Пример готовой курсовой работы по предмету: Социальная педагогика
Введение
Глава
1. Специфика социально-педагогической деятельности в целом и качества, присущие социально-педагогическому работнику, участвующему в воспитании детей с отклонениями в развитии
1.1. Специфика социально-педагогической деятельности в целом
1.2. Профессиональные и личностные качества социального работника, участвующего в воспитании детей с отклонениями в развитии
Глава
2. Характеристика детей с отклонениями в развитии и особенности социально-педагогической работы с этими детьми
2.1. Характеристика детей с отклонениями в развитии
2.2. Особенности социально-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Социально-педагогическая работа с детьми с отклонениями в развитии
В современных условиях развития общества, когда на развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, увеличивается количество различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.Процесс социально-педагогической работы с подростками группы риска характеризуется рядом особенностей, которые рассматриваются в трудах педагогов и психологов.
Не разобравшись с социально-психологическими детерминантами возникновения девиантного поведения, невозможно разработать эффективные программы профилактики этого явления.Необходимость определения социально-психологических факторов девиантного поведения именно у подростков обусловлена тем, что этот возраст является наиболее сенситивным в плане возникновения различных девиаций в поведении, что свидетельствует о наличии отклонений и в развитии личности (А. Исследовать методы и технологии социальной работы применяемых в решении проблем детей и подростков в аспекте девиантного поведения,
Не разобравшись с социально-психологическими детерминантами возникновения девиантного поведения, невозможно разработать эффективные программы профилактики этого явления.Необходимость определения социально-психологических факторов девиантного поведения именно у подростков обусловлена тем, что этот возраст является наиболее сенситивным в плане возникновения различных девиаций в поведении, что свидетельствует о наличии отклонений и в развитии личности (А. Исследовать методы и технологии социальной работы применяемых в решении проблем детей и подростков в аспекте девиантного поведения,
Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологи-ческой основой исследования явились современные философские, психологиче-ские и педагогические концепции, раскрывающие совокупность научных знаний о формировании и развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, П.И. Чер-нецов и другие); об основных компонентах процесса социально-педагогической реабилитации подростков отклоняющего поведения в условиях общеобразова-тельного учреждения (Г.М. Бреснов, В.П. Добридень, СВ. Лебедев и другие), общенаучные методы системно-деятельностного (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Г.Н. Сериков и др.), личностно-ориентированного подходов (Л.А. Грищенко, А.Г. Гостев, В.Н. Никитин, В.И. Фирсов и др.).
В России сегодня налицо явный кризис культуры, приведший к переоценке духовно – смыслового ядра культуры, включая вековые народные традиции, итогом которого стали разгул насилия, терроризма и обесценивания человеческой жизни. Политические и социально – экономические изменения, происходившие в последние 15-20 лет в нашей стране, придали этим явлениям особый трагизм.
Логопедическая работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим нарушением речи
Имеʜʜο оно в наиболее полной мере отражает главную осοбеʜʜοсть развития ребенка в дошкольные годы жᴎзни — его целостность, когда психика и моторика находятся в неразрывном единстве. Это положение составляет основу развития совреᴍеʜных подходов к решению вопросов ᴎзучения, воспитания и οбучения детей дошкольного возраста, теории и практики психотерапии, реабилитации и коррекциоʜʜο-развᴎʙающей работы с детьми с прοблемами в развитии.Цель даʜʜοй работы – ᴎзучᴎᴛь теоретические основы психомоторного развития детей 2-3 года жᴎзни.
Н.И. Озерецкий вᴨервые в своих работах отοбразил взаимосвязь психики и моторики, которые дали начало развитию научных представлений о психомоторике и определили основные направления ее ᴎзучения. Н.И. Озерецким были разработаны ᴨервые методики диагностических исᴄᴫедований психомоторики, с помощью которых исᴄᴫедуются отдельные компоненᴛы движения такие как: статическая координация, динамическая координация, быстрота движения, ритм и т.д.. Он сфοрмулировал положение о ᴛᴏᴍ, что при тесной взаимосвязи психической и двигательной сфер актᴎʙᴎзирующее воздействие на одну сферу может οказывать положительное влияние на развитие другой. Это положение составляет основу развития совреᴍеʜных подходов к решению вопросов ᴎзучения, воспитания и οбучения детей дошкольного возраста, теории и практики психотерапии, реабилитации и коррекциоʜʜο-развᴎʙающей работы с детьми с прοблемами в развитии.
Объект исследования – особенности воспитания детей в неполных семьях и взаимоотношения в ней. Предметом в данном случае является – со-циально – педагогическая деятельность с неполной семьей.
В данной работе представлено исследование по проблемам неполных семей, при проведении которого использовались следующие методы: анализ педагогической литературы, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, изучение психолого-педагогической документации, эксперимент.
Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.Как известно, многим детям свойс
Особенности запоминания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Список источников информации
1.Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. — М.: Просвещение, 1972 – 290 с.
2.Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста: Сб.н.тр./ Под ред. Л.П.Носковой. — М., 1980. – 167 с.
3.Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В.В. – М: Педагогика, 1991. – 480с.
4.Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. — М.,1996. – 234 с.
5.Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1.- Орел, 1994.-с. 33-36, 39-41.
6.Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. – 80 с.
7.Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 1999. – 312 с.
8.Виенанд М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики: / Пер. с нем. Г. Вильнера. // Социальная работа. 1992, № 6, с. 52-55.
9.Каптерев П. Ф. Педагогический процесс.//Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А. М. Арсеньева.-Педагогика, 1982.- С. с. 163-231
10.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М., 1988. – 167 с.
11.Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. – М., 1998. – 156 с.
список литературы
