Социально-педагогическая деятельность с подростками с девиантным поведением: теоретические основы, практические аспекты и этические вызовы

Современное общество, находящееся в состоянии непрерывных трансформаций, сталкивается с множеством вызовов, одним из наиболее острых среди которых является проблема девиантного поведения среди подростков. Согласно статистическим данным, порядка 40-45% несовершеннолетних в различных регионах России в той или иной степени демонстрируют признаки социальной девиации, а в подростковом возрасте этот показатель превышает 50%. Эти цифры не просто статистика; они отражают глубокие социальные, психологические и педагогические проблемы, требующие всестороннего и междисциплинарного изучения.

Данная курсовая работа посвящена систематическому анализу теоретических основ и практических аспектов социально-педагогической деятельности с подростками, демонстрирующими отклоняющееся поведение. Мы стремимся не только обобщить существующие научные подходы, но и предложить глубокий, детализированный взгляд на многогранную природу девиантности, а также на наиболее эффективные стратегии ее профилактики и коррекции. Исследование носит междисциплинарный характер, объединяя идеи социальной педагогики, возрастной психологии и девиантологии, чтобы обеспечить максимально полное и объективное понимание изучаемого феномена.

В работе будут последовательно рассмотрены ключевые понятия и теории, детерминирующие факторы подростковой девиации, ее современные типологии и формы проявления, а также специфика социально-педагогической деятельности, включая этические аспекты и вызовы, с которыми сталкиваются специалисты. Целью исследования является разработка структурированного академического текста, способного стать надежной основой для дальнейших научных изысканий и практической работы в этой жизненно важной области.

Теоретико-методологические основы изучения девиантного поведения подростков

Понимание девиантного поведения невозможно без четкого определения понятийного аппарата и анализа тех научных линз, через которые исследователи десятилетиями пытались разглядеть его природу. Эта глава призвана заложить фундамент для дальнейшего погружения в проблему, осветив ключевые термины и основные теоретические подходы, которые формировали и продолжают формировать наше представление о социальных отклонениях, раскрывая не только суть явлений, но и их взаимосвязь.

Определения ключевых понятий

Путешествие в мир девиантологии начинается с прояснения терминов, которые, несмотря на их кажущуюся простоту, несут в себе глубокий смысл и множество нюансов.

Девиантное поведение (или социальная девиация, отклоняющееся поведение) — это не просто любое отступление от нормы. Это устойчивая система поступков личности, которая отклоняется от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся общественных норм. При этом важно понимать, что девиация может быть как негативной, приводящей к применению социальных санкций и наносящей ущерб обществу или самой личности (например, делинквентность), так и позитивной, проявляющейся в героизме, самопожертвовании, уникальном таланте, новаторстве. В контексте социально-педагогической работы, мы сосредоточимся на негативных формах, характеризующихся реальным ущербом и социальной дезадаптацией личности. По сути, это система действий, идущих вразрез с подразумеваемой нормой — будь то психическое здоровье, право, культура или мораль. И что из этого следует? Осознание данной двойственности крайне важно для специалистов: не каждое отклонение требует коррекции, но негативные формы требуют целенаправленного вмешательства для защиты как индивида, так и общества.

Подростковый возраст — это период, который часто называют «мостом» между детством и взрослостью, время бурных изменений и самопознания. Он охватывает промежуток примерно с 10-11 до 15-17 лет, хотя Всемирная организация здравоохранения расширяет эти рамки до 19 лет. Это время характеризуется стремительными физическими изменениями (пубертат), глубокими эмоциональными колебаниями, интенсивным поиском собственной идентичности, формированием самооценки и выстраиванием сложных отношений с окружающими. Именно в этот период закладываются основы будущей взрослой личности, и любая девиация может иметь долгосрочные последствия.

Социальная педагогика — это не просто наука о воспитании. Это интегративная область знания, которая изучает закономерности развития и взаимодействия личности с окружающим миром в процессе ее социализации. Ее главная задача — обеспечить успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию человека в социум. Социальная педагогика исследует социальное воспитание на всех возрастных этапах, рассматривая как специально созданные воспитательные институты (школы, детские дома), так и те организации, для которых воспитание не является основной функцией, но оказывает на него влияние (семья, медиа). Она разрабатывает систему мер по оптимизации воспитания, учитывая конкретные условия социальной среды.

Социальная адаптация — это динамичный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Это двустороннее взаимодействие, при котором личность не только усваивает нормы и ценности среды, но и сама способна изменять, преобразовывать среду в соответствии с новыми условиями и собственными целями. В педагогике это также означает уровень развития коммуникативных навыков, умение конструктивно разрешать конфликты и наличие достаточного количества социальных связей, необходимых для полноценного функционирования в обществе.

Делинквентное поведение (от лат. delictum — проступок) — это особая форма девиантного поведения. Она всегда ассоциируется с асоциальными, противоправными действиями или бездействием, которые наносят вред как отдельным лицам, так и обществу в целом. Главное отличие делинквентного поведения от девиантного в широком смысле — это его противоправный характер, который влечет за собой юридическую ответственность. Примеры включают кражи, хулиганство, вандализм. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что юридическая ответственность за делинквентность часто наступает с определенного возраста, но само девиантное поведение начинается значительно раньше, требуя своевременной профилактики.

Асоциальное поведение — это действия и поступки, которые не соответствуют общепринятым нормам и правилам поведения в обществе и общественной морали. Асоциальная личность часто действует без обдумывания, ей свойственно отсутствие эмоциональной привязанности к близким. Важно разграничивать асоциальность и антисоциальность: если асоциальность — это несоблюдение норм, то антисоциальность подразумевает открытую неприязнь, агрессию по отношению к другим людям и обществу. У детей и подростков асоциальное поведение часто проявляется как неадекватные действия, противопоставляющиеся общественным ожиданиям, и часто связано с искажением нравственных представлений или недостатками воспитания. Примеры включают бродяжничество, побеги из дома, попрошайничество.

Основные теоретические подходы к пониманию девиантного поведения

Стремление объяснить, почему люди отклоняются от общепринятых норм, уходит корнями в глубокую историю философии и науки. Сегодня мы оперируем тремя основными группами теорий: биологическими, психологическими и социологическими, к которым также добавляются специфические педагогические подходы.

Биологические теории: В поисках «преступного» в природе человека

Еще в конце XIX века итальянский врач Цезаре Ломброзо предложил радикальную идею: преступники — это особый «криминальный тип», который является результатом атавизма, то есть возврата к более ранним стадиям человеческой эволюции. Его концепция, хоть и была позднее опровергнута, заложила основу для биологического детерминизма в девиантологии, предполагая прямую связь между физиологическими особенностями и склонностью к преступлениям.

