Содержание
Введение
1. Понятие социально-активной школы.
1.1. Теоретическое обоснование феномена социальная активность
1.2. Влияние познавательных процессов на социальную активность
1.3. Мотивы и структурные элементы социальной активности у школьника
2. Механизмы общественного участия в деятельности социально-активной школы
2.1. Проблемы адаптации и дезадаптации ребёнка в школе
2.2. Причины школьной адаптации
2.3. Методы социальной поддержки школьников в социально-активной школе.
2.4. Формирование уровня социальной активности
2.5. Механизмы общественного участия в деятельности социально-активной школы. Их классификация и виды.
2.6. Роль и воздействие механизмов, подтвержденная путем практического опроса.
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Выдержка из текста
Социально-активная школа — образовательное учреждение, деятельность которого направлена на создание условий для формирования и развития у всех участников образовательного процесса активной жизненной позиции, социальной компетентности, навыков гражданской активности через построение партнерских отношений со всеми субъектами образовательного процесса, жителями местного сообщества, представителями других городов РФ и зарубежья и совместное решение социально-значимых проблем.
Актуальность данной работы заключается в том, что обучение в школе является первой ступенью в формировании качеств активной, самостоятельной, ответственной, творческой личности, проявляющихся в социально ценных видах деятельности.
Проблема формирования социальной активности была всегда прямо или косвенно в центре внимания философов, педагогов, психологов, социологов.
Цель работы заключается в том, чтобы изучить особенности формирования социальной активности школьника и условия его успешной адаптации в школе. Мы хотим понять, какие методы социальности активности имеют большее влияние на школьника, а так же классифицировать их.
Объект исследования: Процесс адаптации школьника в социально-активной школе.
Предмет исследования: Условия, способствующие развитию социальной активности и адаптации учащегося школы.
Если создавать специальные условия для формирования социальной активности через включение их в общественную жизнь школы и класса, а так же включенность младшего школьника в систему дополнительного образования, то адаптация к школе будет осуществляться успешно.
Курсовая работа поставила перед нами ряд задач, которые мы должны были решить:
1. Изучить понятие «социальная активность», её структуры в трудах психологов и педагогов;
2. Проанализировать психолого-педагогические проблемы адаптации ребёнка в школе;
3. Составить рекомендации педагогам.
В работе были применены следующие методы исследования:
1. Анализ научной литературы (заключается в изучении и сравнении разных источников научной литературы по общей теме);
2. Анкетирование (заключается в проведении социального опроса, а после в классифицировании полученных данных, которые предоставлены в приложении);
3. Беседы (заключается в проведении бесед, которые были разработаны после изучения и сравнения различных источников литературы по одной теме, и была выведена своя классификация механизмов общественного участия в деятельности социально-активной школы;
4.Наблюдение (сравнения данных, полученных визуально, путем наблюдения за беседой педагогов и учеников);
5.Эксперимент (был проведен эксперимент, который подтвердил классификацию механизмов общественного участия).
Работа состоит из введения, главы теории, главы практики, заключения, списка использованной литературы и приложения. Каждый параграф главы сопровожден обширным выводом.
Список использованной литературы
Список использованной литературы.
1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Изд-во: Ин-т практической психологии, 1998
2. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1989.
3. 3 Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – М – 1988.
4. 4 Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1987
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
6. Ветров Г.Ю., Попов Р.А. Участие общественности в разработке и реализации муниципальных программ социально-экономического развития. М. : Фонд «Институт экономики города», 2006.
7. Визгалов Д.В. Методы оценки муниципальных программ. М. : Фонд «Институт экономики города», 2005.
8. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. — М., 1985.
9. Зендриков К.Ю. Общественные информационные кампании на местном уровне: теоретические зарисовки и практические рекомендации. М. : Фонд «Институт экономики города», 2005.
10. Лукша О.П., Сушков П.В., Яновский А.Э. Участие городского сообщества в реализации программы местного развития. – Обнинск, 2003.
11. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
12. Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М., 2001.
13. Общая психодиагностика / под ред. Д.А.Бодалева, В.В.Столина. – М., 1987.
14. Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психлогии. – М., 1982.
15. Практикум по возрастной психологии / Под. ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – Санкт-Петербург. – 2002.
16. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. – М., 1987.
17. 14 Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. – Киев, 1985.
18. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. – М., 1995.
19. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие. – М., 1995.
20. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: ЧГПУ, 2000
21. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Воронеж, 1997
22. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
23. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Воронеж, 2001
24. Эльконин Л.Б. Избранные педагогические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995
25. Chetwynd E., Chetwynd F., Serban D. A Practical Guide to Citizen Participation in Local Government in Romania. 2001.
26. William B. Shore. Public Participation in Regional Planning: A Report of the Second Regional Plan. – Regional Plan Association, 1967.