Социальная работа с неполными семьями в образовательном учреждении: комплексный анализ, методология и оценка эффективности

В современной России, где социальные трансформации меняют привычные устои, проблема неполных семей приобретает особую остроту. С 2002 по 2021 год количество неполных семей с детьми увеличилось с 21% до тревожных 38,5% от общего числа семейных ячеек, что указывает на масштабность и актуальность вызова, стоящего перед обществом. Эти семьи, часто сталкиваясь с экономическими, социальными и психологическими трудностями, нуждаются в системной и квалифицированной поддержке. Образовательное учреждение, будучи ключевым институтом социализации и вторым домом для ребенка, становится не просто местом обучения, но и важным звеном в системе социальной поддержки, способным своевременно выявить проблемы и оказать помощь.

Настоящая курсовая работа посвящена глубокому исследованию теоретико-методологических основ, принципов, форм и методов социальной работы с неполными семьями именно в контексте образовательного учреждения. Объектом исследования является социальная работа, а предметом — процесс социальной работы с неполными семьями в условиях школы или иного образовательного учреждения.

Цель данной работы — разработать комплексный подход к организации и оценке эффективности социальной работы с неполными семьями в образовательном учреждении.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

• Раскрыть теоретико-методологические основы социальной работы с семьей, ее принципы и междисциплинарный характер.
• Определить понятие и типологию неполных семей, проанализировать актуальную социально-демографическую ситуацию в России.
• Выявить спектр социально-экономических и психолого-педагогических проблем неполных семей, проявляющихся в образовательной среде.
• Обобщить нормативно-правовую базу и государственную семейную политику, регулирующую поддержку неполных семей в РФ.
• Проанализировать основные направления, формы и методы социальной работы с неполными семьями в образовательном учреждении, а также необходимые компетенции специалиста.
• Разработать практические рекомендации по совершенствованию социальной работы и критерии оценки ее эффективности.

Методологической основой исследования послужили системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, а также общенаучные методы анализа, синтеза, обобщения и сравнения. Структура работы логично выстроена, чтобы последовательно раскрыть заявленную проблематику, от теоретических основ до практических рекомендаций и оценки эффективности.

Теоретико-методологические основы социальной работы с семьей

Социальная работа с семьей – это не просто набор услуг, а сложная, многогранная область профессиональной деятельности, глубоко укорененная в междисциплинарном знании. Она является неотъемлемой частью более широкой государственной семейной политики, призванной обеспечить благополучие и устойчивость этого фундаментального социального института, потому что именно семья формирует основы здорового общества. Эволюция взглядов на семью и ее роль в обществе привела к формированию уникальной теоретической базы для социальной работы, которая постоянно развивается, отвечая на вызовы современности.

Социальная работа как научная дисциплина и вид деятельности

Социальная работа с семьей – это прикладная дисциплина, которая неразрывно связана с практикой. Ее суть заключается в гармонизации социальных отношений внутри семьи и между семьей и обществом. Как отмечает П.Д. Павленок, теория социальной работы служит базовой основой для формирования практических инноваций, предоставляя инструментарий для анализа, планирования и реализации помощи.

Теория социальной работы носит выраженный междисциплинарный характер. Она черпает знания из широкого спектра научных областей:

• Социология: выступает базовой научно-теоретической основой, поскольку изучает семью как социальный институт, ее функции, структуру и динамику в контексте общественного развития. Цель социологии, по сути, совпадает с глобальной целью социальной работы – гармонизация всей системы социальных отношений.
• Психология: предоставляет понимание индивидуальных и групповых процессов, внутрисемейных конфликтов, особенностей развития личности ребенка и родителя, методов психологической коррекции и консультирования.
• Педагогика: формирует подходы к воспитанию, обучению, развитию детей, а также к просветительской работе с родителями.
• Право: обеспечивает знание нормативно-правовой базы, регулирующей права и обязанности членов семьи, механизмы социальной защиты и поддержки.
• Медицина: дает представление о вопросах здоровья, реабилитации, профилактики заболеваний, что особенно важно при работе с семьями, сталкивающимися с хроническими заболеваниями или инвалидностью.

Этот комплексный и интегративный характер позволяет специалисту по социальной работе видеть семью не как сумму отдельных проблем, а как целостную систему, находящуюся во взаимодействии с окружающей средой.

Основные методологические подходы в социальной работе с семьей

Выбор методологического подхода определяет стратегию и тактику социальной работы. Среди множества существующих, один из наиболее значимых и часто используемых – это системный подход.

Системный подход предполагает рассмотрение семьи как открытой, динамичной системы, где каждый элемент (член семьи) взаимосвязан с другими, а изменения в одном элементе неизбежно влияют на всю систему. Ключевые аспекты системного подхода включают:

• Элементы: Каждый член семьи, его индивидуальные особенности, потребности, роли.
• Структура: Взаимоотношения между членами семьи, иерархия, границы, подсистемы (например, родительская подсистема, детская подсистема).
• Границы: Определяют степень открытости или закрытости системы, ее взаимодействие с внешней средой (родственники, друзья, образовательные учреждения, социальные службы).
• Взаимосвязь с окружающей средой: Семья не существует в вакууме. Она взаимодействует с социальным окружением, испытывает влияние экономических, культурных, политических факторов.

Применение системного подхода позволяет социальному работнику выявить скрытые взаимосвязи, понять динамику семейных проблем, а не просто констатировать их. Например, трудности ребенка в школе могут быть не только результатом его личных особенностей, но и отражением напряженной атмосферы в семье или проблем с коммуникацией между родителями.

Помимо системного, в социальной работе активно применяется деятельностный подход, который фокусируется на активности клиента и его способности к изменению. Специалист стимулирует семью к самостоятельной деятельности по разрешению проблем, обучает новым навыкам и ресурсам. Другие подходы, такие как личностно-ориентированный, средовый, экзистенциальный, также обогащают методологический арсенал, позволяя подбирать наиболее адекватные стратегии в каждом конкретном случае.

