Содержание
1. Паспорт проекта 3
1. 1. Название проекта 3
1. 2. Информация о руководителе проекта: 3
1. 3. Дата начала и окончания проекта 3
1. 4. География проекта 3
1. 5. Целевые группы проекта 3
1. 6. Краткое описание проекта (актуальность, цели, задачи) 3
1. 7. Формы, методы деятельности по проекту 7
1. 8. Партнеры по проекту 8
1. 9. Обязанности участников проекта 8
1. 10. Перспектива развития проекта 9
1. 11. Критерии оценки результативности проекта 9
2. Описание реализации проекта 10
2.1. Методологическая основа проекта 10
2.2. Теоретическая основа проекта 10
2.3. Обоснование выбора методов, приёмов, технологий обучения учащихся при проведении занятий клуба 14
2.4. Направления деятельности проекта 22
2.5. План-график проекта (этапы реализации проекта) 23
2.6. Ожидаемые результаты и продукты проекта 27
2.7. Критерии и показатели эффективности проекта 29
2. 8. Риски проекта 31
2. 9. Антирисковые мероприятия 31
Список используемой литературы: 32
Содержание
Выдержка из текста
При всей несомненной теоретической и практической значимости проведенных исследований, к разряду «нерешенных» относятся проблемы, связанные с совершенствованием внутриорганизационного обучения персонала в образовательном учреждении, с разработкой механизма её развития, выявление соответствующих педагогических условий и проектированием эффективной технологии их создания.
Теоретическая разработанность проблемы. Проблема проектной деятельности в образовании, недостаточно изучена на современном этапе развития, не рассматриваются в комплексном аспекте: региональный и муниципальный опыт и проблемы управления, пути повышения эффективности профессионализма и компетентности специалистов проектной деятельности.
3. Организация внеурочной деятельности. По федеральному стандарту на реализацию внеаудиторной деятельности еженедельно во всех школах выделено 10 часов на класс. Учащиеся могут выбрать для себя одно из пяти направлений — спортивное, социальное, интеллектуальное, патриотическое и трудовое. Труднодоступные школы зачастую лишены такой возможности, так как организация дополнительного образования требует наличия в штате узких специалистов, чего зачастую не бывает.
Последствиями социальной дезадаптации детей и подростков в настоящее время являются ранняя алкоголизация, детская наркомания и токсикомания, побеги из дома и бродяжничество, беспризорность, проституция, различного рода правонарушения, суицид и другие формы социально неодобряемого девиантного поведения.В любой из данных ситуаций система образования детей может помочь родителям и детям (особенно неблагополучных семей), выступив для них психолого-педагогическим и социально-культурным центром.
Приступая к работе, для начала нужно ответить на вопрос: что означает сам термин “проект”? В настоящее время проекты в сфере образования и науки являются важнейшим элементом в работе системы образования, что порождает изменения в социуме.
Многочисленные социальные противоречия времени, когда жил Я.А. Коменский, побудили его к размышлениям о к мыслям об устранении зла и пороков в обществе. Чтобы устранить зло, как считал ученый, необходимо организовать правильным образом организованную систему просвещения и воспитания людей.
Культура рассматривается как особая среда. Она создается с помощью специальной инфраструктуры: учреждений культуры, групп кураторов, художников, артистов, организующих культурные события. Жители города и туристы вовлекаются в культурную жизнь, становятся ее полноправными участниками: ходят в кино, музеи, парки, участвуют в городских праздниках. В исследовании World Cities Culture Report- масштабном исследовании городской культуры крупных мегаполисов — культурная инфраструктура делится на формальную, то есть институциональную, и неформальную, то есть не закрепленную за институциями.
На основании этого выявление роли национальных социально-экономических проектов в повышении уровня жизни населения России является весьма актуальным.Целью работы является анализ роли национальных социально-экономических проектов в повышении уровня жизни населения России.
Список используемой литературы:
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. ФГОС. – М. : Просвещение, 2014. – 159 с.
2. Асмолов А.Г., Володарская И.А., Салмина Н.Г., Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования // Вопросы психологии, 2007, № 4.
3. Башкатова Е.В. Специфика социализации детей из неблагополучных семей // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2011. № 20. С. 113-117.
4. Буздалина И.Н., Снегова Е.В. Метод проектов — один из методов реализации деятельностного подхода // Альманах современной науки и образования. 2012. № 4. С. 51-53.
5. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности.//Вестник Моск. ун-та. Серия «Психология». 2000. № 4. С. 16 -24.
6. Зеленская Е.В. Поэтапная организация учебной проектной деятельности учащихся / Е. В. Зеленская // Школьные технологии. – 2009. – № 5. – С. 122–127.
7. Исаев Б.А. Социология. Краткий курс. — СПб.: Питер, 2007.
8. Конева О.Б. Неблагополучная семья и девиантное поведение: социально-психологические аспекты // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. 2010. № 17 (193). С. 57-61.
9. Лотарева И.С. Еще раз о методе проектов // В сборнике: Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 10 частях. Тамбов, 2013. С. 103-104.
10. Лукоянова Т.В. Метод проектов, как один из новых методов в педагогике // Современные проблемы науки и образования. 2009. № 6-1. С. 61.
11. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. — М.- 2004.
12. Олиференко Л.Я., Шульта Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педаго-гическая поддержка детей из группы риска. — М.: Академический проект, 2002.
13. Потапова С.В. Использование метода case-study (кейс-стади) на внеаудиторных занятиях // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 16 частях. 2015. — С. 111-112
14. Сазонова Л.М. Методологические и методические основы социализации детей — выходцев из неблагополучных семей (теория и практика): автореф. .. дис. канд. философ.наук. — Москва, 1988.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). — Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897
16. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. — Издательство: Владос-Пресс, 2006.
17. Шульта Т.И. Работа с неблагополучной семьей. — М.: Дрофа, 2005.
список литературы