В середине XX века Уильям Х. Шелдон развил эту мысль, связав девиантное поведение с типами телосложения (соматотипами). Он утверждал, что люди определенного строения тела имеют характерные черты личности. Так, мезоморфы — атлетичные и мускулистые — по его мнению, были более склонны к девиации из-за их предполагаемой агрессивности и напористости. Аналогичные идеи высказывал и Эрнст Кречмер.

Позже, в 1970-х годах, Ганс Айзенк добавил генетический компонент, предполагая, что экстраверты, детерминированные генетически, более предрасположены к совершению преступлений, чем интроверты, из-за их потребности в стимуляции и меньшей восприимчивости к наказанию.

Несмотря на критику и ограниченность, биологические теории подчеркнули важность учета индивидуальных физиологических и генетических особенностей при комплексном анализе девиантного поведения, особенно в контексте врожденных предрасположенностей и дисфункций нервной системы.

Психологические теории: Лабиринты психики

Психологический подход переносит акцент с физиологии на внутренний мир индивида, рассматривая девиацию как следствие специфических черт психики, нарушений эмоционального равновесия или внутренних конфликтов.

Основоположник психоанализа Зигмунд Фрейд считал, что девиантное поведение проистекает из глубинного конфликта между сознательной и бессознательной частями психики, между стремлением к удовлетворению инстинктивных желаний (Ид) и необходимостью соблюдать общественные нормы (Супер-Эго), при недостаточном контроле со стороны Эго. Нарушение этого баланса приводит к отклонениям, поскольку личность не может адекватно разрешить внутреннее напряжение социально приемлемыми способами.

Альберт Бандура и его социально-когнитивная теория (или теория социального научения) утверждали, что поведение человека, включая девиантное, формируется путем научения. Мы учимся поведению, наблюдая за другими, подражая им и видя последствия их действий. Если подросток видит, что девиантное поведение приводит к «желаемым» результатам (например, вниманию, власти в группе), он склонен будет его воспроизводить.

Мелани Кляйн, представительница психоаналитического направления, сосредоточилась на «объектных отношениях», предполагая, что самые ранние детские переживания и способы взаимодействия с «объектами» (в первую очередь, матерью) формируют структуру личности и могут влиять на последующие поведенческие паттерны, включая девиации.

Психологические теории подчёркивают, что внутренние факторы, такие как неустойчивость психики, нарушения саморегуляции, низкая самооценка, неспособность к эмпатии или недостаток эмоциональной зрелости, играют решающую роль в развитии девиантного поведения.

Социологические теории: Общество как зеркало отклонений

Социологический подход является, пожалуй, наиболее представленным и влиятельным в девиантологии. Его сторонники утверждают, что главная причина отклонений кроется не столько в индивиде, сколько в обществе, в его структуре, нормах и правилах.

Эмиль Дюркгейм в своей знаменитой теории аномии доказал, что некоторый процент девиантности — это нормальное явление для любого общества. Он ввел понятие аномии как состояния социальной дезориентации и запутанности, возникающего во времена кризисов или радикальных социальных перемен. Аномия наступает, когда «старые» нормы уже не работают, а «новые» еще не сформированы или слишком размыты. В таких условиях ослабляется нормативный контроль, что неизбежно ведет к росту девиаций.

Роберт Кинг Мертон развил идеи Дюркгейма, представив свою теорию структурной напряженности (или аномии). Он полагал, что девиация возникает из-за противоречий между культурными целями, которые общество ставит перед своими членами (например, успех, богатство), и социально одобряемыми средствами их достижения. Мертон выделил пять типов адаптации к аномии:

• Конформизм: принятие как целей, так и средств.
• Инновация: принятие целей, но использование неодобряемых (девиантных) средств.
• Ритуализм: отказ от целей, но строгое соблюдение средств.
• Отступление: отказ как от целей, так и от средств (например, наркомания).
• Мятеж: отказ и от целей, и от средств, с попыткой их замены на новые.

Габриель Тард в своей теории подражания утверждал, что преступники, подобно обычным людям, имитируют поведение тех, с кем они взаимодействуют. Разница лишь в том, что девианты подражают моделям девиантного поведения.

Эдвин Сатерленд разработал теорию дифференциальной ассоциации, согласно которой девиантное поведение усваивается в процессе социализации. Человек становится девиантным, обучаясь этому поведению в малых группах, где девиация воспринимается как норма.

Теория стигматизации (или наклеивания ярлыков) смещает фокус с причин девиации на реакцию общества. Она предполагает, что девиантом становится не тот, кто нарушает норму, а тот, на кого общество навешивает «ярлык» девианта. Этот ярлык может стать самоисполняющимся пророчеством, подталкивая индивида к дальнейшему отклоняющемуся поведению.

Педагогические подходы: От воспитания к адаптации

Педагогический подход рассматривает девиантное поведение как отклонение от принятых социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса их усвоения и воспроизводства, а также проблем с саморазвитием и самореализацией.

В педагогике термины «отклоняющееся поведение» и «дезадаптация» часто используются как синонимы, а подросток, демонстрирующий такие отклонения, может быть назван «трудным учеником» или «педагогически запущенным».

Важной особенностью педагогического взгляда является признание того, что девиантное поведение может быть нормальной реакцией на ненормальные условия для ребенка или группы подростков. В таких случаях девиация может выступать как своеобразный «язык общения» с социумом, когда все другие социально приемлемые способы выражения исчерпаны или недоступны. Это подчеркивает не только необходимость коррекции поведения, но и важность работы с окружающей средой подростка.

Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста и факторы девиантного поведения

Подростковый возраст — это период бурь и перемен, время формирования личности и активного поиска своего места в мире. Именно в этот период подростки наиболее уязвимы перед лицом различных негативных влияний, которые могут детерминировать девиантное поведение. Понимание специфики этого этапа развития и факторов, способствующих отклонениям, является ключевым для разработки эффективных программ профилактики и коррекции.

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст, как уже отмечалось, охватывает период примерно с 10-11 до 15-17 лет и неслучайно именуется «переломным», «переходным», «критическим» и «трудным». Это не просто этап роста, а время глобальной перестройки, которая затрагивает все сферы жизни подростка.

В первую очередь, происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур. Физиологические изменения, связанные с половым созреванием, влияют на эмоциональное состояние, вызывая всплески гормонов, которые могут проявляться в повышенной раздражительности, лабильности настроения, тревожности. Возникают совершенно новые психологические образования: формируется абстрактное мышление, способность к самоанализу и рефлексии, закладываются основы сознательного поведения.

Центральной потребностью подростка становится стремление к самоутверждению, достижению значимости, самовыражению и привлечению внимания. Это период активного поиска собственного «Я», формирования идентичности. Подростки начинают критически относиться к авторитетам взрослых, стремятся к независимости и самостоятельности.

Ведущей деятельностью в этот период становится общение со сверстниками. Именно в этой среде подросток получает опыт социальных взаимодействий, учится отстаивать свою точку зрения, формирует черты поведения, развивает рефлексию и самосознание. Признание в группе сверстников становится чрезвычайно важным, а иногда и доминирующим мотивом поведения.

