Введение
1. Теоретические основы социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей
1.1. Сиротство как социальная проблема
1.2. Опека и попечительство как общие технологии социальной работы
1.3 Проблемы социальной адаптации детей в условиях детского дома
2.Управление персоналом на примере Детского дома №19
2.1. Общая характеристика организации
2.2Краткая характеристика и оценка основных показателей деятельности организации
2.3 Миссия и цели деятельности организации
2.4 Организационная структура управления
2.5 Организация социальной адаптации в детском доме № 19
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Цифры, которые приводят официальные органы, отличаются от тех, которыми пользуются неправительственные организации в два раза. Так по данным Российского детского фонда в стране насчитывается три миллиона беспризорников, по данным движения «В защиту детства» – четыре миллиона. Проводимые социологические исследования дают другие цифры. Средства массовой информации оперируют различными показателями [21. С31].
Присутствует все
Анализ научной литературы позволяет сформулировать следующую гипотезу исследования: существует значимая взаимосвязь между стилем детско-родительских отношений и особенностями (уровнем) социальной адаптации детей к школе, при таких стилях как «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник» у ребенка будет наблюдаться социальная дезадаптация.
За последние годы катастрофически возросло количество «социальных сирот», т. А рост детей-сирот, неизбежно приводит к увеличению числа учреждений для такой категории детей – это дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, приюты и т.В то же время, большинство исследований психологов и педагогов показывают, что помещение ребенка в учреждение интернатного типа не способно обеспечить удовлетворения его основных потребностей.
В психологии и социальной педагогике под дезадаптацией понимают нарушение приспособительного поведения индивида в силу действия тех или иных внешних или внутренних причин (например, непосильных или несправедливых требований, чрезмерных нагрузок, трудностей и возникающего в ответ несогласия, сопротивления, самозащиты и т.д.). Основу дезадаптации, как правило, составляет конфликт, а под его влиянием неадекватное реагирование на условия или требования среды в форме тех или иных отклонений в поведении [5, с. 58].
Формирование навыков социального общения занимает одно из центральных мест в системе учебно-воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе и позволяет решать задачи социальной реабилитации учащихся с умственной отсталостью.Изучение особенностей развития детей с умственной отсталостью является предметом многочисленных исследований в отечественной коррекционной психологии и педагогики (Л.
Результатом изучения различных аспектов данной проблемы стали появившиеся во второй половине XX века работы, раскрывающие специфику развития личности с различными аномалиями психосоциального развития (A.A. Аладьин, Е.В. Виноградова, М.Ю. Кондратьев, И.А. Фурманов, И.В. Ярославцева). Отмечая несомненную значимость данных исследований, вместе с тем необходимо указать на недостаточную разработанность проблемы развития сферы общения детей, воспитывающихся в условиях учреждений закрытого типа. Это особенно актуально, поскольку многочисленные факты свидетельствуют, что именно в процессе общения ребенка со взрослыми, сверстниками происходит наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки, формируется и проявляется противоправное поведение.
Процесс становления ребенка полноправным участником современных ему общественных отношений всегда находил свое отражение в педагогике, а также исследованиях по социальной психологии, социологии воспитания и социальной педагогике. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.И. Леонтьева, А.В. Мудрика и др. специалистов.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; исследование документальных материалов; педагогическое наблюдение; опрос педагогов и психологов; антропометрия; тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Список источников информации
1.Антонов А.И. Социальная политика. – М.: ЮНИТИ, 2007.
2.Бочарова В. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции – М., Издательство Тюменского государственного университета, 2007.
3.Звягинцев М.И. Социальное государство. – М.: Вестник, 2008.
4.Корнеев С.Н. Социальная политика государства. – М.: Дело, 2007.
5.Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. — М., 1974.
6.Мустаева Ф. А.. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2006.
7.Немов Р. С. Психология. Книга 1. М., Владос, 2007.
8.Отчет Администрации МО «Северный» Калининского района г. Санкт-Петербурга. Глава 9 «Социальная работа».
9.Проектирование развития учреждений социального обслуживания. — М. Интсоц. работы, 2007.
10.Система муниципального управления: Учебник для вузов / Под ред. В.Г.Зотова — СПб.: Лидер, 2005.
11.Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М. Юристь, 2007.
12.Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитываю¬щих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 2008. №1.
13.Фирсов М.В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
14.Холостова Е.И., Сорвина А. С. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие – М.: ИНФРА-М, 2007.
список литературы