Принципы социальной работы с неполными семьями

Эффективность социальной работы с неполными семьями напрямую зависит от соблюдения этических и профессиональных принципов, которые служат своего рода «моральным компасом» для специалиста. Среди них:

• Принцип гуманности: Является краеугольным камнем. Он означает, что каждый человек, независимо от его социального статуса, проблем и жизненных обстоятельств, рассматривается как высшая ценность. Специалист демонстрирует уважение, сочувствие, стремится к минимизации страданий и максимальному раскрытию потенциала клиента.
• Принцип фамилиоцентризма: Означает, что семья, а не отдельный ее член, является центральным объектом внимания. Цель работы – не просто решить проблему индивида, а укрепить семью как целостную систему, восстановить ее функции, поддержать семейные ценности. Это особенно важно для неполных семей, где часто нарушена внутренняя структура и баланс.
• Принцип доверия: Должен быть двусторонним. Специалист демонстрирует открытость, искренность, веру в ресурсы семьи, что, в свою очередь, способствует формированию ответного доверия со стороны клиентов. Отсутствие доверия делает любую помощь неэффективной.
• Принцип конфиденциальности: Категорически обязателен. Информация, полученная от семьи, может быть чрезвычайно личной и чувствительной. Ее разглашение без согласия клиента может не только подорвать доверие, но и нанести серьезный вред (репутационный, психологический, социальный). Специалист обязан обеспечить строжайшую сохранность всех данных.
• Принцип адресности: Предполагает индивидуальный подход к каждой семье, учет ее уникальных потребностей, ресурсов и особенностей. Стандартизированные решения часто не работают в сложной и многогранной сфере семейных проблем.
• Принцип добровольности: Участие семьи в социальных программах и оказании помощи должно быть добровольным. Принуждение снижает эффективность работы и может вызвать отторжение.

Цель и задачи социальной работы с семьями

Цель социальной работы с семьями – это масштабная, стратегическая задача, направленная на укрепление социального института. Она может быть сформулирована как социальная поддержка семьи как института социализации подрастающих поколений, укрепление семьи как опоры государства, а также профилактика случаев нарушения функционирования семьи.

Для достижения этой глобальной цели ставятся конкретные задачи:

• Выявление семей, нуждающихся в помощи: Своевременное обнаружение семей в трудной жизненной ситуации, в том числе неполных семей, испытывающих риски.
• Диагностика проблем семьи: Глубокий анализ причин и характера проблем, определение потребностей и ресурсов семьи.
• Оказание материальной и нематериальной поддержки: Содействие в получении пособий, юридической помощи, психологическом консультировании, помощи в трудоустройстве и т.д.
• Повышение родительской компетентности: Обучение родителей навыкам воспитания, эффективной коммуникации, решения конфликтов.
• Содействие развитию детей: Создание благоприятных условий для всестороннего развития ребенка, его успешной социализации и адаптации.
• Профилактика социального неблагополучия: Предупреждение возникновения кризисных ситуаций в семье, развитие механизмов самопопомощи.
• Формирование позитивного образа семьи: Пропаганда семейных ценностей, укрепление института брака и семьи в общественном сознании.

В случае неполных семей эти задачи приобретают особую актуальность, поскольку они часто сталкиваются с повышенными рисками социального неблагополучия и требуют более интенсивной и целенаправленной поддержки.

Неполные семьи как объект социальной работы: понятие, типология и социально-демографическая характеристика

Динамика развития современного общества неизбежно влечет за собой трансформацию такого фундаментального института, как семья. Одной из наиболее заметных тенденций последних десятилетий стало увеличение числа неполных семей, что делает их ключевым объектом внимания социальной работы. Для эффективной поддержки необходимо четко понимать, что представляет собой неполная семья, каковы ее разновидности и какие факторы определяют ее распространение.

Определение и типология неполных семей

В академическом дискурсе неполная семья определяется как категория семей, где одинокий родитель проживает с ребенком (детьми) несовершеннолетнего возраста и несет за него (них) основную ответственность. Это определение подчеркивает как отсутствие одного из биологических родителей в непосредственной жизненной среде ребенка, так и полную ответственность, ложащуюся на оставшегося родителя. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто это означает не только физическое отсутствие, но и отсутствие эмоциональной или финансовой поддержки, что значительно усложняет положение единственного родителя.

Важно отметить, что к неполным семьям не относятся те, где супруги временно не проживают вместе, но официально не оформили развод и сохраняют статус брака. Отличительным признаком неполной семьи является юридически или фактически зафиксированное отсутствие одного из родителей на постоянной основе.

Существует несколько критериев для классификации неполных семей:

1. По составу родителей:
   • Одинокая мать (материнская неполная семья): Наиболее распространенный тип, когда воспитанием ребенка занимается только мать.
   • Одинокий отец (отцовская неполная семья): Менее распространенный, но растущий тип, когда воспитанием ребенка занимается только отец.
   • Разведенная женщина/мужчина с ребенком (детьми).
   • Вдова/вдовец с ребенком (детьми).
2. По причинам образования:
   • Осиротевшая: Образуется в результате смерти одного из родителей.
   • Внебрачная: Ребенок рожден вне брака, и один из родителей изначально отсутствует (или не признан).
   • Разведенная: Образуется после официального расторжения брака.
   • Распавшаяся: Родители фактически не проживают вместе, но развод может быть не оформлен юридически или один из родителей лишен родительских прав.
3. По количеству поколений:
   • Неполная простая: Состоит из одного родителя и одного или нескольких детей.
   • Неполная расширенная: Включает одинокого родителя, детей и других родственников (например, бабушку, дедушку), которые оказывают поддержку в воспитании и быту.

Эта типология помогает социальным работникам более точно идентифицировать потребности каждой конкретной неполной семьи, поскольку причины и состав семьи напрямую влияют на спектр возникающих проблем и необходимых мер поддержки.

Причины возникновения и динамика численности неполных семей в РФ

Динамика численности неполных семей в России отражает глубокие социальные изменения. Основные причины их формирования многообразны и взаимосвязаны:

• Увеличение числа разводов: Является одной из доминирующих причин. Социологи отмечают, что с ростом экономической независимости женщин и изменением общественных представлений о браке, разводы стали более частым явлением.
• Рост внебрачных рождений: Значительная доля детей рождается вне зарегистрированного брака, что сразу же формирует неполную семью.
• Высокая смертность среди мужчин: Исторически и на современном этапе в России наблюдается более высокая смертность среди мужчин, особенно в трудоспособном возрасте, что приводит к образованию вдовьих семей.
• Смерть одного из родителей: Трагические события, такие как несчастные случаи или болезни, также являются причиной образования осиротевших неполных семей.
• Лишение родительских прав: В случаях, когда один из родителей не выполняет свои обязанности, он может быть лишен родительских прав, что также приводит к формированию неполной семьи.
• Раздельное проживание родителей: В некоторых случаях родители могут жить раздельно, не оформляя развод, но фактически функционируя как неполная семья.

