Социально-психологическая адаптация детей-сирот в приемных семьях: структура и содержание курсовой работы

Введение, или Как правильно заявить о своем исследовании

Обоснование актуальности курсовой работы — это ее фундамент. В последние годы государственная политика России сместилась с поддержки сиротских учреждений в сторону развития института приемных семей. Этот сдвиг продиктован пониманием того, что воспитание в казенном учреждении, даже самом лучшем, негативно сказывается на ребенке. Исследования показывают, что у воспитанников интернатов часто наблюдается повышенная тревожность, враждебность, неспособность к глубокому общению и даже депрессивные состояния. Отсутствие модели полноценной семьи искажает их представления о социальных ролях и межличностных отношениях. Именно поэтому изучение процесса адаптации ребенка-сироты в новой семье приобретает сегодня особую значимость.

Для начала важно четко разграничить ключевые понятия. В юридической практике существуют два термина:

• Дети-сироты — это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.
• Дети, оставшиеся без попечения родителей — более широкая категория, включающая детей, чьи родители лишены прав, признаны недееспособными или уклоняются от воспитания.

Часто в быту оба этих случая объединяют понятием «социальное сиротство» — сиротство при живых родителях, которое стало массовым явлением. Демонстрация этого понятийного аппарата во введении сразу показывает глубину вашего анализа.

Далее необходимо сформулировать методологический аппарат. Это скелет вашего исследования, который доказывает его научность. Вот конкретный пример, на который можно опереться:

Объект исследования: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, в приемной семье.
Предмет исследования: содержание и особенности процесса социально-психологической адаптации ребенка в приемной семье.
Цель исследования: Провести анализ процесса социально-психологической адаптации и выявить его ключевые особенности.
Задачи исследования:

1. Дать социально-психологическую характеристику детей-сирот.
2. Определить социально-психологический портрет приемной семьи.
3. Раскрыть понятие и этапы социально-психологической адаптации.
4. Проанализировать нормативно-правовую базу по защите прав детей-сирот.

Четко определив эти элементы, вы задаете ясный вектор для всей последующей работы и переходите к теоретическому анализу.

Глава 1, в которой мы закладываем теоретический фундамент

Первая глава курсовой работы должна быть посвящена глубокому анализу двух центральных фигур вашего исследования — ребенка-сироты и приемной семьи. Это не просто формальность, а создание теоретической базы, на которой будут строиться все дальнейшие выводы.

Портрет ребенка-сироты

Ребенок, попадающий в приемную семью из сиротского учреждения, — это не чистый лист. Он несет с собой тяжелый багаж депривации — отсутствия значимого взрослого и опыта жизни в семье. Это формирует ряд глубоких психологических особенностей. Во-первых, это нарушение привязанности. Ребенок не умеет доверять взрослым, он либо избегает близких отношений, либо, наоборот, проявляет неразборчивую привязанность ко всем подряд. Во-вторых, страдает социализация: воспитанники учреждений часто конфликтны и не умеют выстраивать диалог. У них искажены базовые представления о семье и любви. Например, статистика показывает, что более 80% таких детей переживали физическое насилие, которое они могут ошибочно воспринимать как норму проявления чувств.

Феномен приемной семьи

Приемная семья — это сложная социальная и психологическая система, создаваемая с целью воспитания ребенка, оставшегося без родительского попечения. Ее ключевая функция — не просто дать крышу над головой, а создать безопасную и развивающую среду. К приемным родителям предъявляются серьезные требования, и их мотивация играет решающую роль. Важно понимать, что чисто финансовая мотивация (получение государственных выплат) является серьезным фактором риска, который часто приводит к распаду семьи и повторной травматизации ребенка. Именно поэтому огромное значение имеет специальная подготовка будущих родителей в Школах приемных родителей (ШПР), где их учат понимать особенности «трудного» поведения ребенка и справляться с кризисами.

Взаимодействие систем

Процесс адаптации — это столкновение двух миров: травматического опыта ребенка и ожиданий приемной семьи. Родители могут ждать благодарности и быстрой привязанности, а вместо этого получают агрессию, замкнутость или провокации. Ребенок, в свою очередь, бессознательно «проверяет на прочность» новую семью, боясь быть отвергнутым снова. Понимание этого конфликта — ключ к успешному сопровождению семьи. Это точка, где прошлые травмы могут быть переработаны и где закладывается основа для будущего доверия и настоящей семейной близости.

