояния в обществе подростки часто демонстрируют повышенную тревожность за своё будущее, что приводит к большему акценту на материальные ценности и финансовую независимость как ключевые показатели успешности. Напротив, в периоды роста социально-экономического благополучия может наблюдаться сдвиг в сторону ценностей самореализации, личностного развития и качества жизни.

В современной России наблюдается выраженная трансформация ценностных ориентаций молодёжи, подтверждаемая актуальными статистическими данными. Исследования, в том числе ВЦИОМ за 2022 год, показывают явное смещение от духовных ценностей к материальным.

Ценность	Доля молодёжи, считающей ценность важной (2022 г.)	Тенденция (2010 vs 2017 гг. для Башкортостана)
Здоровье членов семьи / Безопасность семьи	97%	— (остаётся высокой)
Отношения в семье	96%	— (остаётся высокой)
Материальное положение семьи	95%	— (остаётся высокой)
Инфраструктура по месту проживания	94%	—
Возможности для достижения целей	94%	—
Экологическая ситуация	90%	—
Полноценный досуг	83%	—
Материально обеспеченная жизнь	—	Рост с 60,8% (2010) до 74,3% (2017)
Успехи в карьере, самореализация, финансовая независимость	—	Приоритеты
Здоровье (как личная ценность)	—	Снижение, хоть и остаётся высокой
Статусные ценности	—	Уступают место стремлению к независимости и свободе
Тревога за личную безопасность	—	Сопровождает стремление к независимости и свободе

Примечание: Данные для столбца «Тенденция» взяты из детализации, относящейся к Республике Башкортостан, и могут не отражать общероссийскую картину 2022 года, но иллюстрируют общую тенденцию.

Как видно из таблицы, семейные ценности по-прежнему занимают лидирующие позиции. Однако, при выборе работы для молодых людей ключевым фактором становится размер заработной платы, а также стремление к самореализации и финансовой независимости. Это связано с отсутствием уверенности в будущем и ориентацией на высокие стандарты потребления, активно транслируемые в медиапространстве. Эти условия также ведут к изменению ценностного отношения к образованию и труду, которые для части молодёжи сужают своё значение до средства обеспечения материального благополучия.

Помимо этого, современные условия могут приводить к дезориентации молодёжи, искажению или отсутствию у значительной части подрастающего поколения основных представлений о нравственных ценностях. Высокое доверие социальным сетям (в пределах 20-35%) также влияет на процесс формирования ценностей, предлагая альтернативные, часто противоречивые, модели поведения и ориентиры. Этот «крен» ценностных ориентаций российской молодёжи в сторону материального и индивидуалистического становится важным показателем её социальной адаптации к меняющимся реалиям, что делает необходимость эффективных психолого-педагогических программ особенно острой.

Иерархия ценностей, возрастные и гендерные различия

Исследование ценностных ориентаций современных подростков выявляет сложную, динамичную картину, в которой переплетаются универсальные человеческие стремления и специфические черты, обусловленные возрастом, полом и социокультурным контекстом.

Общая иерархия ценностных ориентаций у современных российских подростков, согласно актуальным исследованиям, включает приоритет:

• Ценностей благожелательности, заботы и чувства долга: Это указывает на сохранение значимости межличностных отношений, эмпатии и социальной ответственности, особенно в контексте семьи и близкого круга общения.
• Самостоятельности, репутации и независимости: Стремление к автономии, свободе выбора и принятия решений является одной из ключевых характеристик подросткового возраста. Это отражается и в ценности смелости в отстаивании собственных интересов.
• Семейные ценности: Как уже упоминалось, здоровье членов семьи, безопасность семьи, отношения в семье и материальное положение семьи занимают лидирующие позиции (97%, 96%, 95% соответственно), подчёркивая фундамент, который семья продолжает формировать в ценностной системе подростков.

У российских подростков также установлено преобладание ценностей полюса роста и развития, свободы от тревоги в противовес ценностям самозащиты и избегания тревоги. Это свидетельствует о внутренней направленности на самореализацию и оптимистическом взгляде на будущее, несмотря на общую тревожность, связанную с социально-экономическими условиями. Ценности социального фокуса и самоопределения встречаются наряду с ценностями личностного фокуса и самоутверждения, открытости изменениям. Наименьшую популярность у подростков получили ценности сохранения, акцентированные на избегании изменений, самоограничении и порядке. Это вполне объяснимо для возраста, стремящегося к новизне и бунту против устоявшихся норм.