Статистические данные Росстата и других исследовательских центров ярко демонстрируют эту тенденцию. Согласно Всероссийской переписи населения 2021 года, в России насчитывалось более 15,5 млн семейных ячеек с детьми до 18 лет. Впечатляющие 37,7% случаев воспитанием детей занимаются матери-одиночки, и их доля увеличилась с 2002 года на 6 процентных пунктов. Процент семей из отцов-одиночек с детьми также вырос – с 4,1% в 2002 году до 8,2% в 2021 году. Это свидетельствует о значительном увеличении доли неполных семей в общей структуре семейных ячеек с детьми: с 21% в 2002 году до 38,5% в 2021 году.

Данные ВНИИ труда Минтруда России за 2021 год подтверждают эти тренды: количество матерей-одиночек достигло 4,85 миллиона, в то время как одиноких отцов насчитывалось 1,13 миллиона. Эти цифры подчеркивают острую необходимость в целенаправленной и эффективной социальной поддержке.

Социальный портрет неполной семьи в России

Основываясь на демографических, экономических и социологических исследованиях, можно составить обобщенный социальный портрет неполной семьи в России. Чаще всего это:

• Малообеспеченная семья: Наличие одного трудового дохода существенно снижает общий уровень материального благосостояния.
• Разведенная женщина: Наиболее распространенный тип родителя-одиночки. Возраст таких женщин часто находится в диапазоне 25-35 лет, что совпадает с пиком репродуктивного возраста и активной трудовой деятельностью.
• С одним ребенком: Хотя встречаются семьи с двумя и более детьми, большинство неполных семей имеют одного ребенка.
• Молодой возраст родителя: При внебрачных рождениях или ранних разводах, родитель-одиночка может быть еще молодым, сталкиваясь с дополнительными трудностями в построении карьеры и личной жизни.

Этот портрет, конечно, является обобщением и не исключает разнообразия. Однако он позволяет выявить наиболее уязвимые группы и разработать адресные программы поддержки, учитывающие типичные вызовы и риски, с которыми сталкиваются такие семьи. Понимание этого портрета критически важно для разработки эффективных стратегий социальной работы.

Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы неполных семей, проявляющиеся в образовательном учреждении

Жизнь неполной семьи, как правило, представляет собой калейдоскоп вызовов, которые требуют от одинокого родителя и ребенка колоссальных внутренних ресурсов. Эти проблемы не остаются за порогом дома, а проникают во все сферы жизнедеятельности, наиболее остро проявляясь в образовательном учреждении, где ребенок проводит значительную часть своего времени. Здесь, в школе, становятся видны не только академические трудности, но и глубокие социально-экономические и психолого-педагогические проблемы, влияющие на адаптацию, успеваемость и общее благополучие детей.

Социально-экономические проблемы неполных семей

Одной из самых острых и распространенных проблем неполных семей является малообеспеченность и, как следствие, бедность. Этот фактор напрямую связан с наличием всего одного трудового дохода в семье, что значительно сокращает доступные ресурсы. Статистика в России подтверждает эту неутешительную тенденцию:

• В 2020 году уровень бедности в целом по стране составлял 12,1%, однако доля малоимущего населения в домохозяйствах, имеющих в своем составе неполные семьи, была существенно выше – 18,5%.
• Еще более тревожные цифры: в 2020 году доля бедных семей с детьми и одним взрослым в 1,67 раза превысила долю малоимущих семей с детьми с двумя и более взрослыми (26,2% и 15,6% соответственно).
• По данным Всероссийского национального доклада о детях и насилии (ВНДН-2022), в 2021 году за чертой бедности проживал каждый четвертый ребенок в возрасте до 16 лет из неполной семьи (25,2%), в то время как уровень бедности детей данной возрастной группы во всех домохозяйствах с детьми составлял 19,8%. Это говорит о том, что дети из неполных семей находятся в группе повышенного риска бедности.
• Уровень материальной обеспеченности в неполных семьях ниже, чем в среднем в российских семьях, примерно на 8,7%. По итогам 2021 года, в супружеских семьях с детьми доля малоимущих составила 15,6%, а в домохозяйствах из одного взрослого с детьми – уже 28,3%.
• Вероятность бедности в неполных семьях в 2022 году была вдвое выше средней и, что важно, не зависела от возраста ребенка, то есть проблема актуальна для детей всех возрастов.

Эти статистические данные не просто цифры; они отражают реальные лишения: невозможность обеспечить полноценное питание, качественную одежду, доступ к дополнительному образованию, культурным мероприятиям. Все это влияет на физическое и психическое развитие ребенка.

Помимо бедности, одинокий родитель сталкивается с проблемой совмещения ролей. Он (или чаще она) вынужден выполнять функции обоих родителей – зарабатывать деньги, вести домашнее хозяйство, воспитывать, учить, утешать. Это приводит к хронической усталости, стрессу и дефициту времени. Снижение воспитательной роли семьи становится неизбежным следствием: родитель, вынужденный работать на нескольких работах для обеспечения базовых потребностей, физически не может уделить достаточно времени и внимания воспитанию, проверке уроков, эмоциональной поддержке. Финансовые трудности создают постоянное напряжение в семье, что отражается на эмоциональном климате и взаимоотношениях.

Психологические особенности детей и родителей в неполных семьях

Распад семьи или отсутствие одного из родителей с рождения порождает целый комплекс глубоких психологических проблем как у детей, так и у оставшегося родителя.

У детей часто развиваются:

• Обида, угнетенность, чувство неполноценности: Дети могут чувствовать себя «другими» или «не такими, как все» по сравнению со сверстниками из полных семей.
• Самообвинение: Особенно после развода, дети часто винят себя в распаде семьи, полагая, что родитель ушел из-за их плохого поведения или недостаточной любви.
• Чувство утраты, одиночества, грусти или гнева: Отсутствие одного из родителей (даже если он был деструктивным) может вызывать глубокую эмоциональную боль, которую ребенок не всегда может выразить словами.
• Невротическая потребность в любви: Преувеличенная потребность в эмоциональной привязанности, позитивной оценке окружающих, их советах и поддержке. Это может проявляться в навязчивом поиске одобрения или, наоборот, в отстраненности.
• Социальные проблемы: Стигматизация, ощущение себя «неполноценным», что затрудняет адаптацию в социальной среде и формирование здоровых отношений со сверстниками.

