Пример готовой курсовой работы по предмету: Социология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА
1.1 Общая характеристика детей группы риска
1.2 Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема в образовательном пространстве
1.3 Психологические особенности развития детей старшего подросткового возраста
Вывод по I главе
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПОЯВЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ «ГРУППЫ РИСКА»
2.1 Констатирующий эксперимент
2.2 Интерпретация результатов исследования проблем личностного и социального развития подростков
2.3 Деятельность социального педагога с подростками «группы риска» и их семьями
2.4 Роль социального педагога в профилактике и коррекции неадекватного (девиантного) поведения подростков из группы риска
Вывод по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Выдержка из текста
Актуальность. Актуальность темы определяется особой значимостью в настоящее время социальной работы в Российской Федерации в образовательных учреждениях, в частности, социально-педагогической работы с детьми группы риска. В свете реализации действующего законодательства в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты, а также решения социальных проблем, работа социального педагога сегодня востребована временем. Ведущим направлением в образовательном процессе становится социально-педагогическая деятельность школы, направленная на защиту и охрану прав детей, оказание социально-педагогической помощи и поддержки. Социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет свою специфику, это связано с тем, что выявить детей группы риска на ранних стадиях очень сложно, так как в дошкольном и младшем школьном возрасте социальные отклонения в поведении могут быть незаметны.
Дети группы риска, часто их называют «педагогически запущенными», требуют от педагогов интегрированного обучения и воспитания, а, следовательно, использования методов и приемов коррекционной педагогики в массовых школах. Это накладывает особый отпечаток на информационную базу педагогического коллектива: кроме основ дидактики, педагогики, психологии необходимо иметь компетентные знания по коррекционной педагогике.
Проблемы антиобщественного поведения учащихся из группы риска ведут к нарушению всего педагогического процесса и отражаются на уровне знаний и навыков школьников. Эти проблемы – следствие неправильного подхода к воспитанию в семье, в школе, в обществе. Социальные негативные процессы (отклонения) – игромания, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, правонарушения, аморальные поступки взрослых людей оказывают глубокое воздействие на сознание и нравственные ценности подрастающего поколения.
Проблема исследования данной темы заключается в наличии большого количества детей группы риска в образовательных учреждениях, особенно подростков с разными видами девиаций, что требует комплексного решения: исследование степени социально-педагогических отклонений в поведении и коммуникативном процессе и разработки коррекционной программы. Решение этой проблемы связано с противоречием между востребованностью реализации целостной системы социально-педагогической деятельности с детьми группы риска и их семьями и не разработанностью способов, средств, воздействий для выполнения функций социального педагога. Эти противоречия определили выбор темы курсовой работы.
Цель исследования: охарактеризовать особенности работы социального педагога с детьми группы риска в общеобразовательных школах.
Объект исследования: деятельность социального педагога в образовательных учреждениях.
Предмет исследования: особенности социально-педагогической работы с подростками группы риска.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования, раскрывающие деятельность социального педагога с детьми группы риска.
2. Определить особенности социально-педагогической работы с детьми группы риска и их семьями.
3. Провести экспериментальное исследование по выявлению личностно-эмоциональных особенностей детей группы риска в конкретной школе.
4. Проанализировать количественные и качественные показатели полученных результатов.
Теоретическими основами исследования: теоретические исследования К. Гилленбранда, В.Г. Баженова, программа работы школы с педагогически запущенными учащимися А.А. Невского, психологическая концепция педагогической запущенности С.А. Беличевой, концепции особенностей развития детей группы риска в подростковом возрасте А.А. Реан, Я.Л. Коломинского, В.С. Кукушкина, В. Лисовского.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: диагностика подростков группы риска:
1. Методика А.А. Реан «Конфликтность личности».
2. Методика Т.А. Фалькович «Личностные особенности подростков».
3. Методика С.В. Кондратьевой «Виды социально-педагогических воздействий».
- метод количественного и качественного анализа полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в изучении и систематизации материалов по проблеме деятельности социального педагога с детьми группы риска: рассмотрены подходы к изучению социальных и психологических факторов, ведущих к появлению детей группы риска; изучены особенности личностного развития таких детей и их поведение в образовательной среде.
Практическая значимость исследования заключается в возможности получить реальные данные особенностей развития детей группы риска и на этой основе скорректировать социально-педагогическую деятельность. Полученные результаты исследования можно использовать начинающему педагогу.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, приложений.
Список использованной литературы
1. Аверин В.А. Психологическая структура личности: Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2010. – 240с.
2. Анташева Ю.А. Развитие социально-психологических компетенций учащихся // Справочник классного руководителя и заместителя директора по ВР. – 2012. — № 12. – С. 34-39.
3. Александрова Е.А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах // Школьные технологии. – 2000. — № 5. – 182с.
4. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. — М.: Издат. центр «Академия», 2012. — 208 с.
5. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. – М.: Издательский цент Академия, 2009. – 256с.
6. Белкин А.С. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности: Сборник научных статей. – М., 2011. – 264с.
7.. Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдырев, А. Сурайкин. – Некоммерческий фонд Здоровая страна, 2012. – 158с.
8. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2010. – 160с.
9. Волков Б.С. Психология подростка. – СПб.: Питер, 2010. – 240с.
10. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. – СПб., 2004. – 107с.
11. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников; пер. с немец. Н.А. Горловой; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М.: Изд. центр Академия, 2011. – 207с.
12. Дивицина Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 351 с.
13. Заседателева Э.Б. Основы коррекционной педагогики. – Омск, 2009. – 247с.
14. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Просвещение, 2012. – 170с.
15. Колонтаевская Е.А. Выявление и коррекция педагогической запущенности школьников в общеобразовательных учреждениях. – М.: Изд. центр Академия, 2010. – 164с.
16. Кукушин В.С. Коррекционная педагогика. – Ростов н/Д.: Издательский центр МарТ; Феникс, 2010. – 352с.
17. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогическая поддержка семей группы риска: Управляем воспитательным процессом // Справочник классного руководителя. – 2013. — № 1. – С. 4-13.
18. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т. Лисовский. – СПб.: СПбГУП, 2000. – 519с.
19. Лисицын Ю.П. Здоровый образ жизни ребенка / Ю.П. Лисицын, И.В. Полунина. – М., 2010. – 79с.
20. Методика и опыт работы социального педагога / Под. ред. Л.В. Кузнецовой. — М., 2009.- 216 с.
21. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр Академия, 2009. – 192с.
22. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 480с.
23. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. Л.М. Шипицыной. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 528с.
24. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с.
25. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. – 574с.
26. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Поддубная Т. Н, А.О. Поддубный; науч.ред. Р.М. Чумичева.-Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 370с.
27. Социальная психология. Словарь / Под. ред. М.Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2009. — 176 с.
28. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов вузов / под общ. Ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. — 416с.
29. Сухогузова И.Г. Социально-педагогическое сопровождение неблагополучных и проблемных семей. //Социальный педагог в школе./ авт.-сост. И.Ю. Фомичёва и др.-Волгоград: Учитель, 2010.-254 с.
30. Фалькович Т.А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т.А. Фалькович, Н.В. Высоцкая, Н.С. Толстоухова. – М.: ВАКО, 2010. – 254с.
31. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. уч. заведений.- М: Издательский центр «Академия, 2004.-272 с.