Глава 2, где мы погружаемся в динамику процесса адаптации

Адаптация — это сердцевина всего процесса интеграции ребенка в семью. Ошибочно полагать, что адаптируется только ребенок. Это всегда двусторонний процесс, в ходе которого меняется и приспосабливается вся семейная система. В этой главе мы рассмотрим адаптацию не как статичное состояние, а как живой, динамичный и часто кризисный процесс.

Определение и сущность адаптации

С академической точки зрения, социально-психологическая адаптация — это процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды. В контексте приемной семьи это означает, что ребенок осваивает новые для него семейные роли, нормы и правила, а семья, в свою очередь, перестраивает свой быт и психологические границы, чтобы включить в свою систему нового члена. Успешная адаптация завершается тогда, когда ребенок начинает ощущать себя полноправной частью семьи, чувствует себя в безопасности и формирует глубокую эмоциональную привязанность к родителям.

Этапы адаптации

Классическая модель адаптации включает в себя несколько стадий, которые важно знать каждому приемному родителю, чтобы не впадать в отчаяние при первых трудностях.

1. «Медовый месяц» (1-3 месяца). На этом этапе ребенок часто бывает преувеличенно послушным, старается понравиться. Он изучает новую обстановку, «сканирует» правила. Это самое обманчивое время, так как родители могут ошибочно принять такое поведение за полную и успешную адаптацию.
2. Кризис и регресс (от 3 месяцев до года и более). Когда ребенок начинает чувствовать себя в большей безопасности, он позволяет себе «снять маску». На этом этапе часто проявляется все «трудное» поведение: агрессия, провокации, истерики, тестирование границ («а что будет, если я сделаю так?»). Может наблюдаться регресс в развитии (например, ребенок снова начинает сосать палец). Это не злой умысел, а бессознательная проверка: «Вы меня и такого будете любить? Вы меня не вернете?».
3. Стабилизация и формирование привязанности (от года и дольше). Если кризис успешно пройден, поведение ребенка постепенно выравнивается. Он начинает по-настоящему доверять родителям, обращаться к ним за помощью и утешением. Формируется глубокая, реальная привязанность.

Ключевые факторы успеха и неудачи

Процесс адаптации зависит от множества факторов, которые можно условно разделить на три группы:

• Факторы, связанные с ребенком: Его возраст (подростков адаптировать сложнее), состояние здоровья, а главное — его прошлый травматический опыт. Длительность пребывания в учреждении и опыт насилия в кровной семье напрямую влияют на сложность адаптации.
• Факторы, связанные с семьей: Готовность приемных родителей к трудностям, их собственный опыт, наличие поддержки со стороны родственников, стабильность внутрисемейных отношений. Ключевую роль играет их способность к безусловному принятию и терпению.
• Внешние факторы: Наличие профессионального психологического сопровождения, поддержка со стороны социальных служб, возможность для ребенка сохранить позитивные социальные связи из прошлого (например, общение с братьями и сестрами, если они живут в других семьях).

Понимание этих факторов помогает выстроить эффективную систему поддержки для семьи и спрогнозировать возможные риски.

Глава 3, раскрывающая правовые и социальные аспекты проблемы

Процесс усыновления и адаптации происходит в строгом правовом и социальном поле. Для написания качественной курсовой работы необходимо продемонстрировать понимание этого контекста. Эта глава посвящена анализу законодательной базы и общественных явлений, окружающих проблему сиротства в России.

Законодательная основа

Защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, регулируется целым рядом нормативно-правовых актов. Ключевыми из них являются Семейный кодекс РФ и Федеральный закон № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве». Эти документы закрепляют основные государственные гарантии для данной категории граждан, которые сохраняются за ними вплоть до достижения 23 лет. Основные из них:

• Право на жилье: По достижении 18 лет государство обязано предоставить сироте благоустроенное жилое помещение из специализированного жилищного фонда.
• Право на образование: Гарантируется бесплатное дошкольное, общее и среднее профессиональное образование. Студенты-сироты, обучающиеся очно, имеют право на повышенную государственную стипендию и полное государственное обеспечение.
• Право на финансовую поддержку: Включает в себя различные пособия, пенсии по случаю потери кормильца и другие выплаты.