У родителей-одиночек также возникают специфические проблемы:

• Чувство вины: Особенно у матерей после развода, что может приводить к гиперопеке, попыткам «загладить» отсутствие отца чрезмерной заботой или удовлетворением всех прихотей ребенка.
• Эмоциональное выгорание: Из-за постоянного стресса, усталости, необходимости совмещать множество ролей.
• Нарушение коммуникации: Из-за усталости, отчаяния или обиды на бывшего партнера, родитель может неосознанно переносить свои негативные эмоции на ребенка или, наоборот, дистанцироваться.

Важно понимать, что воспитательный процесс в неполной семье часто деформирован. Если развод был конфликтным, родители могут занимать противоположные позиции в воспитании, пытаясь перетянуть ребенка на свою сторону или дискредитируя друг друга. Это создает для ребенка двойные стандарты и дезориентирует. Кроме того, детям одинаково дороги оба родителя, и они испытывают потребность в их любви и влиянии, так как отец и мать существенно дополняют друг друга в формировании целостной личности. Отсутствие одной из ролевых моделей (мужской или женской) может затруднять формирование гендерной идентичности и социальных навыков. Как это влияет на будущее ребенка? Это может приводить к трудностям в построении собственных стабильных отношений и формировании полноценной семейной жизни.

Хотя воспитание в неполной семье не всегда приводит к отклонениям в поведении или развитии ребенка, процесс формирования личности в таких условиях протекает труднее и напряженнее, требуя от ребенка и родителя значительной внутренней работы.

Проявление проблем неполных семей в образовательном учреждении

Образовательное учреждение – это микрокосм общества, где проблемы неполных семей проявляются наиболее ярко и болезненно.

Влияние на адаптацию, успеваемость, поведение детей:

• Академические трудности: Низкая успеваемость, отсутствие мотивации к обучению, трудности с концентрацией внимания могут быть связаны с постоянным стрессом дома, недостатком времени у родителя для помощи с уроками или отсутствием стабильной образовательной среды.
• Проблемы с поведением: Агрессия, замкнутость, тревожность, нарушения дисциплины – часто являются внешними проявлениями внутренних конфликтов, чувства обиды или попыткой привлечь внимание. Подростки из неполных семей могут испытывать конфликты с родителем-одиночкой из-за дистанцирования и нарушения коммуникации, что может проецироваться на отношения с учителями и сверстниками.
• Социальная дезадаптация: Трудности в построении отношений со сверстниками (изоляция, буллинг, неумение работать в команде), снижение самооценки, чувство неполноценности.

Трудности взаимодействия родителей с педагогами и администрацией:

• Нехватка времени: Одинокие родители часто не могут посещать родительские собрания, участвовать в школьной жизни из-за работы или заботы о других детях.
• Эмоциональная перегрузка: Усталость и стресс могут приводить к раздражительности, агрессивной или оборонительной реакции на замечания педагогов.
• Низкий уровень информированности: Родитель может не иметь полной картины успеваемости и поведения ребенка в школе из-за отсутствия времени или нежелания «грузить» себя дополнительными проблемами.
• Сложности с оплатой: Материальные трудности могут препятствовать участию ребенка в платных кружках, экскурсиях, что еще больше усиливает его чувство неполноценности.

Все эти проявления создают замкнутый круг: проблемы семьи влияют на ребенка в школе, а школьные трудности, в свою очередь, усугубляют стресс в семье. Именно поэтому образовательное учреждение должно стать активным участником в системе поддержки неполных семей, выстраивая комплексную и целенаправленную работу.

Государственная семейная политика и нормативно-правовая база поддержки неполных семей в РФ

Эффективная социальная работа с неполными семьями невозможна без прочной правовой и программной основы, заложенной на государственном уровне. Российская Федерация, признавая семью ключевым элементом общества, последовательно развивает законодательство и реализует программы, направленные на ее поддержку, особое внимание уделяя уязвимым категориям, к которым относятся и неполные семьи.

Конституционные основы и основные законодательные акты

Фундамент государственной поддержки семьи, материнства, отцовства и детства заложен в Конституции Российской Федерации. В частности, статьи 7, 38 и 71 закрепляют следующие положения:

• Статья 7: Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека. В России охраняются труд и здоровье людей, устанавливается гарантированный минимальный размер оплаты труда, обеспечивается государственная поддержка семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан, развивается система социальных служб, устанавливаются государственные пенсии, пособия и иные гарантии социальной защиты. Это прямое указание на приоритет социальной защиты уязвимых категорий граждан, включая неполные семьи.
• Статья 38: Материнство и детство, семья находятся под защитой государства. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей. Это положение подчеркивает ответственность государства за благополучие семьи и детей, а также принцип равенства прав и обязанностей обоих родителей, даже если они не проживают вместе.
• Статья 71: В ведении Российской Федерации находится гражданское законодательство; судоустройство; прокуратура; уголовное, уголовно-процессуальное и уголовно-исполнительное законодательство; амнистия и помилование; гражданско-процессуальное, арбитражно-процессуальное законодательство. Пункт «в» данной статьи косвенно указывает на федеральную ответственность за законодательное регулирование брачно-семейных отношений.

Основным нормативным актом, регулирующим брачно-семейные отношения, является Семейный кодекс Российской Федерации (СК РФ). Он содержит ключевые положения, напрямую касающиеся неполных семей:

• Установление происхождения ребенка: Определяет порядок записи родителей ребенка, что важно для определения его правового статуса в неполной семье.
• Порядок усыновления (удочерения) детей: Регулирует возможность создания полной семьи для ребенка, оставшегося без попечения родителей, или проживающего в неполной семье.
• Установление алиментных обязательств: СК РФ четко прописывает обязанности родителей по содержанию своих несовершеннолетних детей, даже если они не проживают вместе. Это критически важный механизм финансовой поддержки неполных семей.
• Права и обязанности родителей и детей: Регламентирует вопросы воспитания, образования, защиты прав и интересов детей, что служит основой для работы социальных служб и образовательных учреждений.