Следствием всех этих изменений является формирование общей направленности нравственных представлений и социальных установок. Подросток начинает осмысливать моральные нормы, вырабатывать собственную систему ценностей, что делает его особенно восприимчивым как к позитивным, так и к негативным влияниям.

Факторы формирования девиантного поведения подростков

Девиантное поведение в подростковом возрасте никогда не является следствием одной единственной причины. Это сложный комплекс взаимосвязанных факторов, которые можно условно разделить на биологические, психологические и социальные.

Биологические факторы

Биологические особенности и врожденные свойства индивида создают своеобразный «фон» или предрасположенность к определенным поведенческим реакциям.

• Наследственно-генетические особенности: некоторые исследования указывают на возможную генетическую предрасположенность к определенным типам темперамента или психопатологиям, которые могут увеличить риск девиации.
• Гормональный всплеск: период пубертата сопровождается интенсивными гормональными изменениями, которые могут обострять черты характера, делать подростка более импульсивным, агрессивным или, напротив, апатичным, что в свою очередь способствует асоциальным поступкам.
• Созревание отделов головного мозга: лобные доли, отвечающие за самоконтроль, планирование и оценку последствий, созревают позже других, что объясняет импульсивность и недостаточную критичность мышления у подростков.
• Недостаточность центральной нервной системы (ЦНС) и дисгармония полового созревания также могут выступать как органические предпосылки, влияющие на эмоциональную регуляцию и поведенческие паттерны.

Психологические факторы

Внутренний мир подростка, его личностные особенности и психическое состояние играют не менее важную роль.

• Психологическая незрелость: неспособность адекватно оценивать риски, планировать будущее, регулировать свои эмоции и импульсы.
• Отсутствие устойчивой системы ценностей: подросток еще только формирует свои моральные ориентиры, и в условиях ценностного вакуума или противоречивых влияний он может легко принять деструктивные ценности.
• Недостаток самореализации: если подросток не находит себя в социально одобряемых видах деятельности (учеба, спорт, творчество), он может искать пути самоутверждения в девиантном поведении.
• Проблемы адаптации в коллективе: трудности с налаживанием отношений со сверстниками, отвержение или буллинг могут привести к социальной изоляции и уходу в девиантные группы.
• Нереализованная потребность в общении: может проявляться в недостаточной гибкости, категоричности, агрессии во взаимодействии с людьми, что провоцирует конфликты и отталкивает окружающих.
• Акцентуации характера: выраженные, но не патологические черты характера (например, истероидность, эпилептоидность, шизоидность) в определенных условиях могут усиливаться и стать причиной девиантного поведения.

Социальные факторы

Социальное окружение подростка является мощнейшим детерминантом его поведения.

Семья:
Семья — это главный институт воспитания, и полученный в ней опыт является краеугольным камнем для формирования личности. Неблагополучие, отсутствие эмоциональной поддержки, внимания и заботы со стороны родителей часто приводит к формированию тревожности, неуверенности, низкой самооценки и эмоционального напряжения у подростка.
К семейным факторам риска относятся:

• Конфликты в семье: постоянные ссоры, напряженная атмосфера.
• Низкий материальный достаток и неблагоприятные бытовые условия.
• Неполные семьи: отсутствие одного из родителей может лишить подростка важной ролевой модели или достаточного внимания.
• Алкоголизм, наркомания или судимость родителей: создают деструктивный пример и травмирующую среду.
• Жестокость и насилие: физическое, эмоциональное или сексуальное насилие является прямой дорогой к девиации.
• Равнодушные и безразличные отношения между родителями: формируют у подростка ощущение ненужности и отверженности.
• Нарушение взаимоотношений подростка с родителями и искаженный стиль семейного воспитания: гиперопека, гипоопека, попустительский или авторитарный стиль могут провоцировать усиление акцентуированного поведения и закрепление патологических черт характера.

Школа и учебно-воспитательный процесс:
Ошибки в образовательной среде также могут способствовать девиации. Неумение педагогов наладить контакт с ребенком, вовлечь его в образовательный процесс, а также систематическая неуспеваемость в школе могут привести к формированию «школьной дезадаптации», отчуждению и поиску альтернативных, часто деструктивных путей самореализации.

Неформальные группы сверстников:
В подростковом возрасте общение со сверстниками становится ведущей деятельностью, а их мнение и признание приобретают колоссальное значение. Негативное влияние сверстников и вовлечение в антисоциальные группы являются одними из самых мощных факторов риска. Неудовлетворенная потребность в принадлежности к группе и самоутверждении может толкнуть подростка в объятия девиантных сообществ. В таких группах отрицательные черты отдельных личностей могут трансформироваться в психологию группы, где деструктивное поведение воспринимается как норма и усиливает социально опасные ориентации.

Макросоциальные факторы:
На более широком, макросоциальном уровне девиантное поведение детерминируется глобальными социально-политическими и экономическими проблемами, социокультурным разломом, утратой обществом идеалов и ценностей. Отсутствие позитивного образа будущего, которое могли бы предложить взрослые, приводит к тому, что молодежь теряет ориентиры, а единственным идеалом становится собственное сиюминутное благополучие или удовольствие.

Влияние СМИ и цифровой среды:
Быстрое развитие коммуникационных технологий и интернета создают мощную конкуренцию традиционным институтам социализации, таким как семья и школа. Средства массовой информации, особенно интернет и социальные сети, могут пропагандировать негативные образцы поведения, создавать ложные идеалы и ценности. Снижение критичности мышления у так называемой «цифровой молодежи» делает их особенно уязвимыми перед манипулятивными техниками и опасностями медиапространства, включая кибербуллинг, вовлечение в деструктивные сообщества и распространение экстремистских идей.

Таким образом, девиантное поведение во многих случаях формируется в результате сложного и динамичного сочетания биологических, психологических и социальных факторов, что требует комплексного, междисциплинарного подхода к его изучению, профилактике и коррекции.

Типологии и формы девиантного поведения подростков в современном российском обществе

Девиантное поведение подростков многолико, и чтобы эффективно противостоять ему, необходимо понимать его различные проявления и систематизировать их. Эта глава посвящена рассмотрению современных классификаций и форм отклоняющегося поведения, которые наиболее актуальны для российского общества. Можем ли мы действительно эффективно противостоять девиации, не имея четкого понимания её многообразных проявлений и классификаций?

