Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
Глава
1. Ребенок в условиях школы-интерната VI вида
1.1.Психологические особенности детей, обучающихся в школе-интернате VI вида
1.2.Положение в социуме ребенка коррекционной школы-интерната VI вида
Глава
2. Сущность социально-педагогической поддержки детей коррекционной школы-интерната VI вида
2.1. Понятие социально-педагогической поддержки в литературе
2.2. Программа социально-педагогической поддержки в коррекционной школе-интернате VI вида
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Подростки с ДЦП имеют специфические особенности: низкий уровень самооценки, высокий уровень тревожности, эгоцентричность, низкими коммуникативными возможностями, негативизм, высокий уровень иждивенческих установо к.Цель исследования – изучить социально-педагогическую поддержку детей коррекционной школы-интерната IV вида.Описать программу социально-педагогической поддержки в коррекционной школе-интернате VI вид а.
Социально-педагогическая поддержка детей оказавшихся в сложной жизненной ситуации
Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы социально-педагогической поддержки детей группы риска. Среди массива публикаций выделим монографии и учебные пособия Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульги, И.Ф. Дементьевой «Социально-педагогическая поддержка детей группы риска»; Беличеваой С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска. Межведомственный подход и др.
В настоящее время в российском обществе существуют новые детерминанты, негативно влияющие на развитие девиантности. Рыночные отношения породили комплекс проблем, ранее не известных российскому обществу. Политические решения не были социально просчитаны, и их реализация, прежде всего, в области экономической политики, отразилась на материальном положении значительной части российских семей – пошел процесс быстрого социального расслоения. Результат – демографический кризис в стране, рост бедности, количества кризисных семей, семей, имеющих проблему алкоголизма, проявления насилия, асоциального образа жизни, конфликтов в межличностных отношениях, подростковой безнадзорности, преступности и других крайне тревожных социальных явлений. Актуальность исследования девиантного поведения подростков обусловлена тем, что изменения, произошедшие в российском обществе, и особенности социального взаимодействия подростков требуют нового комплексного изучения данной проблемы.
Если на начальном этапе развития ребенка речь еще не идет о так называемом отклоняющемся поведении и от ребенка, как правило, требуется максимум покорности и послушания, то в подростковый период, когда происходит становление личности, «патологические» формы девиантного поведения могут неблагоприятно сказаться на вхождении его в общественную жизнь. Проявление отклонений в поведении подростков в современном обществе связано в первую очередь с кризисной социализацией. Кризисы могут породить конфликт с обществом, социальной группой, разочарование. Подростковый возраст характеризуется поиском жизненных ориентиров, подростки склонны к социальному экспериментированию, у них выражена эмоциональная неустойчивость, резкие колебания настроения. Сегодня государство просто обязано оберегать, защищать своих неустойчивых молодых граждан от опасного шага, превращающего их в лиц с делинквентным поведением, в определенной мере в жертв собственного поведения, в изгоев общества.
Рост количества числа детей, оставшихся без попечения родителей, привел к существенному увеличению числа учреждений для детей-сирот: дома ребенка, детские домов, школы-интернаты, приюты. Вместе с тем на основании многочисленных исследований психологов и педагогов можно сделать вывод, что помещая ребенка в учреждение интернатного типа не добиться удовлетворения его ключевых потребностей, в частности, по приобщению к трудовой сфере.Целью данной работы является анализ современных тенденций развития системы социально-педагогической поддержки сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Методологической основой исследования в курсовой работе явились научные труды выдающихся отечественных педагогов, психологов, методистов, философов, историков, также нормативные и программно-методические документы общего образования.
Предмет исследования – медико-социальная работа, проводимая специалистами социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, с целью их частичной или полноценной реабилитации и интеграции в общество.
Особо актуальны работы, в которых социально-педагогическая поддержка исследуется как процесс взаимодействия ребенка и педагога, основанный на доверительных отношениях (С.А.Беличева, А.А.Виноградова, Ю.В.Гербеев, Ю.И.Зотов, Н.С.Морозова, А.Б.Чистова, С.М. Шипицина и др.).
Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение влияния стиля общения учителя младших классов на внутригрупповые отношения школьников позволить выявить факторы, определяющие оптимальный уровень их социализации и адаптации.
Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей (ЗРР, ЗПР, СДВГ).
Список литературы
1.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Научно-методический журнал «Классный руководитель». – 2000. – № 3
2.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. – 1996. – Вып.6.
3.Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М., 1996. – 224с.
4.Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Составители – Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс». – 2003. – 520с.
5.Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе: учебное пособие. – Волгоград: изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. – 60с.
6.Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом. – М.: Творческий центр Сфера, 2007. – 144 с.
7.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учебно-методическое пособие для учителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. – Москва – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. – 192с.
8.Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М.: Альфа, 1990. – 197с.
9.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.
10.Мамайчук И.И., Пятакова Г.В. Исследование личности детей с детским церебральным параличом// Дефектология – 1990 – № 3.
11.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб. : Речь, 2001. – 218 с.
12.Менчинская Н.А. Проблемы воспитания, обучения и психического развития ребенка. – М.: МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. – 512с.
13.Миронова Е.Е. Сборник психологических тестов. – М., 2005. – 155с.
14.Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. – М.: МИРОС, 2001. — 208 с.
15.Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебник. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000. – 200с.
16.Рахманина И.Н. Развитие адаптационного потенциала личности детей с ограниченными возможностями посредством прогнозирования индивидуального стиля деятельности // Развитие адаптационного потенциала личности в условиях современной России и изменяющегося мира: материалы Международной научно-практической конференции 26-27 апреля 2010. Астрахань.
17.Смирнова И.А. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – СПб., 2005. – 89с.
18.Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы: учеб.-метод. комплекс / Е. Вяхякуопус, В.З. Кантор. – М.: Папирус, 2009. – 304с.
19.Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП: учеб. пособие / под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: МГСУ, 2001. – 198с.
20.Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. – М., 1996.
21.Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
22.Шеламова Н.В. Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае. Ставропольский государственный университет, Ставрополь – 2004. – 271с.
список литературы
