Социальное сопровождение детей младенческого возраста: теоретические, методологические и практические аспекты

Младенческий возраст — это удивительный, но чрезвычайно уязвимый период в жизни человека, когда формируются основы его личности, здоровья и развития. Именно в первые двенадцать месяцев после рождения закладываются краеугольные камни будущего, и любые нарушения, депривации или неблагоприятные условия могут иметь долгосрочные, порой необратимые последствия. Когда мы говорим о детях, находящихся в трудной жизненной ситуации, особенно о детях-сиротах, актуальность темы социального сопровождения возрастает многократно.

В России, по данным на конец 2023 года, было зарегистрировано 381,6 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Эта цифра, несмотря на положительную динамику снижения сиротства по сравнению с 2013 годом (тогда их было 592,9 тыс.), по-прежнему остается значительной и требует пристального внимания со стороны общества и государства. За каждым числом стоит судьба маленького человека, чье благополучие напрямую зависит от своевременной и адекватной социальной поддержки.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему исследованию теоретических, методологических и практических аспектов социального сопровождения детей младенческого возраста. Её цель — проанализировать и систематизировать знания о потребностях этой категории детей, вызовах, с которыми они сталкиваются, и эффективных инструментах помощи. В рамках работы будут последовательно рассмотрены: теоретические основы, особенности психофизического развития младенцев, основные проблемы и вызовы, применяемые методы и технологии сопровождения, законодательная база, а также критерии оценки качества и перспективы развития системы в России. Такое комплексное изучение позволит не только глубже понять суть проблемы, но и наметить пути её решения, способствуя созданию более благоприятных условий для каждого малыша.

Теоретические основы социального сопровождения детей младенческого возраста

Понимание основ социального сопровождения младенцев невозможно без глубокого погружения в ключевые понятия и ведущие психологические концепции, ибо именно они формируют фундамент, на котором строится вся система поддержки.

Понятие и сущность младенческого возраста и социального сопровождения

Чтобы говорить о сопровождении, необходимо прежде всего четко определить, кого и в какой период мы сопровождаем. В российской возрастной психологии младенческий возраст традиционно определяется как жизненный период от рождения до одного года. Это время колоссальных изменений, когда беспомощный новорожденный превращается в активного исследователя мира, способного к самостоятельному передвижению и первым словам.

Этот важнейший год делится на несколько этапов:

• Новорожденность (первый месяц жизни): время адаптации к внеутробной жизни, формирования базовых рефлексов и подготовки к эмоциональному контакту.
• Первое полугодие (до 6 месяцев): ведущей деятельностью здесь становится эмоциональное (ситуативно-личностное) общение со взрослыми.
• Второе полугодие (от 6 до 12 месяцев): происходит переход к предметно-манипулятивной деятельности, когда ребенок активно осваивает окружающий мир через действия с предметами.

В контексте этих этапов и строится система поддержки. Социальное сопровождение — это комплексное взаимодействие социальной службы с получателем социальных услуг, целью которого является профилактика или преодоление трудной жизненной ситуации, а также обстоятельств, обусловивших нужду в социальной помощи.

Особое место в этой системе занимает ранняя помощь — междисциплинарный комплекс услуг, направленный на раннее выявление детей от рождения до трех лет с ограничениями жизнедеятельности или риском их возникновения. Её задачи включают содействие оптимальному развитию ребенка, формирование его физического и психического здоровья, включение в среду сверстников, а также всестороннюю поддержку семьи. Конечная цель — предупреждение инвалидности и снижение степени ограничения жизнедеятельности.

Ключевыми категориями, нуждающимися в таком сопровождении, являются дети «группы риска». Это дети, которые находятся под воздействием нежелательных факторов, влияющих на их полноценное развитие. К ним относятся социальная и педагогическая запущенность, физические недостатки. Важно отметить, что детализация нежелательных факторов включает не только физические недостатки, но и дефицит эмоционального общения, отсутствие адекватной стимуляции развития, недостаточное удовлетворение базовых потребностей, что может привести к задержкам в психомоторном и речевом развитии, а также нарушениям привязанности.

Категории детей группы риска охватывают:

• Детей, оставшихся без попечения родителей.
• Детей из неблагополучных, асоциальных семей.
• Детей из семей, нуждающихся в социально-экономической и психолого-педагогической помощи.

Одной из наиболее острых форм такой ситуации является сиротство — социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Различают:

• Детей-сирот: лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.
• Социальных сирот: дети, у которых живы родители, но по каким-либо причинам не занимаются воспитанием и не заботятся о ребенке.

Наконец, целью любого сопровождения является социальная адаптация — приведение индивидуального и группового поведения в соответствие с системой норм и ценностей общества. В случаях, когда статус или функции были утрачены, применяется социальная реабилитация — процесс восстановления социального статуса, утраченных социальных связей и функций.

Психологические теории развития младенцев в контексте социального взаимодействия

Развитие ребенка младенческого возраста немыслимо вне социального контекста. Ведущие психологические теории единодушно подчеркивают центральную роль взрослого и социального взаимодействия в формировании психики малыша.

Концепция Л.С. Выготского о «социальной ситуации ‘Мы'» является краеугольным камнем в понимании развития младенца. Выготский утверждал, что социальная ситуация развития в младенчестве характеризуется как «социальная ситуация ‘Мы'», где жизнь и поведение ребенка опосредуются или реализуются в сотрудничестве со взрослым. Это означает, что младенец, будучи абсолютно беспомощным, интегрирован во взаимодействие со взрослым, который выступает посредником между ним и миром. Взрослый не просто удовлетворяет базовые потребности, но и формирует условия для развития, передает культурный опыт, стимулирует познавательную активность. Даже воображение, как подчеркивал Выготский, не является врожденной способностью, а формируется в процессе социального взаимодействия, возникая из элементов реального опыта, которые ребенок перерабатывает и комбинирует в новые образы. Без участия взрослого такое развитие невозможно, и это ключевое понимание для всех, кто работает с детьми.