Кроме СК РФ, поддержку неполным семьям оказывают положения Федерального закона от 29.12.2006 № 256-ФЗ «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» (Закон о материнском капитале), который предоставляет финансовые средства на улучшение жилищных условий, образование детей или формирование накопительной части пенсии матери. Несмотря на то, что это не специфическая мера для неполных семей, она облегчает их финансовое положение.

Национальные стандарты и целевые программы

Важным элементом регулирования социальной работы является система национальных стандартов. В этой связи следует выделить Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 52885-2013 «Социальное обслуживание населения. Социальные услуги семье». Этот стандарт, утвержденный приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 17 октября 2013 г. № 1183-ст, определяет виды, объемы и качество социальных услуг, предоставляемых семьям, в том числе неполным. Он служит методологической основой для деятельности социальных служб и специалистов, обеспечивая единые требования к организации работы. Что из этого следует? Применение стандарта позволяет обеспечить единообразие и высокий уровень качества предоставляемых социальных услуг по всей стране, предотвращая субъективность в подходе и гарантируя защиту прав семей.

Стандарт регламентирует:

• Социально-бытовые услуги: Направлены на поддержание жизнедеятельности семьи в быту.
• Социально-медицинские услуги: Обеспечение доступа к медицинской помощи, санитарно-гигиеническому просвещению.
• Социально-психологические услуги: Консультирование, психологическая помощь, коррекция.
• Социально-педагогические услуги: Помощь в воспитании детей, организации их досуга, развитии потенциала.
• Социально-правовые услуги: Юридическая помощь, защита прав и интересов семьи.
• Срочные социальные услуги: Экстренная помощь в кризисных ситуациях.

Помимо стандартов, в России действуют различные федеральные и региональные целевые программы, направленные на поддержку семьи и детства. Например, в рамках Десятилетия детства (2018-2027 гг.), объявленного Указом Президента РФ, реализуются мероприятия, способствующие укреплению института семьи, профилактике социального сиротства, развитию системы социальной защиты детей. Эти программы предусматривают финансовую поддержку, развитие инфраструктуры социальных услуг, просветительскую работу.

К ним можно отнести и различные программы поддержки молодых семей, предоставление жилья, льготы на оплату услуг жилищно-коммунального хозяйства (ЖКХ) для малообеспеченных семей, а также меры, направленные на повышение доступности образования и здравоохранения.

Таким образом, государственная семейная политика и нормативно-правовая база создают рамочные условия для социальной работы с неполными семьями, обеспечивая правовые гарантии, финансовые механизмы и стандарты качества предоставляемых услуг. Однако, несмотря на наличие широкой законодательной основы, эффективность ее реализации во многом зависит от конкретных действий специалистов на местах, особенно в образовательных учреждениях.

Направления, формы и методы социальной работы с неполными семьями в образовательном учреждении

Образовательное учреждение, будь то школа, детский сад или колледж, является не только местом получения знаний, но и важнейшим социальным институтом, где формируется личность ребенка. Для неполных семей, где риски социального и психологического неблагополучия повышены, роль образовательного учреждения в системе поддержки становится критически важной. Здесь социальная работа приобретает свою специфику, требуя от специалистов особых компетенций и комплексного подхода.

Цели, задачи и принципы социальной работы в образовательной среде

Цели социальной работы с неполными семьями в образовательной среде тесно переплетаются с общими целями социальной работы с семьей, но имеют свою специфику, обусловленную контекстом школы:

• Главная цель: Создание благоприятных условий для полноценного развития и успешной социализации детей из неполных семей, а также оказание всесторонней поддержки их родителям.

Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

• Выявление и ранняя диагностика: Своевременное обнаружение неполных семей, испытывающих трудности, через наблюдение за детьми, взаимодействие с педагогами и родителями.
• Профилактическая работа: Предупреждение возникновения и развития социально-психологических проблем у детей и родителей, формирование навыков адаптации и стрессоустойчивости.
• Коррекционно-развивающая работа: Оказание индивидуальной и групповой помощи детям и родителям в преодолении уже существующих трудностей, развитии необходимых компетенций.
• Социальная адаптация: Помощь детям в интеграции в школьный коллектив, формировании позитивных отношений со сверстниками и педагогами.
• Информационно-просветительская поддержка: Информирование родителей о доступных мерах социальной поддержки, правовых аспектах, эффективных методах воспитания.
• Координация усилий: Организация взаимодействия с другими службами и учреждениями для обеспечения комплексной помощи.

Принципы социальной работы в образовательной среде остаются прежними (гуманность, фамилиоцентризм, доверие, конфиденциальность, адресность), но приобретают особую важность в условиях коллектива, где ребенок может чувствовать себя более уязвимым к стигматизации.

Профессиональные компетенции социального педагога

Центральной фигурой в организации социальной работы в образовательном учреждении является социальный педагог (или специалист по социальной работе). Для эффективного взаимодействия с неполными семьями ему необходим широкий спектр профессиональных компетенций:

• Диагностические компетенции: Умение проводить социально-педагогическую диагностику семьи и ребенка, выявлять проблемы, потребности, ресурсы. Это включает навыки наблюдения, интервьюирования, анкетирования, анализа документации.
• Коммуникативные компетенции: Способность устанавливать доверительные отношения с детьми, родителями, педагогами, администрацией. Навыки активного слушания, эмпатии, убеждения, разрешения конфликтов.
• Коррекционно-развивающие компетенции: Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные и групповые программы поддержки, направленные на развитие социальных навыков, эмоционального интеллекта, коррекцию девиантного поведения.
• Посреднические компетенции: Способность выступать связующим звеном между семьей и различными социальными службами, медицинскими учреждениями, органами опеки и попечительства. Это включает знание ресурсов местного сообщества.
• Консультативные компетенции: Предоставление квалифицированных консультаций родителям по вопросам воспитания, правовой защиты, получения социальной помощи.
• Организационно-управленческие компетенции: Планирование и организация мероприятий, ведение документации, управление проектами.
• Просветительские компетенции: Разработка и проведение лекций, семинаров, тренингов для родителей, педагогов, учащихся по актуальным вопросам семейных отношений, воспитания, социальной защиты.