Классификации и виды девиантного поведения

Сложность и многообразие девиантных проявлений породили множество классификаций. Однако для целей социально-педагогической деятельности наиболее значимыми являются те, которые позволяют дифференцировать причины и подбирать адекватные стратегии вмешательства. К основным видам девиантного поведения подростков традиционно относят:

• Рискованное поведение: это широкий спектр действий, сопряженных с повышенной опасностью для здоровья и жизни, но не всегда имеющих прямой умысел причинить вред. Сюда входят экстремальные виды спорта без должной подготовки, опасные эксперименты, безрассудное вождение.
• Суицидальное (включая самоповреждающее) поведение: включает в себя мысли о самоубийстве, суицидальные попытки, а также самоповреждения (порезы, ожоги), которые являются способом справиться с невыносимыми эмоциональными страданиями, но не всегда направлены на лишение жизни.
• Агрессивное поведение: проявляется в физическом или вербальном насилии, направленном на других людей или объекты, с целью причинения вреда, доминирования или выражения гнева.
• Аддиктивное (зависимое) поведение: стремление к уходу от реальности, изменению психического состояния. Это может быть достигнуто приемом психоактивных веществ (наркотики, алкоголь, табак), а также фиксацией на определенных видах деятельности, вызывающих интенсивные эмоции (гемблинг, интернет-зависимость, пищевые аддикции).

Одной из наиболее известных классификаций является типология В.Д. Менделевича, которая помогает глубже понять природу отклонений:

1. Патохарактерологический тип: Девиантное поведение здесь обусловлено не столько внешними обстоятельствами, сколько патологическими изменениями характера, которые формируются в процессе неправильного воспитания. К этому типу относятся психопатии (стойкие аномалии характера) и выраженные акцентуации характера, которые, хотя и не являются психическим заболеванием, но при неблагоприятных условиях могут проявляться в социально неприемлемых формах. Например, подросток с истероидной акцентуацией может демонстрировать эпатажное, вызывающее поведение для привлечения внимания.
2. Психопатологический тип: В этом случае девиации являются симптомами или синдромами различных психических расстройств и заболеваний. Это могут быть расстройства личности, аффективные расстройства (депрессия, биполярное расстройство), шизофрения в подростковом возрасте. Работа с такими подростками требует обязательного участия психиатра и комплексного медикаментозного и психотерапевтического лечения.
3. Аддиктивный тип: Как уже упоминалось, это стремление избежать реальности путем искусственного изменения своего психического состояния. Помимо химических зависимостей, сюда относятся и поведенческие аддикции.

Дополнительно, стоит отметить сексуальные девиации, которые также могут проявляться в подростковом возрасте. Это беспорядочные половые связи, проституция, сексуальное насилие. Такие формы поведения часто связаны с нереализованными потребностями, поиском острых ощущений, недостаточным пониманием ценности человеческих взаимоотношений или влиянием деструктивной среды.

Проявления делинквентного и асоциального поведения

Делинквентное и асоциальное поведение — это конкретные, часто наиболее очевидные и социально опасные формы девиации, которые имеют свои возрастные особенности.

Делинквентное поведение:

• В детском возрасте (от 5 до 12 лет): На этом этапе делинквентность может проявляться в агрессии по отношению к младшим детям или сверстникам, жестоком обращении с животными, мелком воровстве, хулиганстве, разрушении чужого имущества, поджогах. Эти действия часто являются результатом недостатка контроля, агрессивной среды или недостаточного развития эмпатии.
• У подростков (от 13 лет): По мере взросления формы делинквентного поведения становятся более серьезными и общественно опасными. Преобладают хулиганство, кражи (часто групповые), грабежи, вандализм, физическое насилие, а также торговля и употребление психоактивных веществ. В этом возрасте действия становятся более осознанными, часто спланированными и могут быть частью групповой активности.

Асоциальное поведение:

Проявления асоциального поведения могут быть менее криминальными, но не менее деструктивными для развития личности и ее интеграции в общество:

• Агрессивность, лживость, воровство: могут быть как симптомами делинквентности, так и самостоятельными проявлениями асоциального поведения.
• Бродяжничество, побеги из дома: часто являются реакцией на неблагополучную семейную ситуацию, насилие или отсутствие внимания.
• Фобии, депрессия, тревожность: хотя это скорее психологические проблемы, они могут приводить к асоциальному поведению (например, к социальной изоляции или отказу от посещения школы).
• Сквернословие, вымогательство, попрошайничество: свидетельствуют о нарушении социальных норм и поиске легких путей удовлетворения потребностей.

Поведенческие расстройства согласно Международной классификации болезней (МКБ-10)

Для систематизации и диагностики поведенческих отклонений в клинической практике используется Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), раздел F90-F98 «Поведенческие и эмоциональные расстройства с началом, обычно приходящимся на детский и подростковый возраст».

Основные категории включают:

• Гиперкинетические расстройства (F90): характеризуются чрезмерной активностью, импульсивностью, невнимательностью.
• Расстройства поведения (F91):
  • Ограничивающиеся семейным окружением: проявляются только в семье, вне ее подросток может быть вполне социализирован.
  • Несоциализированное расстройство поведения: подростки находятся в плохих отношениях с ближайшим окружением, характеризуются враждебностью, негативизмом, дерзостью, мстительностью. Они часто неспособны формировать глубокие эмоциональные привязанности.
  • Социализированное расстройство поведения: дети хорошо адаптируются внутри антиобщественных групп, совершая антисоциальные поступки именно в группе. Вне группы они могут быть вполне дружелюбными и конформными.
  • Оппозиционно-вызывающее расстройство: проявляется в постоянном неповиновении, враждебности, негативизме по отношению к авторитетным фигурам, но без серьезных нарушений прав других.
  • Другие и неуточненные расстройства поведения.
• Смешанные расстройства поведения и эмоций (F92): сочетают симптомы расстройств поведения и эмоциональных расстройств (например, депрессии, тревожности).
• Расстройство социального функционирования (F94): включает, например, избирательный мутизм (отказ говорить в определенных ситуациях).
• Тикозные расстройства (F95): непроизвольные, быстрые, повторяющиеся движения или звуки.
• Неорганический энурез (F98.0) и неорганический энкопрез (F98.1): проблемы с контролем мочеиспускания и дефекации, не обусловленные физиологическими причинами.
• Расстройство питания в младенческом возрасте (F98.2) и поедание несъедобного (F98.3): характерные для более раннего возраста, но могут иметь отголоски и в подростковом.
• Стереотипные двигательные расстройства (F98.4): повторяющиеся, навязчивые движения (например, раскачивание телом).
• Заикание (F98.5) и речь взахлеб (F98.6): нарушения плавности речи.

Понимание этих типологий и классификаций позволяет социальным педагогам и другим специалистам более точно диагностировать проблему, дифференцировать ее причины и, соответственно, выбирать наиболее адекватные стратегии профилактики и коррекции.

Социально-педагогическая деятельность по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков

Столкнувшись с многообразием девиантных проявлений, общество и специалисты не могут оставаться пассивными. Социально-педагогическая деятельность направлена на активное вмешательство в жизнь подростка, демонстрирующего отклоняющееся поведение, с целью его адаптации и интеграции. Эта глава посвящена изучению принципов, методов и программ профилактики и коррекции.