Теория А.В. Запорожца о самодвижении психического развития дополняет эту картину, утверждая, что психическое развитие ребенка представляет собой процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий. Детализация этой идеи показывает, что самодвижение обусловлено внутренними противоречиями между возникающими потребностями и недостаточными для их удовлетворения возможностями ребенка. Например, в младенчестве это может быть противоречие между потребностью в активном исследовании мира и ограниченными двигательными возможностями. Именно это противоречие стимулирует развитие моторики, побуждая ребенка к овладению новыми движениями, чтобы достичь желаемого предмета. Социальное сопровождение здесь играет роль «строительных лесов», которые поддерживают ребенка в этом самодвижении, предоставляя ему необходимые ресурсы и облегчая преодоление трудностей.

Наконец, стадия «базовое доверие против базового недоверия» по Э. Эриксону дает ключ к пониманию эмоционального фундамента личности младенца. Теория Эрика Эриксона включает восемь психосоциальных стадий развития личности, и для младенческого возраста (от рождения до одного года) характерна именно эта стадия. На ней формируется основополагающее ощущение безопасности и доверия к миру, если потребности ребенка удовлетворяются адекватно и последовательно. Если же уход неадекватен, непоследователен или отсутствует, то формируется базовое недоверие. Это доверие – не просто ощущение комфорта, а основа для будущей способности к установлению глубоких отношений, уверенности в себе и позитивного отношения к жизни, что критически важно для дальнейшего развития.

Эти три концепции, переплетаясь, создают многомерную картину развития младенца как активно взаимодействующего с миром и взрослыми субъекта, чьи потребности в стабильности, стимуляции и эмоциональном контакте являются фундаментальными. Понимание этих основ позволяет строить эффективные программы социального сопровождения, учитывающие не только физиологические, но и глубинные психологические нужды самых маленьких членов общества.

Особенности психофизического развития детей младенческого возраста и их потребности в сопровождении

Младенческий возраст – это период каскадных изменений, когда каждый месяц приносит новые достижения, формируя уникальный психофизический портрет ребенка. Понимание этих особенностей критически важно для организации адекватного социального сопровождения.

Динамика физического и психомоторного развития

Психофизическое развитие младенцев характеризуется интенсивным ростом и созреванием всех систем организма. Этот процесс идет непрерывно, и каждый этап имеет свои ключевые маркеры. Психомоторное поведение, в частности, является ярким индикатором становления различных отделов нервной системы.

В течение первого года жизни происходит бурный скачок в формировании двигательных навыков, или моторики:

• К 1-2 месяцам: ребенок, лежа на животе, уже способен удерживать подбородок, а затем и грудь, а также фокусировать взгляд на предметах.
• К 3-4 месяцам: малыш осваивает переворачивание со спины на живот, что открывает новые возможности для исследования пространства.
• К 6-7 месяцам: ребенок учится сидеть без поддержки, что является важным этапом для развития координации и укрепления мышц спины. Он также начинает активно тянуться к предметам, хватать их.
• К 8-9 месяцам: большинство детей начинают ползать на четвереньках, что значительно расширяет их возможности для самостоятельного передвижения.
• К 10-12 месяцам: ребенок осваивает стояние с опорой, а многие начинают делать свои первые шаги с поддержкой. Некоторые наиболее активные малыши к этому возрасту уже могут делать и первые самостоятельные шаги.

Параллельно с моторикой развивается зрение и слух. Зрение проходит путь от различения света и тени до предметного восприятия, а слух позволяет различать интонации и узнавать голоса близких, что является основой для развития речи.

Развитие познавательной и эмоциональной сферы

Познавательная сфера младенца, хоть и отличается от взрослой, также претерпевает значительные изменения.

• Восприятие: уже к 3 месяцам младенцы способны различать основные цвета, а к 6 месяцам формируется восприятие глубины пространства.
• Мышление: к концу первого года жизни у ребенка возникает наглядно-действенное мышление, что означает способность решать простые задачи через манипуляции с реальными предметами.
• Память: у младенцев до одного года формируется сенсомоторная память, позволяющая запоминать последовательность движений и действий с предметами. Элементы оперативной памяти, связанные с кратковременным удержанием информации для выполнения текущих задач, начинают развиваться активно во втором полугодии жизни, но ее полноценное становление приходится на более старший ранний возраст. К 2-3 месяцам ребенок начинает узнавать лица и голоса близких, а к 6-8 месяцам формируется элемент долговременной памяти, позволяющий помнить игрушки и действия.
• Речь: в речевом развитии наблюдается последовательность:
  • 2-4 месяца: гуление — произнесение протяжных гласных звуков.
  • 6-8 месяцев: лепет — повторение слогов (ба-ба, ма-ма).
  • 8-10 месяцев: понимание простых слов и инструкций.
  • 10-12 месяцев: произнесение первых слов.

  Важно, что пассивная речь (понимание) опережает активную (произнесение). Ребенок открывает, что каждый предмет имеет название, а фонематический слух (способность различать звуки речи) опережает развитие артикуляции.

