Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение ………………………………………………………………………4
Глава I. Теоретические основы исследования социально-психологической адаптации школьников младшего школьного возраста 8
1.1 Психологические особенности ребенка в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………….….8
1.2. Понятие социально-психологической адаптации…………………… 16
1.3. Психологические основы адаптации младших школьников к условиям обучения………………………………………………………………..… 26
Глава II. Эмпирические основы изучения социально-психологической адаптации младших школьников 31
2.1. Организация, методы исследования……………………….…………31
2.2. Анализ, интерпретация результатов исследования………..…………37
2.3. Описание психопрофилактической работы со школьниками по адаптации к учебно-воспитательному процессу в школе………………………… 49
Заключение………………………………………………………………….55
Список использованных источников………………………………………58
Приложение………………………………………………………………….63
Выдержка из текста
Актуальность исследования. В современном обществе обучение в школе является стрессовой ситуацией для любого школьника, в особенности первоклассника. На сегодняшний день остро встает вопрос, как помочь будущему или нынешнему первокласснику благополучно адаптироваться к новым условиям школы и сохранить психическое здоровье.
Система воспитания и образования требует определенных изменений в методиках, ценностях и содержании подготовки нового поколения к предстоящей жизни [15, с. 18].
Поэтому проблема социальной адаптации детей к школе актуальна, и требует особого внимания от психологов, педагогов и родителей.
Однако в современной литературе недостаточно методических разработок, которые помогли бы психологу грамотно и эффективно построить работу по профилактике и коррекции психологической дезадаптации первоклассников в школе. Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. Он связан с новым типом отношений со сверстниками, новыми формами деятельности. У первоклассника должно сформироваться осознание своего нового устава – школьника, ученика. Период вхождения ребенка в школьную жизнь называется периодом социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. И очень важно, чтобы в этот период, такой нелегкий для малыша, были рядом опытные, знающие родители, педагоги и психологи.
Следовательно, нужен новый теоретический материал, который может быть использован психологами, педагогами и родителями, что поможет глубже понять сущность явления дезадаптации, разработать систему работы психолога по проблеме адаптации первоклассников к школе, которая включала бы профилактику, контроль за процессом адаптации, выявления причин трудностей в адаптации, консультирование учителей и родителей, коррекционную работу.
Степень разработанности темы исследования. Успешная адаптация к школьной жизни, является предметом множества исследований. Проблеме готовности к школьному обучению уделяется значительное внимание в методологических, теоретических экспериментальных и прикладных исследованиях физиологов, психологов и педагогов: Л.С. Выготский, Р.В.Овчарова, Л.И. Божович, Д.Б.Эльконин, З.И. Калмыкова, Г.Г. Кравцова, Н.Г. Салмина, и других. По их мнению, ребенок, поступающий в школу, должен достичь определенного уровня эмоционально-волевого и умственного развития.
Таким образом, вопросам адаптации первоклассников к систематическому обучению в школе посвящено значительное число исследований, но социально-психологический аспект этой проблемы изучен в настоящее время в меньшей степени. Все вышесказанное позволило определить проблему исследования: определить социально-психологические и личностные особенности социально-психологической адаптации младших школьников.
Объект исследования: процесс адаптации.
Предмет исследования: социально-психологическая адаптация детей младшего школьного возраста.
Цель бакалаврской работы: изучить содержание социально-психологической адаптации младших школьников и условия, которые ей способствуют
Гипотеза исследования: высокому уроню социально-психологической адаптации младших школьников способствует демократический стиль педагогической деятельности.
Методы исследования: для решения поставленных задач использованы следующие методы:
– теоретические – анализ научных литературных источников, обобщение, синтез, систематизация научных данных;
– эмпирические – наблюдения, методики изучения социальной адаптации;
– обработки и интерпретации – количественная и качественная интерпретация и обобщение результатов исследования.