Социально-экономический статус семьи также коррелирует с ценностными ориентациями. Для высокообеспеченных учащихся более значимы ценности, связанные с социальной успешностью (карьера, статус, влияние). В то время как для слабообеспеченных подростков часто приоритетными становятся ценности личностной самореализации, выживания и приобретения навыков, обеспечивающих стабильность. Однако эта тенденция не является универсальной; семейное воспитание и культурный капитал оказывают не менее значимое влияние, независимо от материального достатка.

Межпоколенческие различия проявляются относительно оппозиций ценностей, таких как «стремление к самореализации – поддержание здоровья» и «проблематизация будущего – ситуативность поведения». Более старшее поколение может больше ценить стабильность и здоровье, в то время как подростки могут быть более ориентированы на сиюминутность и возможности для самореализации.

Географические особенности также влияют. Для городских подростков в большей степени характерны ценности самостоятельности, власти, стимуляции, гедонизма, достижений, доброты и универсализма. Это отражает более динамичный, конкурентный и разнообразный характер городской среды, стимулирующей индивидуализм и открытость новому опыту. Ценности конформности, традиций и безопасности, наоборот, в меньшей степени характерны для городских подростков, что может быть связано с ослаблением традиционных социальных связей и норм в урбанизированной среде.

Гендерные различия в ценностных ориентациях проявляются весьма интересно. Женская часть выборки демонстрирует предпочтение как традиционных ценностей (таких как доброта, забота, гармоничные отношения), так и качеств, выступающих в большей степени как маскулинные (например, смелость, независимость, достижения). Это соотносится со стереотипом «новая фемининность», предполагающим сочетание традиционных женских черт с силой, независимостью и стремлением к успеху. Приоритет ценности «власть» в мужской части выборки соотносится со стереотипом «западная маскулинность», где доминирование, контроль и статус часто воспринимаются как ключевые мужские атрибуты.

Наконец, возрастная динамика ценностных ориентаций проявляется, например, в повышении значимости ценности «самостоятельность» у старших подростков по сравнению с младшими. По мере взросления и приближения к юности, потребность в автономии и самоопределении становится всё более выраженной.

Таким образом, ценностный мир современного подростка — это сложная, многослойная система, формирующаяся под влиянием множества факторов, демонстрирующая как общие тенденции, так и уникальные, специфические черты, обусловленные индивидуальными особенностями и социокультурным контекстом.

Диагностические методы и психолого-педагогические стратегии оптимизации

Эмпирические методы и диагностические инструменты

Для эффективного исследования социальной адаптации и ценностных ориентаций подростков требуется комплексный подход к диагностике, который позволяет оценить как общий уровень адаптации, так и глубинные структуры личности. Правильный выбор и применение диагностических инструментов являются краеугольным камнем любого академического исследования.

В психолого-педагогической практике используется целый арсенал методик, направленных на изучение ценностей и адаптационного потенциала. Одной из наиболее известных и широко применяемых для подросткового возраста является Методика С.С. Бубновой «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности».

Методика С.С. Бубновой:

• Цель: Изучение реализации ценностных ориентаций в реальных условиях жизнедеятельности, что отличает её от методик, фокусирующихся на декларируемых ценностях.
• Структура: Опросник состоит из 66 вопросов.
• Оцениваемые ценности: Позволяет оценить выраженность 11 ценностей, которые охватывают различные сферы жизни подростка:
  1. Приятное времяпрепровождение
  2. Высокое материальное благосостояние
  3. Поиск и наслаждение прекрасным
  4. Помощь и милосердие к другим людям
  5. Любовь
  6. Познание нового
  7. Высокий социальный статус и управление людьми
  8. Признание и уважение людей
  9. Социальная активность
  10. Общение
  11. Здоровье
• Целевая группа: Методика используется для учащихся 7-8 классов, что делает её особенно релевантной для исследования подросткового возраста (13-15 лет).