Эмоциональное общение со взрослым выступает ведущей деятельностью в первом полугодии жизни младенца. Оно формирует аффективно-личностные связи с близкими взрослыми, которые служат основой для становления личности и успешного психического развития. Эти связи – фундамент для эмоциональной безопасности и доверия к миру.

Кризис первого года жизни и факторы, влияющие на психическое здоровье

К концу первого года жизни ребенок вступает в кризис первого года жизни, который связан с развитием ходьбы и началом освоения речевого действия. Это приводит к изменению взаимоотношений с родителями, когда малыш начинает стремиться к большей самостоятельности, что иногда проявляется в аффективности (ярких эмоциональных реакциях).

На психическое здоровье ребенка в раннем возрасте влияет сложный комплекс факторов:

• Социально-культурные факторы: стиль воспитания, уровень образования родителей, доступность развивающих игр и игрушек, общая семейная атмосфера влияют на когнитивное и эмоциональное развитие.
• Отраслевые и региональные факторы: доступность и качество медицинских, образовательных и социальных услуг в регионе.
• Биологические факторы: помимо генетических предрасположенностей к некоторым расстройствам, они включают особенности темперамента, которые могут влиять на адаптацию к среде.
• Перинатальные факторы имеют колоссальное значение. Внутриутробная гипоксия (недостаток кислорода), родовые травмы, токсикозы беременности, фетоплацентарная недостаточность и инфекционные заболевания матери могут привести к перинатальному поражению центральной нервной системы (ЦНС). Одним из частых последствий является синдром повышенной нервной возбудимости у младенцев. Гипервозбудимость диагностируется у 42-44% детей младенческого возраста и без своевременного лечения может привести к серьезным нарушениям развития, стойким неврологическим нарушениям, задержке психомоторного развития и даже эпилепсии.

Таким образом, интенсивность роста и развития, особенно в младенчестве, требует чуткого и своевременного сопровождения. Чем младше ребенок, тем интенсивнее протекают эти процессы, и тем быстрее и адекватнее должна быть оказана помощь в случае возникновения проблем. Любое отставание или нарушение в этот период может иметь каскадные негативные последствия для всего последующего развития ребенка, подчеркивая критическую важность социального сопровождения, учитывающего все эти нюансы. Разве не очевидно, что инвестиции в раннюю помощь — это инвестиции в здоровое будущее общества?

Основные проблемы и вызовы в социальном сопровождении младенцев

Социальное сопровождение детей младенческого возраста, несмотря на его очевидную необходимость, сталкивается с рядом глубоких и системных проблем, которые требуют комплексного подхода и незамедлительных решений. Эти вызовы коренятся как в масштабах социальных явлений, так и в специфике развития самых маленьких членов общества.

Проблема сиротства и ее масштабы

Одной из наиболее острых и трагических проблем в России является сиротство, которое, к сожалению, в наши дни по-прежнему сохраняет угрожающие масштабы, несмотря на некоторую положительную динамику. По данным на конец 2023 года, в России было зарегистрировано 381,6 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это число, хотя и демонстрирует снижение по сравнению с 2013 годом (когда их было 592,9 тыс.), по-прежнему указывает на огромный массив детских судеб, нуждающихся в защите и поддержке.

Особую тревогу вызывает социальное сиротство, которое стало острой проблемой, свидетельствующей о неблагополучии в обществе. Детализация статистики показывает, что около 80% детей остаются без попечения родителей при живых родителях. Это феномен, когда биологические родители формально существуют, но фактически не выполняют своих обязанностей. Основными причинами такого социального сиротства являются:

• Лишение родительских прав: до 60% случаев. Это результат систематического пренебрежения родительскими обязанностями, жестокого обращения или неблагоприятных условий, что влечет за собой н��обходимость не только изъятия ребенка, но и глубокой работы с причинами такого поведения родителей.
• Тяжелое материальное положение семей: бедность, безработица, низкий уровень жизни создают условия, при которых родители не могут обеспечить даже базовые потребности ребенка.
• Отсутствие родительского попечения: болезнь родителей, их недееспособность, длительное отсутствие или отказ от ребенка прямо в родильном доме.
• Недоступность необходимой медицинской помощи и удаленность от крупных городов: эти факторы усугубляют проблемы неблагополучных семей, лишая их шанса на своевременную помощь и поддержку.

Таким образом, сиротство, особенно социальное, является многомерной проблемой, затрагивающей экономические, социальные и психологические аспекты жизни семей и детей.

Влияние неблагополучной семейной среды

Неблагополучная семейная среда оказывает катастрофическое отрицательное воздействие на развитие детей, особенно в младенческом возрасте. Отсутствие адекватного ухода, эмоционального тепла и стимулирующей среды приводит к глубоким нарушениям.

У младенцев из таких семей наблюдаются:

• Задержки психомоторного развития: позднее появление гуления и лепета, отставание в формировании двигательных навыков, таких как переворачивание, сидение, ползание.
• Нарушения формирования привязанности: из-за дефицита стабильного эмоционального контакта, младенцы могут демонстрировать трудности в установлении эмоциональной связи с близкими взрослыми.
• Повышенный уровень тревожности: дети постоянно находятся в состоянии стресса и неопределенности, что проявляется в плаксивости, нарушениях сна и общем беспокойстве.
• Снижение познавательной активности: отсутствие адекватной стимуляции и возможности исследования мира приводит к замедленному формированию интереса к игрушкам и окружающим предметам.
• Трудности в регуляции сна и бодрствования: нерегулярный режим дня и отсутствие ритуалов ухода нарушают естественные биоритмы ребенка.