Основные направления и формы работы

Социальная работа с неполными семьями в образовательном учреждении носит комплексный характер и реализуется через различные направления и формы:

1. Индивидуальное консультирование:
   • Для родителей: По вопросам воспитания, разрешения конфликтов, управления стрессом, юридическим аспектам (например, по алиментам), возможностям получения социальной поддержки.
   • Для детей: Психологическая поддержка, помощь в адаптации, преодолении эмоциональных трудностей, развитии социальных навыков.
2. Групповая работа:
   • Родительские клубы/группы поддержки: Создание площадок для обмена опытом, взаимопомощи, обучения. Обсуждение общих проблем, приглашение экспертов.
   • Тренинги для детей: На развитие коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта, формирование самооценки, снижение тревожности.
   • Группы взаимопомощи: Для детей из неполных семей, где они могут делиться своим опытом и чувствовать поддержку сверстников.
3. Организация досуга и внеурочной деятельности:
   • Привлечение детей из неполных семей к участию в школьных кружках, секциях, мероприятиях. Это способствует их интеграции, развитию талантов, формированию позитивных социальных связей.
   • Организация бесплатных или льготных экскурсий, посещение культурных мероприятий.
4. Просветительская работа:
   • С родителями: Проведение семинаров, лекций, издание буклетов по вопросам детско-родительских отношений, профилактики вредных привычек, использования информационных ресурсов для поддержки семьи.
   • С педагогами: Обучение особенностям взаимодействия с детьми из неполных семей, распознаванию признаков неблагополучия, методам поддержки.
   • С учащимися: Формирование толерантного отношения к различным типам семей, развитие эмпатии, профилактика буллинга.
5. Посредничество:
   • Между семьей и школой: Помощь в налаживании конструктивного диалога между родителями и учителями, разрешение конфликтных ситуаций.
   • Между семьей и внешними службами: Направление семьи в социальные службы, органы опеки, психологические центры, медицинские учреждения.

Эффективные технологии социальной работы

Применение современных технологий значительно повышает эффективность социальной работы:

• Составление социального паспорта семьи: Подробный документ, содержащий информацию о составе семьи, условиях проживания, образовании, занятости родителей, материальном положении, выявленных проблемах и потребностях. Позволяет систематизировать данные и планировать индивидуальную работу.
• Кейс-менеджмент: Комплексное ведение случая, когда один специалист координирует все виды помощи, оказываемые семье, от диагностики до оценки результатов. Это обеспечивает целостность и последовательность поддержки.
• Организация психолого-педагогического сопровождения: Создание индивидуального образовательного маршрута для ребенка, включающего работу с психологом, логопедом, дефектологом (при необходимости), тьютором.
• Использование интерактивных форм работы: Ролевые игры, дискуссии, «круглые столы», мозговые штурмы, деловые игры для родителей и детей, способствующие активному вовлечению и развитию навыков.
• Привлечение волонтеров: Оказание помощи в организации досуга, наставничество, репетиторство для детей.
• Применение онлайн-ресурсов: Разработка и использование информационных порталов, групп в социальных сетях для родителей, где можно получить консультацию, информацию, поддержку.

Межведомственное взаимодействие в системе поддержки неполных семей

Образовательное учреждение не может быть «островом» в системе социальной поддержки. Эффективная работа с неполными семьями требует тесного межведомственного взаимодействия с другими субъектами профилактики и помощи:

• Социальные службы: Совместное выявление семей в трудной жизненной ситуации, обмен информацией (с соблюдением конфиденциальности), направление семей за получением материальной помощи, льгот, социальных услуг.
• Органы опеки и попечительства: Взаимодействие по вопросам защиты прав детей, находящихся в неблагополучных условиях, профилактики социального сиротства, консультирование по вопросам лишения/ограничения родительских прав.
• Психологические центры: Направление семей и детей на более глубокую психологическую диагностику, индивидуальную и семейную психотерапию.
• Медицинские учреждения: Координация вопросов здоровья детей, прохождения медицинских осмотров, получения специализированной помощи.
• Правоохранительные органы: В случаях выявления насилия в семье, безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних.
• Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДНиЗП): Совместное рассмотрение случаев нарушения прав детей, разработка индивидуальных программ реабилитации.

Роль образовательного учреждения здесь заключается в координации этих усилий, выступая своего рода «единым окном» для семьи, помогая ей ориентироваться в сложной системе социальной поддержки и получать необходимую помощь своевременно и в полном объеме.

Разработка практических рекомендаций и оценка эффективности социальной работы

После глубокого анализа теоретических основ, проблем неполных семей и практических направлений работы, логичным завершением исследования становится разработка конкретных рекомендаций и, что не менее важно, определение способов оценки эффективности проделанной работы. Именно эти два аспекта позволяют перевести накопленные знания в плоскость практического совершенствования системы поддержки.

Рекомендации по совершенствованию социальной работы с неполными семьями в образовательных учреждениях

Основываясь на выявленных проблемах и лучших практиках, можно сформулировать ряд практических предложений для социальных педагогов, психологов, администрации школы и других специалистов, работающих с неполными семьями:

1. Систематизация ранней диагностики и выявления:
   • Разработать и внедрить унифицированные методики скрининга и диагностики семейного неблагополучия на базе образовательного учреждения (анкеты для родителей, опросники для детей, чек-листы для педагогов).
   • Проводить ежегодное обновление социальных паспортов семей, чтобы оперативно реагировать на изменения в их статусе.
   • Обучать педагогический состав навыкам первичного выявления признаков неблагополучия и алгоритмам сообщения о них социальному педагогу/психологу.
2. Развитие индивидуализированного подхода (кейс-менеджмент):
   • Создать систему индивидуального сопровождения каждой неполной семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации, закрепляя за ней конкретного специалиста (кейс-менеджера).
   • Разрабатывать индивидуальные планы работы с семьей, включающие конкретные цели, сроки, ответственных и методы достижения.
3. Усиление психолого-педагогической поддержки детей:
   • Организовать группы психологической поддержки для детей из неполных семей, направленные на проработку чувства утраты, обиды, повышение самооценки и адаптации.
   • Внедрять программы развития эмоционального интеллекта и социальных навыков, которые помогут детям справляться со стрессом и строить здоровые отношения.
   • Предоставлять возможность бесплатных консультаций с психологом по запросу ребенка или родителя.
4. Развитие ресурсной поддержки родителей:
   • Расширить формат родительских клубов/семинаров, делая их более интерактивными и практически ориентированными (мастер-классы по воспитанию, тренинги по управлению стрессом, юридические консультации).
   • Создать информационные порталы или группы в социальных сетях, где родители смогут получать актуальную информацию о мерах поддержки, льготах, а также обмениваться опытом.
   • Организовать «школы для одиноких родителей» с привлечением экспертов (психологов, юристов, педагогов).
5. Повышение квалификации специалистов:
   • Обеспечить регулярное обучение социальных педагогов и психологов современным методикам работы с неполными семьями, особенностям межведомственного взаимодействия.
   • Формировать профессиональные сообщества для обмена опытом и супервизии.
6. Эффективное межведомственное взаимодействие:
   • Разработать четкие алгоритмы взаимодействия с социальными службами, органами опеки, медицинскими учреждениями, КДНиЗП.
   • Заключать соглашения о сотрудничестве с внешними организациями для координации совместных усилий.
   • Организовать регулярные совместные совещания для обсуждения сложных случаев и выработки единой стратегии.
7. Профилактика стигматизации:
   • Проводить просветительскую работу среди всех учащихся и педагогов о разнообразии семейных форм, формировании толерантного отношения и профилактике буллинга по отношению к детям из неполных семей.