Государственная поддержка приемных семей

Государство стимулирует развитие института приемных семей, оказывая им материальную поддержку. Эти меры призваны компенсировать затраты на воспитание ребенка. Как правило, поддержка включает:

1. Ежемесячные выплаты на содержание ребенка: Сумма зависит от региона и возраста ребенка. Эти средства должны расходоваться на питание, одежду, предметы личной гигиены.
2. Вознаграждение приемным родителям: В некоторых формах устройства (например, приемная семья по договору) родителям выплачивается вознаграждение за их труд.
3. Дополнительные льготы: Могут включать компенсацию оплаты коммунальных услуг, льготный проезд и другие региональные меры поддержки.

Важно понимать, что эти выплаты являются подспорьем, а не самоцелью, и не должны становиться единственной мотивацией для создания семьи.

Социальные стереотипы и роль общества

Несмотря на усилия государства, в обществе все еще сильны негативные стереотипы в отношении детей из сиротских учреждений. Наиболее распространенный и вредоносный миф — это миф о «плохой наследственности» и генетической предрасположенности к асоциальному поведению. Такие стереотипы создают дополнительное давление на приемные семьи и затрудняют социализацию детей. Именно поэтому крайне важна роль профессионального сообщества и социальных служб. Психологическое сопровождение приемных семей помогает родителям справляться с трудностями, противостоять общественному давлению и выстраивать здоровую привязанность с ребенком, опираясь не на мифы, а на научные знания о последствиях травмы.

Практическая часть, в которой теория превращается в исследование

Практическая глава — это возможность продемонстрировать, как теоретические знания могут быть применены для анализа реальной ситуации. Даже если ваша курсовая работа носит преимущественно теоретический (реферативный) характер, описание гипотетического или реального исследования значительно повысит ее ценность.

Выбор методологии

Исследование социально-психологической адаптации может проводиться с использованием различных методов. Ваш выбор будет зависеть от поставленных задач и доступных ресурсов. Наиболее подходящими для данной темы являются:

• Анализ документов: Изучение личных дел детей, отчетов социальных служб, законодательных актов.
• Кейс-стади (анализ случая): Глубокое, детальное описание и анализ процесса адаптации одного ребенка или одной семьи.
• Анкетирование: Опрос приемных родителей с целью выявления типичных трудностей, страхов и успешных стратегий.
• Интервью: Беседы с приемными родителями, психологами служб сопровождения, социальными педагогами для получения экспертной оценки проблемы.

Структура практической главы

Независимо от выбранного метода, практическая глава обычно имеет четкую структуру, которая позволяет логично изложить ход и результаты исследования.

1. Описание базы и выборки исследования: Здесь вы указываете, на базе какой организации проводилось исследование (например, центр сопровождения приемных семей) и кто был его участником (например, 15 приемных семей со стажем от 1 до 3 лет).
2. Описание методик: Подробно перечисляются и обосновываются использованные методы (например, «была использована анкета, разработанная Н.В. Петровой, и полуструктурированное интервью»).
3. Анализ полученных данных: Это основная часть главы, где вы представляете результаты в виде текста, таблиц или диаграмм и интерпретируете их с точки зрения теории, изложенной в первых главах.
4. Выводы по результатам исследования: Краткое резюме полученных итогов, которые должны напрямую отвечать на вопросы, поставленные в начале исследования.

Пример «на бумаге»

Чтобы это не выглядело абстрактно, давайте рассмотрим конкретный пример. В одной из работ в качестве базы исследования был указан МОУ центр «Доверие» г. Ярославля и его служба сопровождения опекунов «Содействие». Ваша практическая глава могла бы быть построена так:

В рамках нашего исследования на базе службы «Содействие» было проведено анкетирование 20 приемных родителей. Целью было выявить основные трудности, с которыми они сталкиваются на этапе адаптации. Результаты показали, что 75% родителей (15 человек) назвали самой большой проблемой «тестирование границ» и провокативное поведение ребенка. 60% (12 человек) отметили сложности, связанные с преодолением негативных социальных стереотипов в школе и среди соседей. Эти данные подтверждают теоретический тезис о том, что адаптация является кризисным процессом, на который влияют как внутрисемейные, так и внешние, социальные факторы…

Такое описание делает работу живой, убедительной и доказывает вашу способность оперировать не только теорией, но и практикой.