Эти проявления могут быть вызваны дефицитом внимания, эмоционального тепла и стимулирующей среды.
Детализация специфических особенностей поведения младенцев из неблагополучных семей включает:

• Аффективные вспышки: частые и интенсивные проявления гнева, плача, истерик.
• Повышенная плаксивость: постоянное состояние недовольства или дискомфорта.
• Трудности в установлении контакта с окружающими: ребенок может избегать взгляда, не реагировать на обращение, быть отстраненным.
• Признаки депривации: выражающиеся в отставании в развитии речи и моторики, замедленном темпе психического развития, низком уровне интеллектуального развития, бедности эмоциональной сферы и воображения, а также позднем формировании навыков саморегуляции и правильного поведения.
• Психологические проблемы: постоянная тревожность, депрессии, страхи, заниженная самооценка, неуверенность в себе, агрессивные реакции и отчужденность, которые могут проявиться уже в раннем возрасте.

Семьи с детьми, находящиеся в трудной жизненной ситуации, сталкиваются с целым спектром проблем: низкий доход, неудовлетворительные жилищные условия, инвалидность или хронические заболевания членов семьи, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами, конфликты между супругами, психические заболевания родителей, зависимости от веществ и насилие. Все это формирует чрезвычайно неблагоприятную среду для развития младенца.

Проблемы развития детей младенческого и раннего возраста

Помимо социальных факторов, существуют и специфические проблемы, связанные с самим развитием детей младенческого и раннего возраста (0-3 лет). Эти проблемы включают ограничения жизнедеятельности, стойкие нарушения состояния здоровья, генетические отклонения и риск развития стойких нарушений функций организма.

Детализация наиболее распространенных ограничений жизнедеятельности и стойких нарушений здоровья у детей 0-3 лет включает:

• Задержки психоречевого развития: когда темпы развития речи и других психических функций значительно отстают от нормы.
• Расстройства аутистического спектра (РАС): нарушения в социальной коммуникации и взаимодействии, а также ограниченные, повторяющиеся паттерны поведения, интересов или деятельности.
• Синдром Дауна: генетическое отклонение, влияющее на физическое и интеллектуальное развитие.
• Детский церебральный паралич (ДЦП): группа двигательных расстройств, вызванных поражением головного мозга.
• Врожденные пороки сердца и другие генетические аномалии: могут серьезно влиять на общее состояние здоровья и развитие.
• Последствия перинатальных поражений ЦНС: нарушения, вызванные проблемами во время беременности или родов.

Матери детей раннего возраста часто выражают беспокойство по поводу проблем со сном, поведением, организацией питания, трудностей в социальной сфере и речевых проблем, что указывает на широкую распространенность таких вызовов.

Наконец, существует проблема недостаточного внимания к проблемам раннего возраста в науке и практике. Отсутствие целостного портрета ребенка младенческого и раннего возраста в обществе, а также недостаточное финансирование и кадровое обеспечение специализированных служб, могут привести к утрате отечественных методик воспитания и, как следствие, к усугублению уже существующих проблем.

Методы и технологии социального сопровождения детей младенческого возраста

В ответ на многочисленные вызовы и проблемы, с которыми сталкиваются младенцы и их семьи, современная социальная работа разработала и активно применяет ряд эффективных методов и технологий. Они направлены на своевременную помощь, коррекцию нарушений и создание максимально благоприятных условий для развития.

Раннее вмешательство как комплексная система помощи

Раннее вмешательство – это одна из самых перспективных и доказавших свою эффективность технологий социального сопровождения детей младенческого возраста. Это не просто разовая услуга, а целая система помощи детям раннего возраста (от рождения до трех лет) с нарушениями развития или риском их появления, а также их семьям. Её уникальность заключается в междисциплинарном и межведомственном характере, объединяющем усилия специалистов из разных областей.

Основные задачи ранней помощи многогранны:

• Раннее выявление детей со стойкими нарушениями здоровья или риском их возникновения.
• Содействие их оптимальному развитию, что включает работу над моторикой, речью, когнитивными и социально-эмоциональными навыками.
• Включение в среду сверстников и интеграция в общество.
• Организация сопровождения семьи и повышение компетентности родителей, что позволяет им эффективно участвовать в процессе развития ребенка и получать необходимую поддержку.

Преимущества раннего вмешательства неоспоримы. Оно позволяет значительно оптимизировать развитие ребенка, помогая ему развивать необходимые навыки в моторике, речи, социальных взаимодействиях, бытовых навыках и когнитивных функциях. Это способствует более успешной адаптации к школьной и социальной среде. Детализация показывает, что раннее вмешательство не только улучшает прогноз развития ребенка, но и снижает степень тяжести вторичных нарушений, а также уменьшает потребность в более интенсивных и дорогостоящих услугах в будущем. Например, при расстройствах аутистического спектра, раннее вмешательство, начатое до 3 лет, показывает более высокие результаты в развитии коммуникативных навыков и социальной адаптации, чем аналогичные программы, начатые позднее.

Принцип «чем раньше, тем лучше» является здесь основополагающим. Ранняя диагностика и правильно подобранное лечение гипервозбудимости, например, обеспечивают нормальное развитие ребенка и предотвращают серьезные осложнения.

В России программы раннего вмешательства начали развиваться с 1992 года в Санкт-Петербурге. К 2024 году более 70 регионов Российской Федерации внедрили систему ранней помощи, которая включает создание межведомственных команд специалистов (психологов, дефектологов, логопедов, неврологов) и сети учреждений, оказывающих услуги раннего вмешательства детям и их семьям.