Помимо методики С.С. Бубновой, для диагностики ценностей личности используются и другие подходы:

• Исследование Ш. Шварца (разработанное с использованием типов ценностей М. Рокича): Охватывает более широкий круг ценностей, чем классическая методика Рокича, и позволяет получить детальную картину ценностных приоритетов в различных культурных контекстах.
• Методика ценностных ориентаций М. Рокича: Классический инструмент, разделяющий ценности на терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства), что позволяет выявить иерархию личных предпочтений.

Для оценки социальной адаптации и самооценки используются:

• Методика диагностики самооценки Дембо – Рубинштейн (модификация А.Н. Прихожан): Позволяет оценить уровень самооценки подростка по различным параметрам (ум, характер, здоровье, способности и т.д.), выявить её адекватность, завышенность или заниженность, что напрямую влияет на социальную адаптацию.
• Методика для выявления ведущей стратегии поведения в конфликте (модификация теста К. Томаса, адаптирован Н.В. Гришиной): Диагностирует предпочтительные способы поведения подростка в конфликтных ситуациях (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление), что является важным индикатором его адаптационных навыков.

Комплексная психодиагностика социальной адаптации должна быть направлена на три взаимосвязанных аспекта:

1. Диагностика общего уровня социальной адаптации: Оценка степени успешности приспособления подростка к социальной среде в целом, его интеграции в различные социальные группы (семья, школа, сверстники).
2. Адаптированность как конкретное состояние личности: Определение текущего состояния адаптации в конкретных жизненных ситуациях, выявление актуальных проблем и трудностей.
3. Адаптационный потенциал личности: Оценка внутренних ресурсов подростка, его индивидуально-психологических свойств, которые обусловливают эффективность психической адаптации и способность к преодолению стрессовых ситуаций.

Для контроля эффективности психолого-педагогических программ используются также метод наблюдений (систематическое отслеживание изменений в поведении и взаимодействии подростка), психологическая беседа (глубокое интервью для выявления установок, переживаний, мотивов) и повторное применение психологических тестов для измерения динамики изменений. Сочетание этих методов позволяет получить наиболее полную и объективную картину.

Психолого-педагогические условия и стратегии оптимизации

Оптимизация социальной адаптации и формирование просоциальных ценностных ориентаций у подростков — это многогранный процесс, требующий целенаправленных психолого-педагогических усилий. Для достижения успеха необходимо создание специфических условий и реализация действенных стратегий.

Ключевые психолого-педагогические условия:

1. Создание развивающей и поддерживающей среды: Подростки нуждаются в безопасном пространстве, где они могут свободно выражать себя, экспериментировать с социальными ролями, получать поддержку и конструктивную обратную связь. Это включает атмосферу доверия в семье, школе, группах сверстников, а также доступ к разнообразным образовательным, культурным и досуговым ресурсам, которые позволяют развивать интересы и таланты. Важно наличие наставников (родителей, учителей, тренеров), которые могут служить образцами для подражания, оказывать эмоциональную поддержку и направлять.
2. Поддержка самопознания и саморазвития: Подростковый возраст — это время активного поиска идентичности. Психолого-педагогические условия должны стимулировать рефлексию, помогать подросткам осознавать свои сильные стороны, интересы, ценности и жизненные цели. Это достигается через дискуссии, тренинги, творческие проекты, направленные на самоанализ.

Стратегии оптимизации социальной адаптации и формирования просоциальных ценностей:

Необходимо целенаправленно прививать подросткам механизмы адаптации и создавать действенные программы по повышению адаптивных возможностей. Эти механизмы включают:

• Развитие эмоциональной саморегуляции: Обучение подростков распознавать свои эмоции, управлять ими и конструктивно выражать их, справляться с гневом, тревогой, разочарованием.
• Навыки решения проблем: Формирование способности анализировать проблемные ситуации, генерировать альтернативные решения, оценивать их последствия и выбирать наиболее эффективные стратегии. Конструктивные способы решения проблем включают достижение цели собственными силами, обращение за помощью, тщательное обдумывание проблемы, изменение отношения к ситуации и изменения в себе. Эти стратегии должны вытеснять неконструктивные, такие как психологическая защита (вытеснение проблемы) или импульсивное/агрессивное поведение.
• Критическое мышление: Развитие способности к анализу информации, осмыслению фактов, формированию обоснованных суждений, что особенно важно в условиях обилия информационных потоков и влияния медиа.
• Навыки совладания со стрессом: Обучение методам релаксации, стресс-менеджмента, поиску социальной поддержки.
• Формирование адекватной самооценки: Помощь подросткам в развитии позитивного самовосприятия, принятии себя, осознании своих достоинств и недостатков.