Критерии и методы оценки эффективности социальной работы

Оценка эффективности – это не просто подсчет количества проведенных мероприятий, а глубокий анализ изменений, произошедших в жизни семьи и ребенка благодаря оказанной помощи. Она позволяет корректировать программы, выявлять наиболее успешные практики и доказывать значимость социальной работы.

Критерии оценки эффективности:

1. Показатели адаптации детей:
   • Улучшение успеваемости: Динамика академических результатов, снижение количества пропусков занятий.
   • Социальная адаптация: Количество друзей, участие в школьных мероприятиях, позитивные отношения со сверстниками и педагогами.
   • Эмоциональное состояние: Снижение уровня тревожности, агрессии, депрессивных проявлений (по данным психологических тестов и наблюдений).
   • Поведение: Снижение количества конфликтных ситуаций, нарушений дисциплины, формирование просоциального поведения.
2. Изменение психологического климата в семье:
   • Снижение конфликтности: Уменьшение частоты и интенсивности ссор между родителем и ребенком, отсутствие агрессии.
   • Улучшение коммуникации: Налаживание открытого и доверительного диалога, способность договариваться.
   • Эмоциональная поддержка: Повышение уровня взаимопонимания и поддержки между членами семьи.
3. Повышение родительской компетентности и благополучия:
   • Уровень информированности родителей: Знание о своих правах, доступных мерах поддержки, эффективных методах воспитания (по результатам опросов).
   • Снижение уровня стресса и эмоционального выгорания: По данным самоотчетов родителей или психологического тестирования.
   • Активность в получении помощи: Обращение за консультациями, участие в программах поддержки.
4. Улучшение материально-бытовых условий:
   • Получение семьей государственных пособий, льгот, материальной помощи (по данным отчетности).
   • Улучшение жилищных условий (если это было целью работы).

Методы оценки эффективности:

1. Диагностические методики:
   • Психологическое тестирование: Оценка тревожности, депрессии, самооценки, социальной адаптации у детей и родителей (например, опросник Спилбергера-Ханина, тест Куперсмана).
   • Социометрия: Для оценки статуса ребенка в коллективе, выявления проблем во взаимоотношениях со сверстниками.
2. Наблюдение:
   • Систематическое наблюдение за поведением ребенка в классе, на переменах, во внеурочной деятельности.
   • Наблюдение за взаимодействием родителя и ребенка.
3. Опросы и анкетирование:
   • Анкетирование детей, родителей, педагогов до начала работы, в процессе и по ее завершении для отслеживания динамики изменений.
   • Интервью с родителями и детьми для получения субъективной оценки изменений.
4. Анализ документации:
   • Анализ школьных журналов (успеваемость, посещаемость).
   • Изучение социальных паспортов семей, индивидуальных планов работы, отчетов о посещении семьи.
5. Кейс-стади (анализ конкретных случаев):
   • Детальное описание работы с отдельными семьями, включая выявленные проблемы, примененные методы, достигнутые результаты и возникшие трудности.
6. Обратная связь:
   • Сбор отзывов от родителей и детей о качестве и полезности оказанной помощи.

Разработка и применение четких критериев и методов оценки позволит не только измерять результативность, но и постоянно совершенствовать программы социальной работы, делая ее более целенаправленной, а значит, и более эффективной.

Заключение

Социальная работа с неполными семьями в образовательном учреждении – это не просто веление времени, а острая необходимость, продиктованная меняющейся демографической и социальной реальностью современной России. Значительный рост числа неполных семей, доходящий до 38,5% от общего числа семейных ячеек с детьми, делает этот вопрос одним из ключевых в системе социальной защиты и образования. Как показало исследование, эти семьи чаще других сталкиваются с комплексом глубоких социально-экономических (малообеспеченность, бедность, дефицит времени у родителя) и психолого-педагогических проблем (чувство вины, обиды, стигматизация у детей; гиперопека, эмоциональное выгорание у родителей), которые непосредственно проявляются в школьной среде, влияя на адаптацию, успеваемость и поведение ребенка.

Настоящая работа подтвердила гипотезу о том, что комплексный и системный подход к социальной работе с неполными семьями в образовательном учреждении, основанный на научно-методологических принципах и адекватных технологиях, способен существенно повысить их социальную адаптацию и благополучие. Мы подробно рассмотрели междисциплинарный характер социальной работы, ее базирование на социологических, психологических, педагогических и правовых теориях, а также ключевые методологические подходы, такие как системный. Особое внимание было уделено принципам гуманности, фамилиоцентризма, доверия и конфиденциальности, которые являются этическим каркасом всей деятельности.

Анализ понятийного аппарата и актуальной демографической статистики позволил четко очертить объект социальной работы – неполные семьи, представив их типологию и социальный портрет. Мы выявили, что каждый четвертый ребенок до 16 лет из неполной семьи в России живет за чертой бедности, что подчеркивает острую потребность в государственной поддержке и целенаправленных действиях на местах.

Обзор государственной семейной политики и нормативно-правовой базы, включая Конституцию РФ, Семейный кодекс и ГОСТ Р 52885-2013, показал наличие правовых основ для поддержки неполных семей. Однако успешность их реализации напрямую зависит от профессионализма специалистов и эффективности практической работы.