Патронатное воспитание как форма семейного устройства

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, одной из эффективных форм семейного устройства является патронатное воспитание. Оно представляет собой уникальное сочетание родительской любви и профессиональной работы, осуществляемое на основе разграничения прав и обязанностей между службой по устройству и патронатным воспитателем.

Особенность патроната заключается в том, что он предполагает не только предоставление ребенку семейного тепла и заботы, но и активное участие специалистов – психологов, социальных педагогов – которые оказывают разнообразную помощь семье. Детализация профессиональной работы включает:

• Регулярное психологическое консультирование для патронатных родителей и детей.
• Помощь социальных педагогов в адаптации ребенка к новой среде и школе.
• Юридическое сопровождение.
• Участие в образовательных программах по повышению родительской компетентности и разрешению конфликтных ситуаций.

Эта форма позволяет устроить в семью тех детей, которых неохотно берут на усыновление – например, детей с проблемами по здоровью или имеющих братьев и сестер, которых важно не разлучать. Патронат регулируется региональным законодательством и существует в 42 субъектах Российской Федерации, что подчеркивает его гибкость и адаптивность к местным условиям.

Психолого-педагогическое сопровождение и комплексный подход

Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми раннего возраста выступает как важное условие воспитания и развития гармоничной личности ребенка. Оно включает:

• Психологическую поддержку и консультирование родителей: помощь в понимании особенностей развития ребенка, решении возникающих проблем, преодолении стресса.
• Формирование информационной компетентности родителей: через образовательные программы, семинары, тренинги, направленные на повышение их знаний и навыков в воспитании.

Методы работы с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, включают:

• Патронатное посещение семьи: для обследования условий проживания и воспитания, знакомства с семьей.
• Совместное планирование работы: составление индивидуальных планов сопровождения с учетом уникальных потребностей каждой семьи.

Важнейшим принципом в работе с детьми, особенно с нарушениями развития, является комплексный подход в абилитационной работе. Он реализуется через совокупность медико-психолого-педагогических мероприятий. Детализация этого подхода включает:

• Медицинские консультации и коррекция: при необходимости, направленные на улучшение физического здоровья ребенка.
• Психологическая диагностика и коррекция развития: работа с когнитивными, эмоциональными, поведенческими аспектами.
• Педагогические занятия: направленные на формирование базовых навыков, развитие речи, моторики, подготовку к обучению.
• Социальная поддержка семьи: включая помощь в оформлении документов, получении льгот, консультации по вопросам социальной защиты.

Эти методы и технологии, работая в синергии, позволяют создать многоуровневую систему поддержки, которая охватывает как самого ребенка, так и его семью, обеспечивая максимально возможную эффективность в решении сложных задач социального сопровождения.

Законодательная и нормативно-правовая база Российской Федерации

Обеспечение социального сопровождения детей младенческого возраста в России невозможно без четкой и всеобъемлющей законодательной и нормативно-правовой базы. Именно она формирует правовое поле, гарантирующее защиту прав ребенка и определяющее механизмы оказания помощи.

Основные федеральные законы и кодексы

Законодательство Российской Федерации об основных гарантиях прав ребенка основывается на Конституции РФ, которая провозглашает, что материнство, детство и семья находятся под защитой государства. Этот фундаментальный принцип лежит в основе целого ряда нормативно-правовых актов:

1. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»: Этот закон является одним из ключевых. Он определяет цели государственной политики в интересах детей, а также полномочия органов власти по обеспечению их прав. Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, обеспечивая им необходимые условия для физического, психического, интеллектуального, духовного и нравственного развития.
2. Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»: Данный закон устанавливает особые, дополнительные меры по социальной защите этой наиболее уязвимой категории детей, охватывая вопросы их образования, медицинского обслуживания, жилищных прав и имущественных интересов.
3. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»: Этот закон регулирует вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, что включает и меры по раннему выявлению семейного неблагополучия и оказанию им необходимой помощи для предотвращения попадания детей в трудную жизненную ситуацию.

Помимо специализированных законов, права ребенка регламентируют и общегражданские кодексы РФ:

• Семейный кодекс РФ: определяет права и обязанности родителей и детей, порядок усыновления, опеки и попечительства.
• Гражданский кодекс РФ: регулирует имущественные права детей, их дееспособность и правоспособность.
• Уголовный кодекс РФ: предусматривает ответственность за преступления против несовершеннолетних, включая насилие и пренебрежение родительскими обязанностями.
• Жилищный кодекс РФ: гарантирует жилищные права детей, особенно детей-сирот.

Указы Президента и постановления Правительства РФ

Законодательная база дополняется и конкретизируется на уровне подзаконных актов, таких как указы Президента и постановления Правительства, которые задают стратегические направления и утверждают конкретные механизмы реализации прав детей:

1. Указ Президента Российской Федерации от 09.10.2007 г. № 1351 «Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года»: Этот документ ставит цели по стабилизации численности населения, повышению качества жизни и увеличению ожидаемой продолжительности жизни. В нем явно прописана необходимость усиления государственной поддержки семей, имеющих детей, что напрямую влияет на развитие системы социального сопровождения.
2. Указ Президента РФ об объявлении 2018–2027 годов в России Десятилетием детства: Этот указ является важной стратегической инициативой, направленной на совершенствование государственной политики в сфере защиты детей, что предполагает концентрацию усилий и ресурсов на решении актуальных проблем детства, включая социальное сопровождение младенцев.
3. Постановление Правительства РФ от 16 августа 2024 г. № 1099: Это постановление заслуживает особого внимания, так как оно утвердило правила предоставления ранней помощи детям от рождения до трех лет с ограничениями жизнедеятельности и их семьям. Вступающее в силу с 1 марта 2025 года, оно значительно детализирует порядок оказания этой критически важной услуги, устанавливая стандарты и механизмы межведомственного взаимодействия, что является прорывным шагом в развитии системы раннего вмешательства в России.

