Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава
1. Теоретические аспекты проблемы социального отклонения у детей и подростков
1.1. ПОНЯТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ НОРМЫ И СОЦИАЛЬНОГО ОТКЛОНЕНИЯ
1.2. ХАРАКТЕРИСТИКА СОЦИАЛЬНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ
Глава
2. Практические аспекты профилактики социальных отклонений детей и подростков в условиях кризисного центра (на примере Центра кризисных состояний детей и подростков филиала «Детство» Свердловской областной клинической психиатрической больницы)
2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕНТРА
2.2. СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА КРИЗИСНЫХ СОСТОЯНИЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Содержание
Выдержка из текста
Чем хуже жизнь взрослых в семье, тем пагубнее она сказывается на детях. Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Дети и подростки из таких семей не могут «вписаться» в школьную и общественную жизнь детского коллектива, теряют веру в свои силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится успешное вхождение во взрослую жизнь. Оказываясь во власти обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице, в обществе себе подобных, где обретают безопасность, и покровительство «уличного братства». Они легко попадают в зависимость от нечистоплотных людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества, проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно превращается в норму, их жизни.
Девиантное поведение можно, в общем смысле, обозначить как «некое отклонение от принятых в том, или ином, обществе социальных норм, правил поведения» . Социальная норма — это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля.
Выявление источников и причин этих негативных тенденций, факторов, их усиливающих, устранение причин их проявления — задачи государственной важности, от решения которых зависит судьба общества в целом.
− разработке и реализации индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации ребенка с учетом его возраста и ведущего вида деятельности, с опорой на его положительные личностные качества и творческий потенциал;
Цель исследования состоит в теоретическом и организационно-технологическом обосновании процесса социально-педагогической адаптации детей с интеллектуальными нарушениями (на примере школы надомного обучения).
Учителя начальных классов отмечают тенденцию к увеличению такой формы девиантного поведения как уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы, часто бывают жестоки.Исследованию проблемы возможностей социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников в деятельности социального педагога посвящены труды отечественных и зарубежных ученых: Ю.
В России в связи с изменениями в политической, социальной и нравственной сферах жизни также остростоит проблема роста числа детей с ограниченными возможностями. Организуется интегрированное обучение, создается адекватный ассортимент специальных образовательных услуг и особых условий жизнедеятельности для детей с отклонениями в развитии в структуре общеобразовательной школы. Это подтверждает, что организация социально-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья является важной и актуальной проблемой.
Такие личностные особенности во многом являются следствием социальной депривации, ограниченности контактов со сверстниками, а также типами семейного воспитания, так как большинство подростков с ограниченными возможностями здоровья воспитываются в семья х по типу гиперпротекции [19].
Огромную роль в преодолении дезадаптации играет социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов.Объект исследования – дети-инвалиды в условиях школы-интерната VI вида.
Современное общество в нашей стране характеризуется переоценкой общественных и социальных ценностей, одной из которых является переход к социокультурным педагогическим инновациям. Данный переход лег в основу модернизации образовательного процесса. Реализация модернизация образовательного процесса обеспечивает практическое решение многих глобальных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением, в том числе и осуществление социально-педагогического сопровождения детей, имеющих отклонение в развитии.
Несмотря на огромные усилия мирового сообщества, направленные на борьбу с инсультом и его последствиями, а также имеющиеся существенные достижения в данной области, целый ряд вопросов до сих пор остается спорным и неясным и требует дальнейшего изучения.
Практическая значимость данной работы связана с выявлением уровней сформированности письменной речи детей с речевыми нарушениями и разработке методических рекомендаций по предупреждению дисграфии у детей данной категории, которые могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательной школы.
сПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Березин С.В., Лисецкий К.С., Назаров Е.А. Психология наркотической зависимости и созависимости. Монография. М.: МПА, 2001. 192 с.
2.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2002. 196 с.
3.Ефремов В. С. Основы суицидологии. СПб.: Диалект, 2004. 480 с.
4.Иванов Е. С., Шипицына Л.М., Марат Б.А. Проблемы социальной реабилитации аномальных детей и подростков // Нарушения поведения детей и подростков. СПб.: Образование, 1992. С. 3 – 11.
5.Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. 92 с.
6.Майерс Д. Социальная психология. Спб.: Питер, 2008. 794 с.
7.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2005. 269 с.
8.Менделевич В. Д. Новые проблемы психологии и психопатологии девиантного поведения в период социальных перемен // Психиатрия и общество. Сборник научных работ, посвященный 80-летию ГНЦ ССП им. В. П. Сербского. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2001. С. 144-151.
9.Напрасная смерть: причины и профилактика самоубийств / Ред. Д. Вассерман; пер. Е. Ройне. М.: Смысл, 2005. 310 с.
10.Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2004. 480 с.
11.О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад. 2002 год. М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2002. 120 с.
12.Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2000. 368 с.
13.Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: Учеб. пособие / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2007. 185 с.
14.Руководство по аддиктологии / Под ред. проф. В. Д. Менделевича. СПб.: Речь, 2007. 768 с.
15.Словарь-справочник по социальной работе. М.: Юристъ, 1997.
16.Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1998. 688 с.
17.Смирнова Е. Э., Курлов В. Ф., Матюшкина М. Д. Социальная норма и возможности ее измерения // Социологические исследования. 1999. № 1. С. 97 – 101.
18.Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. 379 с.
19.Социальная педагогика / Под ред. В. А. Никитина. М.: Владос, 2002. 253 с.
20.Технология социальной работы / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Владос, 2002. 240 с.
21.Титов В. А. Социальная педагогика (конспект лекций).
М.: Приор-издат, 2003. 160 с.
22.Уайнхольд Б., Уайнхольд Дж. Освобождение от зависимости. М., 2002. 189 с.
23.Фролов С. С. Социология. М.: Гардарики, 2007. 344 с.
24.Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. / Под научной редакцией Л. М. Шипицыной и Е. И. Казаковой. — СПб., 1999 85 с.
25.Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический проект, 2005. 336 с.
список литературы