Предложенные направления, формы и методы социальной работы в образовательном учреждении – от индивидуального консультирования до кейс-менеджмента и межведомственного взаимодействия – представляют собой целостную систему, позволяющую адресно решать проблемы неполных семей. Ключевую роль в этой системе играет социальный педагог, обладающий широким спектром компетенций: диагностическими, коммуникативными, коррекционно-развивающими, посредническими.

Наконец, разработка практических рекомендаций и критериев оценки эффективности социальной работы является кульминацией исследования. Эти критерии, охватывающие адаптацию детей, психологический климат в семье, родительскую компетентность и материально-бытовые условия, позволяют не только измерить результаты, но и постоянно совершенствовать программы помощи, делая их более релевантными и результативными. Таким образом, социальная работа с неполными семьями в образовательных учреждениях – это сложный, но крайне значимый процесс, требующий глубоких знаний, высокого профессионализма и непрерывного развития. Только через комплексный подход, основанный на научном знании и этических принципах, мы сможем обеспечить достойное будущее для каждого ребенка, независимо от состава его семьи, и укрепить социальную устойчивость всего общества.

Список использованной литературы

1. Об утверждении Концепции государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года: Распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 № 1618-р. Доступ из СПС «КонсультантПлюс».
2. Проект федерального закона «Об основах государственной поддержки семьи в Российской Федерации»: Постановление Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации от 17 октября 2007 года № 425-СФ. Доступ из СПС «КонсультантПлюс».
3. Архангельский А. И. К вопросу о семейной политике и социальной под¬держке семей в Российской Федерации // Семья в России. 1994. № 1.
4. Бодрова Т. А., Рыбакова Н. А. Социальная работа с многодетной семьей // Российский журнал социальной работы. 1996. № 1.
5. Буянова К. С. Проблемы адаптации женщины в неполной семье в современных социальных условиях // Личность и бытие: субъектный подход: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар, 2004.
6. Гуров В. Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае // Педагогика. 1997. № 1.
7. Гуров В. Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей // Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. Т. 1. Кн. 2. М.: УРАО, 1997. 180 с.
8. Демидова Т. Е. Профессиональное общение социального работника. М.: Изд-во УРАО, 1994. 178 с.
9. Зритнева Е. И., Клушина Н. П. Семьеведение: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 246 с.
10. Зубкова Т. С., Тимошина Н. В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. М.: Просвещение, 2003. 208 с.
11. Иванова Ю. С. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/normativno-pravovoe-regulirovanie-sotsialnoy-zaschity-nepolnoy-semi
12. Калабихина Е. И. Неполные семьи: проблемы и перспективы их решения // Семья в России, 1995. № 1.
13. Калантарова М. К., Филиппов Г. М. ПРОБЛЕМА НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-nepolnyh-semey-v-rossiyskoy-federatsii
14. Карпунина А. М., Дементьева И. Ф. Теоретические основы социальной работы с семьей и детьми по месту жительства // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-sotsialnoy-raboty-s-semiey-i-detmi-po-mestu-zhitelstva
15. Кожевников М. В. ПРОБЛЕМЫ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-nepolnoy-semi-v-sovremennoy-rossii
16. Кравченко А. И. Социология: Учеб. СПб.: Питер, 1998. 280 с.
17. Матвейчик З. Я. Социальная помощь семье и детям. М.: ВЛАДОС, 1995. 230 с.
18. Мустаева Ф. А. Социальная работа с семьей как часть семейной политики // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-rabota-s-semiey-kak-chast-semeynoy-politiki
19. Нафикова Г. З. Понятие неполной семьи и ее типы // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-nepolnoy-semi-i-ee-tipy
20. Овчарова Р. А. Нормативно-правовая база политики социальной поддержки семей с детьми в РФ // Isras.ru. URL: http://www.isras.ru/files/File/publ/Monograf_Social_Politika_Rossia.pdf
21. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. М.: Просвещение, 2001. 380 с.
22. Основы социальной работы: Учеб. / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: Педагогика, 1997. 195 с.
23. Садыков Р. М., Большакова Н. Л. Социальное положение неполных семей в России: вызовы и меры их поддержки // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-polozhenie-nepolnyh-semey-v-rossii-vyzovy-i-mery-ih-podderzhki
24. Савинов Л. И. Семьеведение. Саранск, 2000. 332 с.
25. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000. 392 с.
26. Социальная работа с семьей в системе местного самоуправления: Сборник / Под ред. В.П. Малыхина. М.: ВЛАДОС, 2000. 344 с.
27. Социальные службы семьи и семья (методическое пособие) / В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова и др. Ставрополь, 1995. 103 с.
28. Социология семьи: учеб. / А.И. Антонов, В.М. Медков. М.: Просвещение, 1996. 371 с.
29. Справочное пособие по социальной работе / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Просвещение, 1997. 450 с.
30. Теория и методика социальной работы: Краткий курс / Под ред. В.И. Жукова. М.: Просвещение, 1994. 340 с.
31. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Отв. ред. Е.И. Холостова. М.: Просвещение, 1992. 290 с.
32. Тетерский С. В. Введение в социальную работу. М.: ОНИКС, 2001. 264 с.
33. Торохтий В. С. Психология социальной работы с семьей. М.: Педагогика, 1996. 240 с.
34. Федотова Н. И., Масанова М. Д. Неполная семья как объект социальной работы. Типы неполных семей // Moluch.ru. URL: https://moluch.ru/archive/69/11807/
35. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы. М.: ВЛАДОС, 2000. 490 с.
36. Фирсов М. В. Теоретические основы социальной работы. М.: Просвещение, 1997. 365 с.
37. Холостова Е. И. Библиотека социального работника. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. М.: Просвещение, 1993. 318 с.
38. Черняк Е. М. Социология семьи: учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2003. 410 с.
39. Шапиро Б. Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и пер¬спективы. Семья как объект социальной работы // Социальная работа. 1994. № 7.
40. Шеляг Т. В. Современная семья и социальная работа. М.: Наука, 1999. 239 с.
41. Шлыкова Д. В. Полнота семьи как фактор адаптации детей к школе // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/polnota-semi-kak-faktor-adaptatsii-detey-k-shkole