Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Cодержание
Введение
Глава
1. Понятие «социально-педагогическая запущенность» детей: сущность, признаки и факторы возникновения
1.1.Понятие «социально- педагогическая запущенность», «трудновоспитуемость»
1.2. Факторы развития «социально-педагогической запущенности»
1.3.Педагогическая работа с социально-запущенными детьми
Глава
2. Особенности работы практического психолога с социально- запущенными детьми
2.1. Работа психолога с детьми с социально-педагогической запущенностью
2.2. Особенности технологии реабилитации
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования. Социально-педагогическая запущенность негативно сказывается на проявлениях ребенка, его обучении и воспитании, что диктует необходимость ее преодоления. Одним из важнейших средств в преодолении социально-педагогической запущенности выступает изменение условий семейного воспитания ребенка, совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом, помощь ребенку в личностном росте. Эффективность использования коррекционной программы организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком в преодолении социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста может быть обеспечена, если: выявлена проблема педагогической запущенности, к коррекционной работе необходимо подключать всех специалистов социально-психологической службы: психолога, педагога-консультанта, социального педагога, медицинского работника, коррекционная программа должна включать в себя работу не только с самим ребенком, но и его ближайшим окружением: семьей, сверстниками, учителями.
Содержание работы социального педагога представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учебных заведениях и по месту жительства обучающихся. Выбор мероприятий обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому значительное место в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся, социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения (диагностики, исследования) выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонение в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портреты. Поэтому в методическом балансе социального педагога важную роль играют диагностические методики: тесты, опросники и др.
Асоциальное поведение школьников, детская преступность, девиантное, или даже делинквентное, поведение детей и подростков — проблемы, ставшие в последнее время одними из главных объектов обсуждения и дискуссий специалистов и средств массовой информации.
– не адекватные проблеме количественные и качественные показатели развития системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних, в том числе её нового сегмента – социозащитных служб современного типа. Эти службы призваны стать компенсаторным социальным инструментом, выполняющим функции временного замещения семейного и школьного воспитания;
Введение Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.Как известно, многим детям свойс
Теоретическими основами исследования: теоретические исследования К. Гилленбранда, В.Г. Баженова, программа работы школы с педагогически запущенными учащимися А.А. Невского, психологическая концепция педагогической запущенности С.А. Беличевой, концепции особенностей развития детей группы риска в подростковом возрасте А.А. Реан, Я.Л. Коломинского, В.С. Кукушкина, В. Лисовского.
• исследования возрастных психологических особенностей подрост-ков (Л. С. Выготский, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, И. Ю. Кулагина); осо-бенностей акцентуаций характера и психопатий у подростков (А. Е. Личко);
Процесс социально-педагогической реабилитации подростка девиантного поведения характеризуется рядом особенностей, которые рассматриваются в трудах педагогов и психологов. Многоплановое педагогическое исследование этой проблемы в отечественной педагогике проводилось такими учеными как Г.
Но при этом, по статистике, в России сегодня почти 1500 детских домов,
24. домов ребёнка, более 300 школ-интернатов для детей-сирот, около 700 социальных приютов и 750 социально-реабилитационных центров. И детей в них почти 700 тысяч. Большая часть этих учреждений находится в тяжелейшем положении из-за отсутствия должного финансирования.
Список использованной литературы
1. Беличев С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума “Социальное здоровье России”, 1993.-62 стр.
2.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записи дет.психиатра: Кн. для учителей и родителей. — М.Лросвещение, 1988. — 207 с. — С 28
3.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. — М.. 2001. — 160 с.
4.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. — М., 1999.
5.Гордеева A.B. Реабилитационная педагогика. — М.: Парадигма, 2005.
6.Зайцева И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г., Румега H.A., Шахотина В.И. Коррекционная педагогика / Под ред. B.C. Кукушина. — Ростов н/Д:: Издательский центр «МарТ», 2002. — 304 с.
7.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 304 с.
8.Климова – Фюгнерова М. Эмоциональное воспитание в семье. – Минск: Народная асвета, 1981.-174 стр.
9.Козлов A.A., Иванова Т.Б. Практикум социального работника. Серия «Учебные пособия». — Ростов-на-Дону; «Феникс», 2001. — 320 с.
10.Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально эмоциональные проблемы./ Под науч. Ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.-108с.
11.Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей./ Под науч. ред. Л.М.Шипицыной. СПб.: ИСПиП, 2000.-с.54
12.Максимова НЮ. Воспитательная работа с социально-дезадаптированными школьниками. — К.,1997.
13.Методика и технологии работы социального педагога: Учеб.пособ. / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
14.МудрикA.B. Социальная педагогика. — М., 1999.
15.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ “Сфера”. 2001. – 240с.
16.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 480 с.
17.Основы социальной работы: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.
18.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 1999.-160 стр.
19.Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учеб.-практ. пособие. — М., 2000. — С. 30-31.
20.Социальная педагогика./ Под ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-416 с
21.Социальная работа / Под ред. В.И. Курбатова. — Ростов н/Д, 1999.
22.Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Психотерапия. 2009. — 544 с. C.400-405.
23.Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М.,1997. — 320 с.
24.Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. — М., 2001.
25.Экспертная диагностика социально-педагогической запущенности детей / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.
список литературы