Принципы и задачи социально-педагогической профилактики

Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков — это не просто реагирование на уже свершившиеся факты. Это комплекс упреждающих воспитательных мер, направленных на предупреждение возникновения негативных явлений в социальной среде, ближайшем окружении, семье, которые могут спровоцировать формирование отклоняющегося поведения. Иными словами, это работа на опережение.

Основная цель профилактики — предупредить или устранить риск возникновения девиантного поведения. Достигается это путем формирования у подростков прочных нравственных и правовых знаний, развития социально-полезных навыков и интересов, которые будут служить «защитным барьером» против деструктивных влияний.

Задачи профилактических программ многогранны и включают:

• Оказание своевременной психолого-педагогической поддержки: выявление подростков «группы риска» и предоставление им необходимой помощи до того, как проблема усугубится.
• Способствование формированию «здоровых» моделей образа жизни: популяризация спорта, творчества, здорового питания, отказ от вредных привычек.
• Повышение психолого-педагогической компетентности взрослых: работа с родителями, педагогами, общественностью для формирования единой, поддерживающей и грамотной воспитательной среды.

Функции профилактики можно представить следующим образом:

• Регулятивно-предупредительная: установление норм и правил, предупреждение их нарушения.
• Охранительная (защитная): защита подростка от негативных влияний среды.
• Воспитательная: формирование у подростка социально одобряемых качеств личности.
• Функция контроля: отслеживание динамики поведения и своевременное выявление отклонений.
• Функция коррекции: хоть и является частью профилактики, подразумевает раннее вмешательство при первых признаках девиации.

Формы и методы профилактической работы

Эффективная профилактика требует разнообразия форм и методов, которые должны быть адаптированы к возрасту, особенностям и интересам подростков.

• Образование и информированность:
  • Проведение лекций, семинаров, бесед в школах, подростковых клубах, центрах досуга. Темы могут быть разнообразны: правовое просвещение, вред наркотиков и алкоголя, основы безопасного поведения в интернете, профилактика буллинга.
  • Тематические родительские собрания с привлечением специалистов (психологов, медиков, юристов). Цель — повысить осведомленность родителей о рисках, связанных с девиантным поведением, и обучить их методам эффективного взаимодействия с подростками.
  • Создание и распространение информационных материалов (буклетов, плакатов, видеороликов).
• Активное социальное обучение:
  • Обучение социально-важным навыкам: тренинги по развитию коммуникативных навыков, умению разрешать конфликты, отстаивать свою точку зрения без агрессии, принимать ответственные решения.
  • Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению: вовлечение подростков в спортивные секции, творческие кружки, волонтерские движения, общественно полезную работу. Это позволяет им найти социально одобряемые пути самореализации и самоутверждения.
  • Формирование здорового образа жизни: проведение акций, спортивных соревнований, мастер-классов по здоровому питанию.
  • Активизация личностных ресурсов подростков: развитие у них лидерских качеств, инициативности, ответственности.
• Диагностическая работа:
  • Изучение социально-психологического состояния личности подростка: использование психодиагностических методик (анкеты, тесты, проективные методики) для выявления склонностей к девиантному поведению, уровня тревожности, агрессивности, самооценки.
  • Проведение диагностической работы с родителями: изучение стилей семейного воспитания, родительских установок и взаимоотношений в семье. Это помогает выявить семейные факторы риска.
• Внедрение инновационных форм, методов и приемов: важно, чтобы профилактические мероприятия были не скучными и формальными, а интересными и привлекательными для подростков. Это могут быть квесты, ролевые игры, интерактивные дискуссии, использование современных медиатехнологий.
• Взаимодействие семьи и школы: налаживание тесного контакта между педагогами, социальными работниками и родителями. Проведение совместных мероприятий, консультаций, выездных родительских собраний.

Методы и технологии социально-педагогической коррекции

Если профилактика не сработала или девиантное поведение уже сформировалось, на первый план выходит коррекция. Социально-педагогическая коррекция — это целенаправленное педагогическое воздействие и оказание психолого-педагогической помощи, направленной на успешную адаптацию и социализацию подростка.

Подход к коррекции должен быть комплексным, что подразумевает привлечение нескольких специалистов:

• Социальный педагог: координирует работу, взаимодействует с семьей, школой, внешними организациями, организует досуг.
• Психолог: проводит индивидуальные и групповые консультации, психодиагностику, психокоррекционные занятия.
• Психиатр: необходим при выявлении психических расстройств, выступающих причиной или сопутствующим фактором девиации.

Основные методы и технологии коррекции:

• Психологическая коррекция:
  • Индивидуальное и групповое консультирование: помогает подростку разобраться в своих проблемах, понять причины своего поведения, развить навыки саморегуляции.
  • Психотерапевтические методики: когнитивно-поведенческая терапия, арт-терапия, гештальт-терапия — направлены на нормализацию эмоционального состояния, формирование здорового мышления, коррекцию деструктивных установок.
  • Тренинги социальных навыков: обучение ассертивности, умению справляться с агрессией, эмпатии, навыкам конструктивного общения.
• Медикаментозная терапия:
  • Назначается исключительно врачом-психиатром при диагностированных расстройствах психики (депрессия, тревожные расстройства, СДВГ) или патологиях нервной системы.
  • Важно понимать, что медикаментозное лечение эффективно только в сочетании с психотерапевтическим воздействием и социально-педагогической работой. Само по себе оно не решает поведенческие проблемы, а лишь купирует симптомы.
• Педагогическая коррекция:
  • Индивидуальные образовательные маршруты: адаптация учебного процесса под индивидуальные особенности подростка.
  • Вовлечение в социально одобряемую деятельность: через кружки, секции, волонтерство, общественные проекты.
  • Формирование позитивного микросоциума: создание поддерживающей среды в классе, школе, внешкольных учреждениях.

Примеры эффективных социально-педагогических программ и практик

Теоретические подходы и общие методы обретают реальное воплощение в конкретных программах, которые доказали свою эффективность на практике.

• Коррекционно-развивающая программа «Фарватер» (под ред. Е.В. Емельяновой): Эта программа адресована подросткам, испытывающим трудности в социализации. Ее цель — не только скорректировать девиантное поведение, но и развить социально-приемлемые способы контакта с социумом, активировать механизмы самопознания. «Фарватер» включает:
  • Обучение конструктивному решению конфликтов.
  • Развитие навыков отстаивания своей позиции без агрессии.
  • Формирование толерантности и уважения к другим.
  • Развитие позитивного отношения к себе и повышение самооценки.
  • Упражнения, направленные на осознание своих эмоций и управление ими.
• Тренинг для подростков «Профилактика асоциального поведения» (Г.И. Макартычева): Данный тренинг является хорошим примером превентивной работы, направленной на формирование у подростков навыков, которые помогут им избегать асоциальных проявлений. В его основе лежит интерактивное обучение, ролевые игры, дискуссии, моделирование различных ситуаций.
• Примерные программы профилактики и коррекции девиантного поведения в школах: Большинство образовательных учреждений разрабатывают собственные программы, основанные на лучших практиках. Они обычно включают:
  • Диагностический инструментарий: для раннего выявления подростков группы риска.
  • Работу школьного психолога с педагогами: обучение учителей психологическим навыкам общения, распознаванию признаков девиации, построению доверительных отношений с учениками.
  • Работу с родителями: проведение лекций, индивидуальных консультаций, направленных на изучение стилей воспитания и их коррекцию.
  • Индивидуальную и групповую работу с подростками: для развития личностных ресурсов, формирования здорового образа жизни, развития навыков эмоциональной саморегуляции и устойчивости к негативным влияниям.
  • Содержание такой работы реализуется мультидисциплинарной командой: классными руководителями, социальными работниками, социальными педагогами, психологами и врачами.