Заключение, где мы подводим итоги и намечаем перспективы

Заключение — это не просто краткий пересказ содержания глав, а смысловой финал вашей работы. Его цель — синтезировать все полученные выводы, доказать, что поставленные цели достигнуты, и тем самым замкнуть композицию курсовой, вернувшись к вопросам, заданным во введении.

Возврат к задачам

Хорошее заключение строится на последовательных ответах на задачи, сформулированные во введении. Вы должны кратко, но емко показать, что каждая из них была решена. Например: «В ходе работы была дана социально-психологическая характеристика детей-сирот, выявлены последствия депривации… Был проанализирован феномен приемной семьи… Раскрыты этапы и факторы процесса адаптации…». Это демонстрирует логическую целостность вашего исследования.

Формулировка главного вывода

После обобщения результатов по задачам необходимо сформулировать главный, итоговый вывод всей курсовой работы. Он должен быть концентрированным выражением основной идеи. Для нашей темы он может звучать так:

Успешная социально-психологическая адаптация ребенка-сироты в приемной семье — это сложный, длительный и двусторонний процесс, который невозможен без высокой степени готовности и осознанности приемных родителей. Его успех определяется не только любовью и терпением, но и системной поддержкой со стороны специалистов — психологов, педагогов и социальных работников, помогающих семье преодолевать неизбежные кризисы.

Обозначение перспектив

Академическая работа высокого уровня не только отвечает на поставленные вопросы, но и намечает пути для дальнейших исследований. Покажите, что вы видите тему в более широком контексте. Укажите, какие аспекты проблемы остались за рамками вашей курсовой, но заслуживают внимания. Например:

• Лонгитюдные исследования, отслеживающие судьбу приемных детей во взрослой жизни.
• Сравнительный анализ эффективности различных моделей сопровождения приемных семей (государственных и негосударственных).
• Изучение специфики адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или подростков.

Такой финал показывает вашу научную зрелость и глубокое погружение в проблематику.

Оформление работы, или Завершающие штрихи перфекциониста

Даже самое блестящее исследование может потерять в оценке из-за небрежного оформления. Список литературы и приложения — это «лицо» вашей академической культуры, и им стоит уделить пристальное внимание.

Список литературы

Библиографический список должен быть оформлен в строгом соответствии с ГОСТом. Это не просто формальность, а требование, показывающее ваше умение работать с источниками. Обратите внимание на правильное расположение элементов: автор, название, место издания, издательство, год, количество страниц. Вот несколько примеров:

1. Книга: Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – 3-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2017. – 416 с.
2. Статья из журнала: Иванова, С. П. Особенности адаптации приемных детей подросткового возраста / С. П. Иванова // Вопросы психологии. – 2019. – № 2. – С. 45-53.
3. Электронный ресурс: Ослон, В. Н. Профессиональная замещающая семья / В. Н. Ослон // Психологическая наука и образование psyedu.ru : [электронный журнал]. – 2011. – № 3. – URL: https://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n3/47854.shtml (дата обращения: 15.05.2024).

Все источники в списке располагаются в алфавитном порядке.

Приложения

Приложения нужны для того, чтобы не загромождать основной текст работы вспомогательными материалами. Они выносятся в конец, после списка литературы, и каждый новый материал начинается с новой страницы. Что можно вынести в приложения?

• Бланки анкет, опросников, тестов, которые вы использовали в исследовании.
• Таблицы с «сырыми» первичными данными, полученными в ходе анкетирования или эксперимента.
• Диагностические методики и ключи к ним.
• Выдержки из нормативно-правовых актов, на которые вы часто ссылаетесь.
• Иллюстративные материалы (например, анонимные рисунки детей по теме «моя семья»).

Каждое приложение должно иметь свой заголовок (например, «Приложение 1») и название (например, «Бланк анкеты для приемных родителей»). В основном тексте работы обязательно должны быть ссылки на них (например, «…результаты анкетирования представлены в Приложении 1»).