Примеры действенных программ:

Одной из таких программ является психологическая программа «ТОЧКА ОПОРЫ», разработанная для подростков с трудностями социальной адаптации.

• Цель программы: Развитие и усиление «Я» подростка, формирование жизнеспособной личности, обладающей достаточными внутренними ресурсами для решения проблем конструктивными способами.
• Задачи программы:
  • Расширение ролевого репертуара и преодоление ролевой диффузии (неопределённости в социальных ролях).
  • Обретение зрелой сексуальности и установление гармоничных отношений с противоположным полом.
  • Профессиональное самоопределение и формирование адекватных представлений о будущем.
  • Создание условий для развития жизненно необходимых навыков и формирование адекватных, конструктивных способов решения проблем через взаимодействие со сверстниками в условиях социально-психологического тренинга.
• Прогнозируемые результаты таких программ:
  • Наличие у подростков адекватных навыков общения, включая умение слушать, выражать свои мысли, договариваться.
  • Навыки конструктивного разрешения конфликтов, способности находить взаимоприемлемые решения.
  • Навык самопознания, позволяющий лучше понимать себя, свои мотивы и реакции.
  • Сформированность навыков решения жизненных проблем, способность к целеполаганию и планированию.
  • Осознание личностных ценностей, формирование устойчивой ценностной иерархии.
  • Усиление личностных ресурсов, таких как жизнестойкость, оптимизм, вера в свои силы.
  • Способность принимать ответственность за свои поступки и решения.
  • Наличие реального и обоснованного жизненного плана.

Таким образом, комплексный подход, включающий создание благоприятных условий и реализацию целенаправленных программ, позволяет эффективно поддерживать подростков в процессе социальной адаптации и формирования просоциальных ценностей, подготавливая их к полноценной и ответственной жизни в обществе.

Заключение

Настоящее академическое исследование было посвящено комплексному анализу социальной адаптации и формированию ценностных ориентаций у подростков в современных социокультурных условиях. В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и задачи, что позволило получить всестороннее представление об этих сложных и динамичных феноменах.

Мы определили подростковый возраст как сенситивный период развития, характеризующийся формированием «чувства взрослости», кризисом, стремлением к эмансипации и активным поиском идентичности через общение со сверстниками и увлечения. Были даны точные дефиниции ключевых понятий: «социальная адаптация» (как процесс и результат), «дезадаптация», «ценностные ориентации» (как динамичная система индивидуального и группового ранжирования ценностей), а также концепция «адаптационного потенциала личности» А.Г. Маклакова с её функциональными уровнями.

Анализ теоретико-методологических подходов продемонстрировал многообразие интерпретаций ценностей (психоаналитический, гуманистический, системный, деятельностный подходы, теории Пиаже, Леонтьева, Франкла, Ядова) и адаптации. Особое внимание было уделено уточнению роли Г. Селье как основоположника теории биологического стресса, а не психоаналитического подхода, что подчёркивает важность научной строгости в академических изысканиях.

Исследование социокультурных факторов показало, что семья является первым и наиболее значимым агентом социализации, влияние которой, хотя и ослабевает в подростковом возрасте, остаётся фундаментальным. Были детализированы механизмы влияния семьи, включая стили воспитания и материальное положение. Роль школы была рассмотрена как площадка для развития академических и социальных навыков, а влияние сверстников – как доминирующее в формировании самосознания и ценностей. Отдельно была проанализирована культурно-досуговая деятельность с её функциями и воспитательным потенциалом, а также проблема её невостребованности. Важным аспектом стало обсуждение влияния современного медиапространства, включая контент «супергеройского кино», на ценностные установки подростков.