Успех любой программы зависит от ее системности, комплексности, индивидуального подхода и активного вовлечения всех участников образовательного и воспитательного процесса.

Влияние социальной среды и этические аспекты работы социального педагога

Социально-педагогическая деятельность с девиантными подростками – это не просто набор методик, но и глубокое погружение в многогранную социальную среду, которая формирует личность. Кроме того, эта работа требует высочайшей профессиональной этики, поскольку затрагивает самые уязвимые стороны человеческого бытия.

Влияние социальной среды на формирование и коррекцию девиантного поведения

Социальная среда – это не просто фон, на котором разворачивается жизнь подростка, а активный, формирующий фактор. Она может как способствовать развитию отклоняющегося поведения, так и стать мощным ресурсом для его коррекции.

Влияние семьи

Семья – это первая и важнейшая школа социализации, где закладываются основы личности и формируется жизненный опыт, который будет сохраняться на протяжении всей последующей жизни.

• Неблагополучие в семье: отсутствие эмоциональной поддержки, внимания и заботы со стороны родителей часто приводит к формированию у подростка тревожности, неуверенности, низкой самооценки и хронического эмоционального напряжения. Эти негативные состояния могут стать почвой для развития девиаций.
• Факторы риска в семье:
  • Низкое материальное положение и неблагоприятные бытовые условия: могут порождать чувство несправедливости, зависти, отчаяния.
  • Конфликты между родителями, неполные семьи: создают атмосферу нестабильности, лишают подростка полноценной ролевой модели.
  • Наличие судимых родственников, злоупотребление спиртными напитками взрослыми: формируют деструктивные образцы поведения.
  • Грубость, жестокость и насилие: являются прямым путем к агрессии, замкнутости, а также к формированию собственного девиантного поведения как ответной реакции или усвоенной модели.
• Равнодушные и безразличные отношения между родителями: часто становятся причиной глубокой эмоциональной депривации подростка, толкающей его к поиску внимания и признания в деструктивных средах.
• Нарушение взаимоотношений подростка с родителями и искаженный стиль семейного воспитания: гиперопека, гипоопека, попустительский или, напротив, авторитарный стиль могут провоцировать усиление акцентуированного поведения и закрепление патологических черт характера.

Влияние неформальных групп сверстников

В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает ведущее значение. Признание в этой среде становится субъективно особенно значимым.

• Потребность в принадлежности и самоутверждении: свободное, нерегламентированное взрослыми общение дает подростку возможность почувствовать себя частью чего-то большего, повысить уверенность в себе.
• Негативное влияние сверстников и вовлечение в антисоциальные группы: если подросток попадает в девиантную группу, это может стать мощным катализатором отклоняющегося поведения. В таких группах отрицательные черты отдельных личностей усиливаются, трансформируются в «психологию группы», где деструктивное поведение воспринимается как норма и даже как способ самоутверждения.

Влияние образовательной среды

Школа должна быть местом развития и поддержки, но ошибки в учебно-воспитательном процессе могут стать причиной девиаций.

• Неумение наладить контакт с ребенком, вовлечь его в образовательный процесс: приводит к отчуждению, потере интереса к учебе, что, в свою очередь, может вызвать поиск самоутверждения вне школы.
• Неуспеваемость: часто связана с развитием девиантного поведения, поскольку неудачи в учебе снижают самооценку и мотивацию.

Влияние макросоциальной среды

Более широкие социальные процессы также оказывают глубокое влияние.

• Социально-политические и экономические проблемы, социокультурный разлом, утрата идеалов и ценностей: приводят к тому, что молодежь не видит ясных перспектив, теряет ориентиры, а единственным идеалом становится собственное благополучие или сиюминутное удовольствие.
• Влияние интернета и СМИ: быстрое развитие коммуникационных технологий создает мощную конкуренцию семейному воспитанию. Снижение критичности мышления у «цифровой молодежи» и недостаточная способность распознавать манипулятивные техники в медиапространстве делают их уязвимыми перед опасностями, такими как деструктивные сообщества, пропаганда насилия или экстремизма.

Этические принципы деятельности социального педагога

Работа с девиантными подростками – это не только профессиональные знания, но и глубокие этические обязательства. Социальный педагог должен руководствоваться строгими принципами, чтобы не навредить и обеспечить максимальную эффективность своей деятельности.

• Принятие ребенка таким, какой он есть: безусловное уважение к личности подростка, независимо от его поведения. Это не означает одобрение девиации, но подразумевает признание ценности личности, ее права на ошибку и возможность измениться.
• Уважение права ребенка на самостоятельное решение: подросток должен быть активным участником процесса коррекции, а не пассивным объектом воздействия. Это требует создания условий для осознанного выбора и развития ответственности.
• Конфиденциальность информации: строгое соблюдение тайны о личных данных подростка и его семьи. Это способствует формированию доверия и является основой эффективной работы.
• Ответственность социального педагога за результаты своей деятельности: осознание влияния своих действий на судьбу подростка и готовность нести за это ответственность.
• Порядочность в профессиональном взаимодействии: честность, искренность и открытость в отношениях с подростком, его семьей, коллегами и другими специалистами.
• Принцип «не навреди»: является приоритетным в любой педагогической и психологической работе. Все действия должны быть направлены на благо подростка и исключать возможность причинения ему вреда.
• Социально-педагогическая деонтология: это учение о нравственных требованиях долга, нормах, принципах и правилах поведения в профессиональной деятельности. Она напоминает о том, что существуют ситуации, когда нет прямого указания в уставе или инструкции, и решение требует осознанного поведения с точки зрения профессиональной морали.

Основные вызовы в работе социального педагога с девиантными подростками

Работа социального педагога с девиантными подростками сопряжена с целым рядом сложных вызовов, которые требуют от специалиста не только высокой квалификации, но и устойчивости, эмпатии и креативности.