Финальный чек-лист для самопроверки курсовой работы

Перед тем как сдать работу, обязательно пройдитесь по этому короткому чек-листу. Это поможет выявить и исправить досадные ошибки, которые могут повлиять на итоговую оценку.

Структурная целостность

• Соответствует ли заключение введению? Подведены ли итоги по всем поставленным задачам?
• Логичны ли переходы между главами и параграфами? Нет ли «смысловых скачков»?
• Соблюдена ли структура: введение, главы, заключение, список литературы, приложения?

Содержательная полнота

• Раскрыты ли все ключевые понятия, заявленные в теме и плане работы?
• Присутствуют ли в тексте ссылки на авторитетные научные источники (фамилии исследователей, названия теорий)?
• Все ли выводы и утверждения подкреплены аргументами, фактами или ссылками на литературу?

Формальное соответствие

• Проверен ли весь текст на орфографические, пунктуационные и стилистические ошибки?
• Оформлен ли список литературы строго по ГОСТу?
• Правильно ли оформлены сноски (если они есть) и ссылки на приложения?
• Соответствует ли общее оформление (шрифт, интервалы, поля) требованиям вашего учебного заведения?

Список использованной литературы

1. Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР. 1990. N 45 Ст.955.
2. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ // "Собрание законодательства РФ", 01.01.1996, N 1, ст. 16.
3. Указ Президента РФ от 28.12.2012 N 1688 "О некоторых мерах по реализации государственной политики в сфере защиты детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" // "Российская газета", N 302, 29.12.2012.
4. Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы" // "Собрание законодательства РФ", 04.06.2012, N 23, ст. 2994.
5. Постановление Правительства РФ от 01.07.1995 N 676 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" // "Собрание законодательства РФ", 10.07.1995, N 28, ст. 2693.
6. Постановление Правительства РФ от 14.02.2013 N 116 "О мерах по совершенствованию организации медицинской помощи детям–сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей" // "Собрание законодательства РФ", 18.02.2013, N 7, ст. 660.
7. Постановление Правительства РФ от 18.05.2009 N 423 "Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан" // "Собрание законодательства РФ", 25.05.2009, N 21, ст. 2572.
8. Постановление Правительства РФ от 19.05.2009 N 432 "О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Российской Федерации" // "Собрание законодательства РФ", 25.05.2009, N 21, ст. 2581.
9. Постановление Правительства РФ от 28.06.2013 N 548 "Об утверждении типового договора найма жилого помещения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" // "Собрание законодательства РФ", 15.07.2013, N 28, ст. 3826.
10. Постановление Правительства РФ от 07.07.2011 N 558 "Об утверждении требований к условиям пребывания детей в организациях для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" // "Собрание законодательства РФ", 18.07.2011, N 29, ст. 4483.
11. Постановление Правительства РФ от 05.09.1998 N 1046 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе–интернате с первоначальной летной подготовкой" // "Собрание законодательства РФ", 14.09.1998, N 37, ст. 4623.
12. Постановление Правительства РФ от 04.04.2002 N 217 "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, и осуществлении контроля за его формированием и использованием" // "Российская газета", N 67, 13.04.2002.
13. Федеральный закон от 21.12.1996 N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" // "Собрание законодательства РФ", 23.12.1996, N 52, ст. 5880.
14. Федеральный закон от 24.04.2008 N 48-ФЗ "Об опеке и попечительстве" // "Собрание законодательства РФ", 28.04.2008, N 17, ст. 1755.
15. Постановление Администрации ЯО от 26.12.2005 N 215-а "О нормативах и нормах обеспечения в государственных учреждениях социального обслуживания Ярославской области" // "Губернские вести, N 1, 11.01.2006.
16. Постановление Администрации ЯО от 15.05.2006 N 98–а "О Порядке предоставления отдельным категориям граждан временного приюта" // "Губернские вести", N 34, 31.05.2006.