Роль специалистов и органов власти

Защита прав ребенка и обеспечение социального сопровождения – это задача не только законодателей, но и широкого круга специалистов и органов власти. Педагогические, медицинские, социальные работники, психологи и другие специалисты, осуществляющие функции по воспитанию, обучению, охране здоровья, социальной поддержке и обслуживанию ребенка, содействию его социальной адаптации и реабилитации, играют ключевую роль в практической реализации этих прав.

Органы опеки и попечительства, органы социальной защиты, образования и здравоохранения, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав – все они образуют единую систему, призванную обеспечить благополучие каждого ребенка, особенно тех, кто находится в младенческом возрасте и нуждается в особой поддержке.

Критерии и показатели оценки качества и результативности социального сопровождения

Чтобы система социального сопровождения была по-настоящему эффективной, необходимо иметь четкие критерии для оценки её качества и результативности. Без такой системы невозможно понять, достигаются ли поставленные цели, и в каких направлениях требуется совершенствование.

Комплексный подход к оценке качества услуг

Оценка качества услуг ранней помощи, как и других программ социального сопровождения, представляет собой всесторонний анализ деятельности службы. Он должен включать как количественный, так и качественный подходы. Количественные показатели отражают объем оказанных услуг, охват целевой аудитории, динамику статистических данных. Качественные показатели, в свою очередь, углубляются в суть происходящих изменений, их устойчивость и влияние на жизнь ребенка и семьи.

Эффективность программ социального сопровождения определяется именно качественными изменениями, произошедшими в ходе реализации программы и оказанной поддержки семье. Это не просто факт получения услуги, а реальное улучшение положения ребенка и его окружения.

Изменения в качестве жизни ребенка и семьи

Результаты реализации индивидуальной программы ранней помощи могут быть представлены с позиции изменений в качестве жизни ребенка и в качестве жизни семьи.

Изменения в качестве жизни ребенка оцениваются в трех основных областях:

1. Функциональные возможности:
   • Двигательные навыки: Прогресс в удержании головы, переворачивании, сидении, ползании, ходьбе.
   • Когнитивные функции: Развитие восприятия, наглядно-действенного мышления, памяти (узнавание лиц, предметов).
   • Речевые навыки: Появление гуления, лепета, понимание простых слов, произнесение первых слов.
   • Социально-эмоциональные навыки: Формирование привязанности, эмоциональный резонанс (ответная улыбка), интерес к взаимодействию с окружающими.

   Оценка здесь базируется на сравнении исходного уровня развития с текущим, фиксируя динамику прогресса.

2. Участие:
   • Измеряется степень включенности ребенка в повседневную жизнь семьи и сообщества. Например, насколько активно он играет со сверстниками (если возраст позволяет), участвует в семейных мероприятиях, проявляет инициативу во взаимодействии с окружающими.
3. Удовлетворенность родителей:
   • Определяется, насколько родители удовлетворены развитием ребенка и его участием в жизни семьи и общества. Это включает оценку их эмоционального состояния, уровня стресса, уверенности в своих родительских компетенциях.

Критерием эффективности консультативно-диагностической помощи родителям с детьми раннего возраста является доля получателей услуг, удовлетворённых качеством оказания этой помощи. Этот показатель часто измеряется через анкетирование и обратную связь.

Для психолого-педагогической помощи родителям с детьми раннего возраста показатели оценки включают:

• Долю получателей услуг, удовлетворённых качеством помощи.
• Оценку результатов и эффективности реализации индивидуальной программы помощи (ИПП), которая часто проводится специалистами с использованием стандартизированных шкал.
• Долю получателей услуг, успешно завершивших переход в образовательную организацию (например, детский сад или специализированную группу), что свидетельствует об успешной адаптации и готовности ребенка к новым социальным условиям.

Мониторинг развития и диагностика социального развития младенцев

Мониторинг развития детей раннего возраста — это непрерывный процесс оценки того, как ребенок взаимодействует с окружающим миром, как он воспринимает окружающих людей, свои и чужие эмоции, речь и предметы. Детализация показывает, что мониторинг может осуществляться с использованием стандартизированных диагностических методик, таких как шкалы развития (например, шкала Бейли для оценки младенческого развития), а также через наблюдение за спонтанной деятельностью ребенка в естественной среде. Оцениваются такие показатели, как реакция на звук и свет, фиксация взгляда, улыбка в ответ на обращение, попытки гуления и лепета, хватание предметов, переворачивание, ползание.

Диагностика социального развития младенцев включает:

• Оценку формирования привязанности к близкому взрослому.
• Способности к эмоциональному резонансу (ответная улыбка, радостное оживление в ответ на обращение).
• Интереса к взаимодействию с другими детьми (появление элементов совместной игры к концу первого года).
• Реакции на незнакомых людей и ситуации.

Также могут быть использованы показатели уровня самооценки и самопринятия (в более старшем возрасте), характера самооценки, уровня осознания, а также показатели понимания эмоционального состояния (умение понять эмоциональное состояние человека через конкретизацию ситуации, умение правильно называть состояние изображенного человека прилагательными).

В конечном итоге, успешность социализации ребенка является интегральным результатом всего социально-педагогического сопровождения. Эффективная система оценки позволяет не только фиксировать прогресс, но и оперативно корректировать программы помощи, делая их максимально ориентированными на индивидуальные потребности каждого младенца.