• Многофакторность и сложность девиантного поведения: Девиантное поведение имеет сложную природу, обусловленную переплетением биологических, психологических и социальных причин. Это требует комплексного и междисциплинарного подхода с участием различных специалистов (педагогов, психологов, психиатров, юристов), координация работы которых является сложной задачей.
• Нестабильность социальной среды: Современное общество характеризуется социально-экономической, экологической и идеологической нестабильностью. Это способствует росту отклонений в развитии личности подростков, ухудшению психического здоровья и снижению качества обучаемости. Социальному педагогу приходится работать в постоянно меняющихся условиях.
• Разрушение ценностей: Разрушение духовных ценностей, утверждение «психологии вещизма» и падение нравов, а также зачастую нейтральное отношение общества к проявлениям девиантного поведения создают серьезные трудности в формировании позитивных ориентаций у подростков. Социальный педагог часто работает против мощного потока негативных влияний.
• Сложность подросткового возраста: Подростковый возраст сам по себе является кризисным периодом. Неустойчивость психики, поиск идентичности, стремление к независимости проявляются в эмоциональной нестабильности, агрессии, депрессии, конфликтах. Подростки часто ищут деструктивные социальные группы для самоутверждения, что затрудняет установление контакта и доверия.
• Неэффективность запретительных мер: Зачастую государство и общество применяют только запретительные меры, не устраняя глубинных причин девиации. Это может способствовать развитию аффективных состояний у подростков и закреплению общественно-отрицательных форм поведения, поскольку запрет без альтернативы вызывает лишь сопротивление.
• Необходимость сотрудничества: Эффективная работа требует налаживания взаимодействия с семьей, школой, государственными структурами и, что самое важное, с самим подростком. Это требует умения учитывать его интересы, особенности восприятия мира и строить доверительные отношения в условиях, когда подросток может быть настроен враждебно.
• Формирование негативного образа себя и социальной дезадаптации: Неправильное воспитание, снижение авторитета взрослых, отстранение от социализации могут привести к уходу из школы, неготовности к самостоятельной жизни, включению в «группу риска» и демонстрации асоциального поведения. Восстановление позитивного образа себя и навыков адаптации — долгий и сложный процесс.
• Противодействие буллингу и криминальной культуре: Социальные педагоги сталкиваются с необходимостью своевременного выявления и ликвидации буллинга в школьной среде, а также с противодействием распространению криминальной культуры, которая романтизируется среди подростков через медиа и интернет.

Все эти вызовы требуют от социального педагога не только профессиональной компетентности, но и глубокой эмпатии, гибкости и готовности к постоянному саморазвитию.

Статистические данные и анализ распространенности девиантного поведения

Цифры часто говорят громче слов, раскрывая масштаб проблемы. Анализ статистических данных о распространенности девиантного поведения среди подростков позволяет оценить актуальность темы, выявить тенденции и подтвердить необходимость системной социально-педагогической работы. И что из этого следует? Без точных данных невозможно разработать адресные и эффективные программы профилактики и коррекции.

Общая статистика распространенности девиантного поведения в России

Современная российская статистика рисует достаточно тревожную картину. По данным различных исследований, порядка 40-45% несовершеннолетних из различных регионов страны в той или иной степени имеют признаки социальной девиации. Это означает, что почти каждый второй подросток находится в зоне риска или уже демонстрирует отклоняющееся поведение.

Если сфокусироваться непосредственно на подростковом возрасте, картина становится еще более выраженной: более 50% людей в этот период жизни демонстрируют девиантное поведение в той или иной степени. Это подчеркивает не только уязвимость данного возрастного этапа, но и широкое распространение проблем, связанных с адаптацией и социализацией.

Эти данные служат мощным индикатором того, что девиантное поведение не является маргинальным явлением, а представляет собой серьезную социальную проблему, требующую внимания на всех уровнях – от семьи до государства.

Тенденции и примеры успешной профилактики

Общие тенденции в сфере подростковой девиации в России свидетельствуют о нарастании проблем. Наблюдается общий рост детской преступности и наркомании, что является одним из наиболее тревожных сигналов. Особое беспокойство вызывает снижение возрастных границ правонарушителей, то есть в криминальные деяния вовлекаются все более молодые дети. Кроме того, во многих регионах России отмечается рост числа безнадзорных детей и подростков, а также тех, кто употребляет психоактивные вещества.

Однако, несмотря на общую негативную динамику, существуют и примеры успешной профилактической работы, которые демонстрируют, что при целенаправленных усилиях ситуацию можно изменить. Одним из таких примеров является снижение подростковой преступности в Омской области на 24,7% в 2017 году по сравнению с предыдущими годами. Этот результат стал следствием скоординированной и целенаправленной деятельности органов исполнительной власти и правопорядка, а также активного участия социальных педагогов, психологов и общественных организаций. Такие примеры показывают, что инвестиции в профилактику и коррекцию оправдывают себя.

Результаты исследований склонности к девиантному поведению

Локальные исследования, проводимые в различных регионах страны, дополняют общую картину и позволяют глубже понять специфику проблемы на местах. Например, в ходе исследования, проведенного в г. Вичуга Ивановской области среди 27 подростков 9 класса, было выявлено, что 64% из них имеют высокий уровень склонности к девиантному поведению. Эти данные, хоть и получены на небольшой выборке, подтверждают общие тенденции и указывают на то, что проблема глубоко укоренена в молодежной среде.

При анализе вовлечения молодежи в негативные девиации важно также учитывать демографические изменения. С 2013 по 2017 годы доля молодежи в российском обществе уменьшилась на 3,13%. Это может означать, что, хотя абсолютное число подростков, демонстрирующих девиации, может колебаться, процентное соотношение остается высоким, а, возможно, даже растет в некоторых группах.

Все эти статистические данные не просто констатируют факт, но и служат призывом к действию. Они подчеркивают острую необходимость в развитии и совершенствовании социально-педагогической деятельности, направленной на профилактику, коррекцию и ресоциализацию подростков, сталкивающихся с проблемой девиантного поведения.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть теоретические основы и практические аспекты социально-педагогической деятельности с подростками, демонстрирующими девиантное поведение. Актуальность данной проблемы в современном российском обществе, где, по статистике, до 45% несовершеннолетних имеют признаки социальной девиации, подчеркивает жизненную необходимость в систематическом и глубоком подходе к ее изучению и решению.

В ходе работы были достигнуты поставленные цели и задачи. Мы дали исчерпывающие определения ключевым понятиям, таким как «девиантное поведение», «подростковый возраст», «социальная педагогика», «делинквентное и асоциальное поведение», разграничив их смысловые нюансы и применимость в контексте исследования. Анализ основных теоретических подходов – биологических, психологических, социологических и педагогических – показал многообразие объяснительных моделей девиации, подчеркнув, что ни одна из них не является исчерпывающей сама по себе, и только их комплексное рассмотрение позволяет получить полное представление о проблеме.

