Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ
РЕАЛИЗУЕМЫЕ ЦЕНТРОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА5
1.1. Кежемский районный центр детского творчества
учреждение дополнительного образования Красноярского края5
1.2. Сущность и содержание социально-педагогических функций
центра детского творчества7
1.3. Модель реализации социально-педагогических функций
в центре детского творчества9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ЦДТ14
2.1. Анализ реализации социально-педагогических функций ЦДТ14
2.2. Условия реализации социально-педагогических функций ЦДТ21
2.3. Рекомендации по реализации социально-педагогических функций26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ30
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня социальная ситуация выдвигает на передний план личность, спо-собную действовать универсально, владеющую культурой жизненного самооп-ределения, то есть личность, умеющую адаптироваться в изменяющихся усло-виях, личность социально компетентную.
В процессе становления такой личности значительная роль, по нашему мнению, должна быть отведена дополнительному образованию, вооружающему человека, не суммой знаний учебных предметов, а целостной культурой, кото-рая дает свободу самоопределения личности. И именно такую свободу самооп-ределения может обеспечить только хорошее, качественное образование, полу-ченное в центрах детского творчества.
Центры детского творчества (ЦДТ) сегодня — это многопрофильные уч-реждения, которые отличаются разнообразием программ, форм и методов обу-чения и воспитания.
В каждом ЦДТ представлены практически все виды творческой деятель-ности для детей и подростков. В них реализуются программы профессиональ-ной подготовки и дополнительные образовательные программы разных направ-ленностей:
— научно-технической,
— физкультурно-спортивной,
— художественно-эстетической,
— эколого-биологической,
— туристско-краеведческой,
— военно-патриотической,
— социально-педагогической,
— культурологической.
ЦДТ по всей России исполняют роль единой площадки дополнительного образования. Для реализации образовательных программ ЦДТ объединяют во-круг себя такие образовательные учреждения как детские сады, школы, оздоро-вительные лагеря, заключая с ними договоры о совместной деятельности.
Образовательные программы имеют, в основном, практический, приклад-ной характер и способствуют развитию детей, формированию позитивных ка-честв личности, обеспечивают занятость детей и подростков в свободное время. В стенах ЦДТ мальчишки и девчонки развивают свои таланты в танцах, музы-ке, спорте, учатся рисовать и конструировать, выращивать цветы и шить, рабо-тать на компьютере и, конечно же, планировать своё будущее.
Целью нашей работы является исследование социально-педагогических функций реализуемых Кежемским районным центром детского творчества Красноярского края.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. Исследовать социально-педагогические функции реализуемые ЦДТ
2. Сделать анализ особенностей реализации социально-педагогических функций в ЦДТ.
Объект исследования социально-педагогические функции ЦДТ.
Предмет исследования особенности реализации социально-педагогических функций ЦДТ.
Практическая значимость работы. Работа представляет интерес для тех, кто занимается освоением и использованием в практической деятельности новых педагогических технологий и методик учебно-воспитательной работы с учетом народной педагогики.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.: Сфера, 2002.
2.Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 376 с.
3.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. № 3
4.Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. — М.: Прайм-Еврознак, 2002. — 558 с.
5.Выгодский Л.С. Педагогическая психология, — М; педагогика, 1991г.
6.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте./ М., Просвещение 1967.
7.Г. С. Семенов Рабочая тетрадь социального педагога М., 2004 г.
8.Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как иннова-ционная проблема.//Новые ценности образования: десять концепций и эс-се. Вып. з/ред. Н.Б. Крылова. М., 1995 г.
9.Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. — Самара, Бахрах, 2000. — 248с.
10.Грекова Л.В. Медиаобразовательная игра как средство нравственно-патриотического воспитания дошкольников // Образовательные техноло-гии XXI века / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Рос. академии образования, 2009.
11.Гурова О.В. Мониторинг качества деятельности воспитателя по развитию дошкольника в игре // Материалы региональной научно-практической конференции — Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2005. 220 с.
12.Декоративное творчество школьникв и художественные народные про-мыслы. Под ред. Т. Я. Шпикаловой./ М., Просвещение 1973.
13.Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. — СПб, 2002.
14.Диагностический комплект «Исследование особенностей развития позна-вательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов»./ Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. М.: АРКТИ, 2003.
15.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. 384с.
16.Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе: эстетическое воспита-ние./ М., Высшая школа 1973.
17.Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской на-родной культуре./ Санкт-Петербург, Детство-Пресс 2004.
18.Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (об-щие и возрастные особенности). Минск: ТетраСистемс, 2000. С. 338.
19.Костина Э.П. Мой родной дом // Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Изд. «Аркти», Москва, 2005.
20.Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2001. — 992 с.
21.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.
22.Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. — СПб.: Питер, 2007. — 431 с.
23.Макаренко А. С. Воспитание гражданина. — М., 1988
24.Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности. — М., 1972
25.Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. М., 2001. 240с.
26.Народные художественные промыслы. Под редакцией О. С. Поповой/ М., Советский художник 1984.
27.Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры./ М., Просве-щение 1983.
28.Общение и личностный рост (сборник научно-методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей), — Барна-ул: АКИПКРО, 1994г.
29. Педагогика / Под ред. П. А. Пидкасистого. — М., 2007.
30.Попова А. С. Русское народное искусство./ М., Высшая школа 1972.
31.Прокофьева Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. М.: Айрис-пресс, 2004.
32.Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко., С.Д. Забрамной. Уч. пособие. М., 2003.
33.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996г. — 529с.
34.Смирнова И.О., Быкова М.В. Опыт построения метода диагностики роди-тельского отношения к ребенку // Семейные психотерапевты и семейные психологи: Кто мы? СПб., 2001. 596с.
35.Тихонова М. В, Смирнова Н. С. Красна изба/ Санкт-Петербург, Детст-во-Пресс 2000.
36.Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе./ М., Про-свещение 1981.
37.Цветикова С. Вопросы воспитания в картинках. Пособие для работы с ро-дителями. // Школьный психолог. 2006, №5.
38.Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возрас-та. С-Пб., Речь, 2003.