Перспективы развития и совершенствования системы социального сопровождения детей младенческого возраста в России

Система социального сопровождения детей младенческого возраста в России, несмотря на достигнутые успехи и развитую законодательную базу, постоянно нуждается в совершенствовании и адаптации к меняющимся социальным условиям. Будущее этой системы видится в повышении её эффективности, доступности и комплексности.

Приоритеты развития государственной политики

Государственная политика в области защиты детства и семьи определяет ключевые направления для развития системы социального сопровождения. Основные приоритеты включают:

1. Повышение эффективности адресной помощи: Необходимо обеспечить, чтобы социальная поддержка достигала тех, кто в ней нуждается больше всего, сокращая бюрократические барьеры и персонализируя услуги. Это предполагает более точное выявление семей и детей в трудной жизненной ситуации и оперативное реагирование на их потребности.
2. Создание единой системы раннего выявления и комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка: Эта система должна быть максимально интегрированной и охватывать все этапы от рождения до трех лет. Она предполагает максимально раннюю диагностику особых образовательных потребностей ребенка и его семьи.
3. Необходимость сокращения разрыва между временем определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционной помощи: Каждый день промедления в младенческом возрасте может иметь долгосрочные негативные последствия. Поэтому крайне важно обеспечить, чтобы от момента выявления проблемы до начала интервенции проходило минимальное время.

Развитие инфраструктуры и кадрового потенциала

Для реализации этих приоритетов требуется существенное развитие материально-технической и кадровой базы:

1. Модернизация инфраструктуры: Создание современных центров ранней помощи, оснащенных необходимым оборудованием и отвечающих потребностям детей и их родителей. Это включает комфортные условия для проведения занятий, реабилитации и консультаций.
2. Профессиональное развитие специалистов и преодоление кадрового дефицита: Службы социального сопровождения нуждаются в высококвалифицированных кадрах – психологах, дефектологах, логопедах, социальных педагогах, неврологах. Преодоление кадрового дефицита возможно на основе использования возможностей региональных вузов для подготовки и переподготовки специалистов, а также разработки программ непрерывного образования.
3. Развитие общественно-частного партнерства: Привлечение негосударственных организаций и частного сектора к оказанию услуг социального сопровождения может расширить возможности системы, повысить её гибкость и эффективность за счет использования инновационных подходов и ресурсов.
4. Разработка и апробация методик и технологий: Постоянное обновление и внедрение научно обоснованных методик и технологий в сфере социального обслуживания, а также утверждение номенклатуры организаций социального обслуживания в субъектах РФ и порядка межведомственного взаимодействия.
5. Внедрение цифровых технологий: Цифровизация сферы ранней помощи может значительно структурировать и стандартизировать работу специалиста, делая ее удобной, прозрачной и облегчая межведомственное взаимодействие. Электронные карты развития ребенка, онлайн-консультации, базы данных ресурсов – все это может повысить доступность и качество услуг.

Межведомственное взаимодействие и информирование

Эффективность системы социального сопровождения напрямую зависит от слаженного межведомственного взаимодействия и активного информирования населения:

1. Обеспечение преемственности: Крайне важно наладить бесшовную преемственность между службами ранней помощи, реабилитационными отделениями центров, детскими дошкольными учреждениями и другими учреждениями систем социальной защиты, здравоохранения и образования. Это гарантирует непрерывность поддержки ребенка на всех этапах его развития.
2. Повышение уровня информированности и правовой грамотности населения: Многие семьи не знают о своих правах и возможностях получения социальной помощи и поддержки. Развитие информационных кампаний, доступных ресурсов и систем обратной связи для оперативного реагирования на проблемы и потребности семей является важнейшим направлением.
3. Интеграция социальных программ с другими направлениями государственной политики: Только комплексный подход, когда социальные программы интегрированы с экономическими, демографическими и образовательными стратегиями, способен создать более благоприятные условия для жизни и воспитания детей в России.

В целом, перспективы развития системы социального сопровождения детей младенческого возраста в России связаны с постоянной модернизацией, инвестициями в человеческий капитал и технологическое оснащение, а также с усилением координации усилий всех заинтересованных сторон. Эти шаги позволят создать по-настоящему эффективную и гуманную систему, способную обеспечить каждому младенцу достойное начало жизни.

Заключение

Социальное сопровождение детей младенческого возраста представляет собой не просто одну из функций государства, а важнейшее стратегическое направление, напрямую влияющее на будущее общества. Наше исследование продемонстрировало, что период от рождения до года является фундаментом для всего последующего развития человека, и любые нарушения или депривации в этот критический период могут иметь глубокие и долгосрочные последствия.

Мы подробно рассмотрели теоретические основы, опираясь на фундаментальные концепции Л.С. Выготского о «социальной ситуации ‘Мы'», А.В. Запорожца о самодвижении психического развития и Э. Эриксона о стадии «базовое доверие против базового недоверия». Эти теории подчеркивают центральную роль взрослого и социального взаимодействия в формировании личности младенца, его эмоциональной стабильности и когнитивных способностей.

Были детально проанализированы особенности психофизического развития младенцев, включая динамику моторных навыков, развитие познавательной и эмоциональной сферы, а также влияние перинатальных факторов и кризиса первого года жизни. Понимание этих нюансов позволяет не только выявлять отклонения, но и строить персонализированные программы сопровождения.