В разделе о динамике ценностных ориентаций были представлены актуальные данные о трансформации ценностей российской молодёжи, демонстрирующие смещение от духовных к материальным приоритетам. Была описана характерная иерархия ценностей (благожелательность, семья, самостоятельность), а также проанализированы межпоколенческие, возрастные и гендерные различия, что позволило выявить специфику формирования ценностного мира современных подростков.

Наконец, мы представили эффективные диагностические методы и психолого-педагогические стратегии. Детально описана методика С.С. Бубновой, а также упомянуты другие важные инструменты (Ш. Шварц, М. Рокич, Дембо-Рубинштейн, К. Томас). Обоснована необходимость комплексной психодиагностики. В качестве стратегий оптимизации были предложены создание развивающей среды, поддержка самопознания и саморазвития, а также детализированы механизмы адаптации, которые необходимо прививать подросткам. Приведён пример программы «ТОЧКА ОПОРЫ», с описанием её целей, задач и прогнозируемых результатов, подчёркивающих важность формирования конструктивных способов решения проблем и осознания личностных ценностей.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что они могут служить основой для разработки и корректировки психолого-педагогических программ, направленных на поддержку подростков в процессе их социальной адаптации и формирования просоциальных ценностных ориентаций. Понимание динамики ценностей и факторов влияния позволяет педагогам, психологам и родителям более эффективно взаимодействовать с подростками, создавая условия для их гармоничного развития.

Перспективы дальнейшего изучения данной темы обширны. Это исследование может быть расширено до дипломной работы или выпускной квалификационной работы за счёт проведения собственного эмпирического исследования, включающего количественные и качественные методы анализа. Возможны углублённые исследования влияния конкретных видов медиаконтента (например, социальных сетей, определённых игровых платформ) на ценностные ориентации, сравнительные исследования ценностей подростков в различных регионах России или в разных типах образовательных учреждений. Также представляет интерес анализ долгосрочных эффектов психолого-педагогических программ поддержки и их влияния на жизненные траектории молодых людей.