Задачи исследования:
1) рассмотреть психологические особенности ребенка в младшем школьном возрасте;
2) выявить наиболее актуальные аспекты проблемы адаптации младших школьников;
3) изучить особенности социально-психологической адаптации младших школьников;
4) разработать программу психопрофилактической работы со школьниками по адаптации к учебно-воспитательному процессу в школе.
Методологической основой исследования являются: подходы к исследованию психического развития ребенка следующих авторов: Л.С.Выготского, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконина.
Экспериментальная база исследования: г. Белгород, МБОУ СОШ № 7.
Эмпирическая база исследования – данные периодической печати, а также результаты собственных исследований, которые проведены автором на базе места практики.
Информационная база бакалаврской работы включает результаты эмпирического исследования, которые получены автором, а также статистические данные по данной проблеме.
Элементы новизны: в процессе исследования была выявлена зависимость уровня социально-психологической адаптации младших школьников и стиля педагогического руководства, а также сформированности «внутренней позиции школьника», разработана программа психопрофилактической работы со школьниками по адаптации к учебно-воспитательному процессу в школе.
Научная и практическая значимость исследуемой проблемы: полученные результаты могут служить основанием для дальнейшей разработки эффективных приемов и способ социально-психологической адаптации младших школьников.
Положения, выносимые на защиту:
1. Переход к школьному обучению является одним из важнейших моментов в развитии личности ребенка. Изменение социальной позиции ребенка, системы его взаимоотношений с окружающими требует периода адаптации, в ходе которого меняются привычные стереотипы поведения в соответствии с новыми условиями.
2. Неблагоприятные факторы влияют на адаптацию ребенка в школе следующим образом: неполноценное воспитание в семье, недостаточную “школьную зрелость”, неудовлетворенность от общения со взрослыми, непонимание своей роли в группе сверстников, неблагоприятное отношение учителя и родителей к детям.
3. Общий процесс адаптационного периода в младшем школьном возрасте зависит от стиля педагогического общения, что может проявляться в разных особенностях адаптации первоклассников. Для более эффективного протекания процесса адаптации у младших школьников необходим демократический стиль педагогического общения, так как он ускоряет процесс адаптации и в кротчайшие сроки социализирует ребенка в новой среде; менее эффективный – авторитарный стиль педагогического общения, так как при таком стиле общения, дети, в зависимости от моральной готовности и подготовке в семье к новому этапу жизни, менее активно социализируются в школе; а неблагоприятным – либерально-попустительский стиль педагогического общения, так как данный стиль общения приводит к скованности при общении с новыми лицами и отсутствию желания обучаться в школе.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения списка использованных источников. Общий объем работы 67 страниц.
Список использованной литературы
1. Албегова И. Ф.Социальная адаптация: учебное пособие для студентов специальности. Социальная работа / И. Ф. Албегова. – Ярославль: ЯрГУ, 2006. – 112 с
2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. — М.: Аспект-Пресс, 2003.-357с.
3. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях.// Педагогика и психология.-2008. № 10. С.36-38.
4. Беляева Л. А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания / Л. А. Беляева //СОЦИС. – 2001. – № 6. – С. 44– 53.
5. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: Медицина, 2000. – 270с.
6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., Генезис, 2001. – 340с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., Просвещение, 2008.-398с.
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2002. – 528с.
9. Вегнер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х частях. – М.: Генезис, 2001. – 425с.
10. Введение в психодиагностику: Учебное пособие. Для студентов средних педагогических учебных заведений /Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. – М.: ИЦ Академия, 2008. – 199с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 2004.-378с.
12. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб: Речь, 2001.-396с.
13. Горянина В.А. Психология общения. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. М, 2002.-390с.
14. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно — воспитательном процессе. — М.: ИКА «Москва», 2000. – 63с.
15. Давидов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии, 1992. – № 3-4 – с.14.
16. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб.пособие– М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 264 с.
17. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов — на — Дону, 2003. – 368с.
18. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 2007. – 358с.
19. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 2005. – 174с.
20. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2000. – 364с.
21. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя. (Эмоции. Поведение. Адаптация.)– Новосибирск: НГУ, 2009. – 205с.
22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 2005. – 357с.
23. Маклаков А.Т. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – С. 437 – 453.
24. Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 2006.-368с.
25. Немов Р.С. Психология: В
3 кн. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. Кн.
3. Психодиагностика. Введение в научно — психологические исследования с элементами математической статистики. – 632с.
26. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш.пед. учебн. заведений: в 3 кн. – М.: Изд — во ВЛАДОС, 2009.– Кн. 1. — С. 158 — 165.
27. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности / А. А. Налчаджян. – Ереван, 2005. – 262 с.
28. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.:Тривола, 2000. – 297с.
29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России. – 2001. – 368с.
30. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. –СПб.: Речь, 2000. – 439с.
31. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 240с.
32. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Педагогика, 2003. – С. 26 — 49.
33. Основы психологии. Практикум / Ред. Сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Изд — во «Феникс», 2000. – С. 268 — 277.
34. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: МГУ, 2002. – 224с.
35. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. –М.:Международная педагогическая академия, 2004. – 680 с.
36. Практикум по возрастной психологии. Учеб. пособие под ред. Головей Л.А.. Рыбалко Е.Ф. – СПб.: Речь, 2002. – 480с.
37. Прихожан А.М. Игры и задания для занятий с подростками: Личное развитие //Психологическая реабилитация детей и подростков. – Калуга, 1999. –С. 112 — 123.
38. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.; Московский психолого — социальный институт; Воронеж. Изд — во НПО «МОДЕК», 2000. – С. 356 — 398.
39. Прохоров А. О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А. О. Прохоров. – М: ПЕРСЭ, 2005.– 352 с.
40. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. К.М. Гуревича. – М.: МГУ, 2009. – 232с.
41. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевича. – М.: Политиздат, 2000.– 494 с.
42. Психология развивающейся личности. / Под ред. Маркова А.Н. М.: Эйдос, 2004. – 380с.
43. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога. – М., 2001. – С.186 — 241.
44. Ромм М. В. Философия и психология адаптивных процессов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Ромм. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 296 с.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2 М., 2009. –с.105.
46. Семенов И.Н. Тенденция психологического развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М.: МПСИ;
- Воронеж: Изд — во НПО «МОДЕК», 2000. – С.4 — 16.
47. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: СПЦ. 2006. – С.29 -67.
48. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. Практическое пособие, М.: Айрис, 2003. – 420с.
49. Смид Р.А. Групповая работа с детьми. – М.: Генезис, 2000. – 258с.
50. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. – М.: ИПП — ИСП, 2000. – С.191 -136, 498 — 502.
51. Сомко А.Н., Кафриева Ю.Г. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для первоклассников. // Школьный психолог, 2001. – № 2. С.13-15.
52. Сухомлинский В.А. Сборник работ по педагогике. Избранное. / М.: Прогресс, 2008. – с.143-144.
53. Хекхаузен Х. Тревожность/Под ред. Астапова В.М. – СПб.: Питер, 2001. – С.272 — 289.
54. Хрестоматия по возрастной психологии//Под ред. О.А.Карабановой, А.И. Подольского, Г.В. Бурменской. М.:МГУ, 2001. – Ч.1. С.54 — 69.
55. Хрипкова А.Г. Адаптация организма школьников к учебным и физиологическим нагрузкам. – М.: Педагогика, 2006. – 326с.
56. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Задача для подростков и их педагогов. – Рига: ПЦ «Эксперимент», 2007. – С.29 — 35.
57. Шилова Т.А. Диагностика психологической дезадаптации детей и подростков. М.: Аврис ПРЕСС, 2004. – С.3 — 14.
58.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. – М.: Педагогика, 2005. – С. 21 — 84.