Особое внимание было уделено психолого-педагогической характеристике подросткового возраста как критического и переходного периода, когда формируются основы личности. Были систематизированы и детально проанализированы биологические, психологические и социальные факторы, детерминирующие возникновение и развитие девиантного поведения. Выявлено, что семья, неформальные группы сверстников, образовательная и макросоциальная среда, включая влияние интернета и СМИ, играют ключевую роль в формировании отклонений.

Мы представили современные типологии и формы девиантного поведения, включая классификацию В.Д. Менделевича, а также проявления делинквентного и асоциального поведения в различных возрастных группах. Краткое освещение поведенческих расстройств согласно Международной классификации болезней (МКБ-10) добавило клинический контекст к пониманию проблемы.

Центральной частью исследования стал анализ специфики социально-педагогической деятельности по профилактике и коррекции. Были раскрыты принципы и задачи профилактики, подробно описаны эффективные формы и методы работы – от образовательных программ до активного социального обучения и диагностической деятельности. Рассмотрены комплексные подходы к коррекции, включающие психологическую поддержку и, при необходимости, медикаментозное вмешательство. Приведены конкретные примеры успешных социально-педагогических программ и практик, демонстрирующих реальную эффективность.

Наконец, мы углубились в этические аспекты работы социального педагога, выделив ключевые принципы, такие как принятие ребенка, конфиденциальность и принцип «не навреди». Также были проанализированы основные вызовы, с которыми сталкиваются специалисты в этой сложной области, включая многофакторность девиации, нестабильность социальной среды, разрушение ценностей и сложности подросткового возраста.

Таким образом, данная курсовая работа подтверждает гипотезу о том, что социально-педагогическая деятельность с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, требует глубокого междисциплинарного понимания, комплексного подхода и строгого соблюдения этических принципов. Значимость этой работы в условиях современного общества трудно переоценить, поскольку она направлена на формирование здорового, социально адаптированного и полноценного поколения.

Перспективы дальнейших исследований в данной области включают разработку новых, более гибких и адаптивных социально-педагогических программ, учитывающих быстро меняющийся цифровой ландшафт и новые формы девиаций, а также углубленный анализ эффективности существующих методик в долгосрочной перспективе.

Список использованной литературы

1. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. Москва: АПН РСФСР, 1961. 695 с.
2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 208 с.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1997. 224 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Москва: СОЮЗ, 1984. 497 с.
5. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Москва: Педагогика, 1967. 270 с.
6. Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, преднозначение. Москва: Канон, 1995. 348 с.
7. Захаров А.И. Детские неврозы. Санкт-Петербург: Союз, 1995. 158 с.
8. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Санкт-Петербург: Союз, 2004. 448 с.
9. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Тверь, 1998. 164 с.
10. Ковалев В.В. Педагогические условия формирования учебной мотивации подростков в процессе коррекционно-развивающего обучения: автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2004. 24 с.
11. Кон И.С. Социология личности. Москва: Политиздат, 1967. 383 с.
12. Кравченко А.И. Социология: учебник для высшей школы. Москва: Академический Проект Мир, 2005. 512 с.
13. Крайг Г. Психология развития. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 992 с.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва: Смысл; Академия, 2004. 352 с.
15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва: МГУ, 1972. 575 с.
16. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. Москва: Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс, 1999. 416 с.
17. Маркс К. Социология: сборник. Москва: Канон – пресс – Ц, 2000. 432 с.
18. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. Москва: Академия, 2005. 200 с.
19. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. Москва: МПСИ Воронеж: МОДЭК, 1995. 356 с.
20. Павленок Г.Д. Основы социальной работы. Москва: ВЛАДОС, 1998. 364 с.
21. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. Москва: ТЦ Сфера, 2006. 192 с.
22. Психологический словарь / под ред. В.П. Зимченко. Москва: Педагогика, 1996. 584 с.
23. Словарь-справочник по социальной работе / С.А. Беличева, П.В. Бобкова, Б.Н. Боденко и др.; под ред. Е.И. Холостовой. Москва: Юрист, 1997. 424 с.
24. Социальная педагогика / под ред. В.А. Никитина. Москва: Академия, 2000. 260 с.
25. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. Москва: ВЛАДОС, 1998. 273 с.
26. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. Москва: Академия, 1989. 265 с.
27. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. Москва: Педагогика, 1989. 554 с.
28. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков. Москва: Педагогика, 1967. 385 с.
29. Профессионально-этические принципы в деятельности социального педагога // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-eticheskie-printsipy-v-deyatelnosti-sotsialnogo-pedagoga (дата обращения: 16.10.2025).
30. Работа социального педагога с детьми девиантного поведения // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditeley/library/2018/12/01/rabota-sotsialnogo-pedagoga-s-detmi-deviantnogo (дата обращения: 16.10.2025).
31. Доклад по теме: «Работа социального педагога с учащимися с девиантным поведением» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-po-teme-rabota-socialnogo-pedagoga-s-uchaschimisya-s-deviantnim-povedeniem-2550181.html (дата обращения: 16.10.2025).
32. Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности // spsu.ru. URL: https://spsu.ru/images/doc/science/Monograf/ilkova.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
33. Особенности работы социального педагога с девиантыми подростками // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-raboty-socialnogo-pedagoga-s-deviantimi-podrostkami-3796850.html (дата обращения: 16.10.2025).
34. Работа социального педагога с девиантным подростком // elar.urgpu.ru. URL: https://elar.urgpu.ru/bitstream/123456789/22879/1/urgpu-044-01-2018-05.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
35. Социальная работа в школе с детьми девиантного поведения // elar.uspu.ru. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/107142/1/1.2.%20%D0%93%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%B0%201.%20%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4%D1%8B%20%D0%BA%20%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8E%20%D0%B4%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
36. Порядок действий педагогов, социальных работников и родителей при асоциальном и рискованном поведении подростков // mgou.ru. URL: https://www.mgou.ru/wp-content/uploads/2021/08/poryadok-dejstvij-pedagogov.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
37. Специфика социальной работы с трудными подростками // moluch.ru. URL: https://moluch.ru/archive/367/82431/ (дата обращения: 16.10.2025).
38. Работа социального педагога с подростками девиантного поведения в школе // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2016/02/16/rabota-sotsialnogo-pedagoga-s-podrostkami (дата обращения: 16.10.2025).
39. Социально-педагогическая работа с подростками девиантного поведения на этапе возрастного кризиса // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-pedagogicheskaya-rabota-s-podrostkami-deviantnogo-povedeniya-na-etape-vozrastnogo-krizisa (дата обращения: 16.10.2025).
40. Специфика работы социального педагога с подростками с девиантным поведением // elar.uspu.ru. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/107142/1/%D0%92%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%90.%D0.%D0%92.%20%D0%92%D0%9A%D0%A0%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%A1%D0%9F.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
41. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-rabota-s-deviantnymi-podrostkami (дата обращения: 16.10.2025).
42. Девиантное поведение подростков как социальная проблема // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-podrostkov-kak-sotsialnaya-problema (дата обращения: 16.10.2025).