Список использованной литературы

1. Аврамова Е.М., Александрова Е.А. Адаптация и перемена статуса. По материалам социального исследования. М., 1998.
2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
3. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социологический журнал. 1997. № 1/2.
4. Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое пособие / под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М.: Изд-во Консорциум «Социальное здоровье России», 1993.
5. Лисовский В.Т. Социология молодежи. СПб., 1996.
6. Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. Л., 1984.
7. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.
8. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М., 1997.
9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1997.
10. Платонов К.К. Словарь системы психологических понятий. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1984.
11. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Новосибирск, 2002.
12. Российский статистический ежегодник 2003: статистический сборник / Госкомстат России. М.: Госкомстат РФ, 2003.
13. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. Новосибирск: Институт психологии личности, 1997.
14. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.
15. Адаптационный потенциал личности: понятия и категории.
16. Развитие ценностных ориентаций подростков.
17. Влияние семьи на формирование ценностных ориентаций подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semi-na-formirovanie-tsennostnyh-orientatsiy-podrostkov (дата обращения: 15.10.2025).
18. Ценностные ориентации современной молодежи: особенности и тенденции // Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=18253 (дата обращения: 15.10.2025).
19. Формирование адаптационного потенциала личности и его развитие в процессе обучения в вузе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-adaptatsionnogo-potentsiala-lichnosti-i-ego-razvitie-v-protsesse-obucheniya-v-vuze (дата обращения: 15.10.2025).
20. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа // Психологическая наука и образование. 2008. № 1. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2008_n1/Bogomolov (дата обращения: 15.10.2025).
21. Психологические особенности подросткового возраста // Znanio. URL: https://znanio.ru/media/psihologicheskie_osobennosti_podrostkovogo_vozrasta-252516 (дата обращения: 15.10.2025).
22. Бубнова Светлана Сергеевна // Институт психологии РАН. URL: https://www.ipras.ru/bubnova-svetlana-sergeevna.html (дата обращения: 15.10.2025).
23. Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности. С.С. Бубнова.
24. Методические рекомендации «Изучаем ценностные ориентации».
25. Социальная адаптация подростков.
26. Сущность социальной адаптации подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-sotsialnoy-adaptatsii-podrostkov (дата обращения: 15.10.2025).
27. Адаптация и адаптационный потенциал личности: соотношение современных исследовательских подходов // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptatsiya-i-adaptatsionnyy-potentsial-lichnosti-sootnoshenie-sovremennyh-issledovatelskih-podhodov (дата обращения: 15.10.2025).
28. Тема 7. Психология подросткового возраста // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/material.html?mid=30089 (дата обращения: 15.10.2025).
29. Роль семьи в формировании ценностных ориентаций молодёжи // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/64/2965/ (дата обращения: 15.10.2025).
30. Роль семьи в формировании ценностных ориентаций у подрастающего поколения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-semi-v-formirovanii-tsennostnyh-orientatsiy-u-podrastayuschego-pokoleniya (дата обращения: 15.10.2025).
31. Роль досуга в формировании ценностных ориентаций личности // StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/4568940/page:6/ (дата обращения: 15.10.2025).
32. Психологическая программа «Точка опоры» (для подростков с трудностями социальной адаптации) // Учителя.com. URL: https://uchitelya.com/psihologiya/103606-psihologicheskaya-programma-tochka-opory-dlya-podrostkov-s-trudnostyami-sotsialnoy-adaptatsii.html (дата обращения: 15.10.2025).
33. Исследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-tsennostnyh-orientatsiy-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 15.10.2025).
34. Психология подросткового возраста // Барнаульский государственный педагогический колледж. URL: http://barnaulpedcollege.ru/roditelyam/psihologiya-podrostkovogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
35. Ценностные ориентации подростков в семьях с различным стилем воспитания // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49479344 (дата обращения: 15.10.2025).
36. Динамика ценностных ориентаций молодежи в современном российском обществе // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-tsennostnyh-orientatsiy-molodezhi-v-sovremennom-rossiyskom-obschestve (дата обращения: 15.10.2025).
37. Ценностные ориентации современных подростков. URL: https://edu.ru/media/upload/2021/04/19/Prezentaciya.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
38. Ценностные ориентации современного подростка // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2019. № 1. URL: https://lib.herzen.spb.ru/media/magazines/contents/gerzen_chten_2019_1_01.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
39. Ценностные ориентации современных подростков // Scienceforum.ru. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016024945 (дата обращения: 15.10.2025).
40. Формирование ценностных ориентаций современных подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-tsennostnyh-orientatsiy-sovremennyh-podrostkov (дата обращения: 15.10.2025).
41. Социальная адаптация // Vuzlit. URL: https://vuzlit.com/1126759/sotsialnaya_adaptaciya (дата обращения: 15.10.2025).
42. Значение и многообразие культурно-досуговой деятельности в жизни подростков // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/znachenie-i-mnogoobrazie-kulturnodosugovoy-deyatelnosti-v-zhizni-podrostkov-4221156.html (дата обращения: 15.10.2025).
43. Ценностные ориентации и моральное развитие в подростковом возрасте // Психологическая наука и образование. 2025. № 1. URL: https://psyjournals.ru/journals/psed/archive/2025_n1/109033_full.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
44. Влияние семейных установок на развитие ценностных ориентаций в юношеском возрасте // Современные наукоемкие технологии. 2013. № 11. URL: https://www.rae.ru/snt/pdf/2013/11/17.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
45. Теоретические основы социальной адаптации подростков средствами дистанционных образовательных технологий // Фундаментальные исследования. URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=10675 (дата обращения: 15.10.2025).
46. Влияние культурно-досуговой деятельности на формирование ценностных ориентаций у подростков // Академия педагогических проектов Российской Федерации. URL: https://rosuchebnik.ru/material/vliyanie-kulturno-dosugovoy-deyatelnosti-na-formirovanie-tsennostnyh-orientatsiy-u-podrostkov-1/ (дата обращения: 15.10.2025).
47. Культурно-досуговая деятельность как средство социализации подростков // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kulturno-dosugovaya-deyatelnost-kak-sredstvo-sotsializatsii-podrostkov (дата обращения: 15.10.2025).
48. Досуговая деятельность как направление культурно-воспитательной деятельности с подростками // Журнал «Концепт». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dosugovaya-deyatelnost-kak-napravlenie-kulturno-vospitatelnoy-deyatelnosti-s-podrostkami (дата обращения: 15.10.2025).