Пример готовой курсовой работы по предмету: Возрастная психология
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития подростка в условиях неполной семьи 7
1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 7
1.2. Особенности психического, личностного и социального развития подростка в условиях неполной семьи 13
Глава
2. Эмпирическое исследование особенностей развития подростков в условиях неполной семьи 20
2.1. Этапы и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования 20
Заключение 48
Список литературы 50
Содержание
Выдержка из текста
Ребенок, становясь свидетелем особенностей тех отношений, которые приняты у него в семье, затем, становясь взрослым, переносит их в свою жизнь, в свою семью. Это относится и к тем семейным ролям, которые ребенок усвоил в процессе социализации.
2. определить сущность, содержание и особенности социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних;
Методы исследования: теоретические и эмпирические. К теоретическим методам относятся: анализ психолого-педагогической и методической литерату-ры по теме исследования. К эмпирическим: наблюдение, анкетирование, психо-логическое тестирование, активный эксперимент.
Сложившаяся экономическая ситуация, изменения в системе социальной поддержки населения привели к ограниченному участию государственных органов в обеспечении достойного уровня жизни россиян.Становится очевидным, что ответственность за судьбу человека находится в его собственных руках и только активная личность, способная успешно адаптироваться к социальному пространству, в состоянии нести ответственность за свое настоящее и будущее.
Методологической основой исследования служат: концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитиче-ские теории (З. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дуброви-на, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Су-ворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов).
Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Л.И, Уманского, Н.С. Лейтеса, Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и др.
Теоретико-методологической основой работы являются: общенаучные принципы познания, комплексный системный и индивидуальный подходы в исследовании, а также работы Б.М.Теплова, С.Л. Рубинштейна, Л.И, Уманского, Н.С. Лейтеса, Е. Жарикова, Е. Крушельницкого и др.
Нам представляется, что полоролевая идентичность является важным регулятором социального поведения личности. Неправильное формирование половой идентичности является индикатором нарушения психического здоровья и адаптации человека. Следствием нарушения половой идентичности становится глубокий конфликт, нередко порождающий различные формы антисоциального поведения. Невозможность принять чётко очерченную половую роль приводит личность к дезинтеграции и изменению ценностных критериев (идеалы, моральные нормы, этические потребности).
А.И. Белкин, рассматривая становление половой идентичности по данным лиц, перенесших смену пола, отмечает, что одновременно с «потерей» чувства половой принадлежности у субъектов исчезает привязанность к близким, родным местам, любимым предметам, размывание времени, боязнь перемен, взросления, утрата способности к продуктивной работе. В состоянии деперсонализации большинство больных согласны на любые операции, лишь бы избавиться от чувства «бесполости». Масса непродуктивных конфликтов происходит вследствие того, что человек не может определить собственную половую принадлежность. Т.е. проблема половой идентичности это проблема самоопределения, которая находится в ряду жизненно значимых ориентаций человека.
В ходе работы были использованы газетные и журнальные статьи, а также труды таких исследователей этой проблемы как Роберт Бэрон и Дебора Ричардсон и их книга «Агрессия», Можгинский Ю. («Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм»), Бандура А. и др.
Своевременная психологическая и педагогическая помощь детям является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте.
Список источников информации
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 2006
2. Березовская Т.П. Эмоциональное развитие личности старшеклассников. – Мн., 2003
3. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
4. Баярд Р. Баярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1999
5. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И, Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии. – 1995. — № 2. – с. 186 – 187
6. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1997
7. Желдак И.М. Искусство быть семьей. – Минск, 1998
8. Колодич Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков. – Мн., 2002
9. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982
10. Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1988
11. Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему? // Семья и школа. — 2008. — № 7
12. Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить тревожность. // Семья и школа. – 2008. — № 8
13. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2008
14. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2006
15. Микляева А.В, Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии (8 класс).
– СПб., 2003
16. Микляева А.В. Я – подросток. Мир эмоций. Программа уроков по психологии (7 класс).
– СПб., 2003
17. Микляева А.В. Я – подросток. Я среди других людей. Программа уроков психологии (9 класс).
– СПб., 2003
18. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. — М., 2004
19. Овчарова О.Р. Технологии практического психолога образования. – М., 2001
20. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
21. Причины тревожности как свойства личности // Первое сентября. – 2004. — № 8
22. Прихожан А.М. Причины и профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. — № 2
23. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. – М., 1999
24. Психология человека от рождения до смерти /Под общ. ред. А.А, Реана. – СПб., 2002
25. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М., 1998
26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996
27. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 2005
28. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков / Под ред. М.В. Дубровиной. — М., 1995
29. Самоукина Н.В. практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М., 2003
30. Сенько Т.В. Личностные притязания родителей к детям // Образование и воспитание. — 2007. — № 1
31. Словарь практического психолога. /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998
32. Фельдштейн. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 2005
33. Шилова Т.А, Диагностика психолого – социальной дезадаптации детей и подростков. – М., 2004
34. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 2004
35. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Под ред. В.В. Лебединского. – М., 2006
список литературы