17. Постановление Администрации ЯО от 29.12.2007 N 442 "Об утверждении Порядка формирования комиссий по опеке и попечительству при органах опеки и попечительства и их полномочий" // "Губернские вести", N 1, 11.01.2008.
18. Постановление Правительства ЯО от 23.12.2010 N 1000-п "Об областной целевой программе "Семья и дети Ярославии" на 2011 – 2015 годы" // "Документ-Регион", N 1, 11.01.2011.
19. Постановление Правительства ЯО от 12.04.2012 N 313-п "Об утверждении Порядка формирования служб постинтернатного сопровождения лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" // "Документ–Регион", N 31, 20.04.2012.
20. Постановление Правительства ЯО от 06.03.2013 N 208-п "О мерах социальной поддержки по обеспечению жилыми помещениями детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из их числа" // "Документ–Регион", N 19, 15.03.2013.
21. Закон Ярославской области «Об организации и осуществлении деятельности по опеке и попечительству» // http://yaroslavl.news-city.info.
22. Закон ЯО от 19.12.2008 N 65-з "Социальный кодекс Ярославской области" // "Губернские вести", N 116, 20.12.2008.
23. Указ Губернатора ЯО от 20.01.2012 N 15 "О единовременных выплатах на ремонт жилого помещения детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей" // "Документ–Регион", N 5, 27.01.2012.
24. Гребенникова Е.В., Фирсова О.В. Социально–психологическая адаптация детей-сирот в приемных семьях // Вестник ТГПУ. 2009. Выпуск 4 (82).
25. Гринберг С.Н. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. – Санкт–Петербург: Речь, 2007.
26. Дементьева И. Социальная адаптация детей–сирот // Социальная педагогика. 2009. №2.
27. Захарова Ж.А. Программа подготовки замещающих родителей / Под ред. В.М. Басовой. – Кострома: Авантитул, 2008.
28. Иванова М.В. Социально–педагогическая реабилитация детей – сирот в условиях приемной семьи. – Санкт – Петербург, 2007.
29. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социально–психологическая адаптация детей в замещающей семье. – М., 2009.
30. Красницкая Г.С. Адаптация ребенка в новой семье. – М.: Феникс, 2011.
31. Красницкая Г.С. Развитие семейных форм устройства детей-сирот в России // Детский дом. 2011. №2(11).
32. Миневич O.K. Психологические особенности развития отношений в приемной семье // Вестник Тамбовского университета, 2008. Выпуск 8.
33. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2011. – №3.
34. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. 2011. – №4.
35. Посысоев Н.Н. Психолого – педагогическое сопровождение адаптации ребенка в приемной семье / Н.Н. Посысоев, Л.Г. Жедунова; ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. – Ярославль, 2007.
36. Психолого–педагогическое сопровождение адаптации детей–сирот к жизни в замещающей семье: научно–методическое пособие / Сост. Д.С. Занин, О.Н. Хахлова. – Уфа: Изд–во БГПУ, 2011. – 206с.
37. Семейное устройство детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Пособие для педагогов–психологов, социальных работников, приемных родителей // Под. ред. д.п.н., проф. Р.М. Чумичевой. – Ростов–на–Дону, 2010.
38. Стрельцова М.В. Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М., 2008.
39. Ушакова Е.В. Социально–психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей–сирот. – М., 2009.
40. Фетисова О.В. Приемная семья как способ семейного воспитания детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по законодательству Российской Федерации. – М., 2009.
41. Фетюхин М.И. Приемная семья как форма опеки и попечительства / Учеб. пособие // М.И. Фетюхин, С.Ю. Кочетков, Ю.М. Фетюхин. Волгогр. гос. Ун–т. – Волгоград: Перемена, 2010.
42. Фурманов И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. – Минск,2010.
43. Хрусталькова Н.А. Организационно – педагогическая работа социальных педагогов с профессионально – замещающей семьей: теория и технология /Н.А. Хрусталькова //Инновации в образовании. – 2008. – №6.
44. Цветков В.А. Приемная семья как форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, по законодательству Российской Федерации. – Омск, 2009.
45. Чернышева Л.А. Социально–психологическая адаптация ребенка в приемной семье и психокоррекционная помощь приемным семьям. – Самара, 2011.
46. Шипицына Л.М. Психология детей–сирот: Учебное пособие. – СПб.: Изд–во С.– Петерб.ун–та, 2010.