Особое внимание было уделено основным проблемам и вызовам, с которыми сталкиваются младенцы и их семьи в России. Масштабы социального сиротства, негативное влияние неблагополучной семейной среды, а также специфические проблемы развития, такие как задержки психоречевого развития, РАС, ДЦП, подчеркивают острую необходимость в эффективной системе поддержки.

В качестве ключевых методов и технологий социального сопровождения были выделены раннее вмешательство, патронатное воспитание и комплексное психолого-педагогическое сопровождение. Эффективность этих подходов доказана практикой, и их развитие является приоритетным.

Исчерпывающий обзор законодательной и нормативно-правовой базы РФ, включая новейшее Постановление Правительства РФ от 16 августа 2024 г. № 1099, подтверждает наличие правового фундамента для всесторонней защиты прав детей и оказания им помощи. Однако наличие законов не гарантирует их полной реализации, что требует постоянного контроля и совершенствования механизмов.

Наконец, мы разработали систему критериев и показателей для оценки качества и результативности социального сопровождения, включающую оценку изменений в качестве жизни ребенка и семьи, мониторинг развития и диагностику социального развития младенцев. Только на основе объективной оценки можно корректировать программы и повышать их эффективность.

В заключение, дальнейшее совершенствование системы социального сопровождения детей младенческого возраста в России должно быть направлено на повышение адресности помощи, создание единой системы раннего выявления и коррекции, модернизацию инфраструктуры, развитие кадрового потенциала, внедрение цифровых технологий и усиление межведомственного взаимодействия. Актуальность этой темы не уменьшится, пока в обществе существуют дети, нуждающиеся в защите и поддержке. Дальнейшие исследования и практические шаги в этом направлении являются не просто желательными, но жизненно необходимыми для создания здорового и благополучного будущего.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изменениями и дополнениями).
2. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями и дополнениями).
3. Указ Президента РФ № 404 от 26 марта 2008 г. О создании Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
4. Федеральный закон от 24 апреля 2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» (в ред. Федерального закона от 18.07.2009 № 178-ФЗ).
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 6 апреля 2011 года № 249 «Об организации выезда из Российской Федерации для отдыха и (или) оздоровления несовершеннолетних граждан Российской Федерации, оставшихся без попечения родителей и находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 июля 2011 года № 558 «Об утверждении требований к условиям пребывания детей в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
7. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 10 июля 2012 г. N 695 «О концепции семейной политики в Санкт-Петербурге на 2012-2022 годы».
8. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 16.08.2012 N 864 «О Стратегии действий в интересах детей в Санкт-Петербурге на 2012-2017 годы».
9. Байбородова Л.В., Смирнова К.Ю. Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска в условиях специального учреждения // Ярославский педагогический вестник. 2004. № 3. URL: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/ (дата обращения: 27.10.2025).
10. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2004. 160 с.
11. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: Вопросы психологии, 2002.
12. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.
13. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. 304 с.
14. Кузнецова М.В. Программа психолого-педагогического сопровождения образования детей сирот в условия Дома ребёнка // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011. № 3 (19).
15. Лебедева Е.О. Патронат — позорный промысел? URL: http://www.delodobroe.ru/content/articles/2392/ (дата обращения: 27.10.2025).
16. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М.: Генезис, 2006.
17. Ослон В.Н. Формирование «взаимной идентификации» семьи и приемного ребенка в условиях замещающей семейной заботы // Другое детство. М., 2009.
18. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005.
19. Сиротство в России: проблемы и пути их решения. М., 2011.
20. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов. 2-е изд. испр. и доп. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 144 с.
21. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.
22. Особенности развития детей младенческого возраста // ГБУ ППЦ г. Тольятти. URL: https://gbuppc.ru/osobennosti-razvitiya-detej-mladencheskogo-vozrasta/ (дата обращения: 27.10.2025).
23. Младенческий возраст — психологический словарь // B17. URL: https://www.b17.ru/dictionary/mladencheskiy_vozrast/ (дата обращения: 27.10.2025).
24. Младенческий возраст // Детская психология. URL: https://psi.mospolytech.ru/mladencheskiy-vozrast/ (дата обращения: 27.10.2025).
25. Младенческий возраст // Понятия и категории. URL: https://ponimanie.ru/mladencheskij-vozrast (дата обращения: 27.10.2025).
26. Правовая регламентация термина «социальное сиротство» // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pravovaya-reglamentatsiya-termina-sotsialnoe-sirotstvo (дата обращения: 27.10.2025).
27. Статья 2. Основные понятия и термины. Закон Читинской области от 11.07.1996 N 56-ЗЧО «О детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей» // Документы системы ГАРАНТ. URL: https://base.garant.ru/979685/ (дата обращения: 27.10.2025).
28. Социальная реабилитация // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%A0%D0%B5%D0%B0%D0%B1%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F (дата обращения: 27.10.2025).
29. Социальная адаптация, ресоциализация, социальная реабилитация // Комитет правопорядка и безопасности Ленинградской области. URL: https://security.lenobl.ru/ru/deiatelnost/antiterror/sotsialnaya-adaptatsiya-resotsializatsiya-sotsialnaya-reabilitatsiya/ (дата обращения: 27.10.2025).
30. «Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей» // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/edu/student/download_books/book/konspekt_lektsii_po_distsipline_psikhologiya_sirotstva_dlya_studentov_ochnoy_i_zaochnoy_form_obucheniya/1_1/ (дата обращения: 27.10.2025).
31. Социальная адаптация и реабилитация — программы и технологии // IsraClinic. URL: https://israclinic.com/blog/sotsialnaya-adaptatsiya-i-reabilitatsiya-programmy-i-tehnologii/ (дата обращения: 27.10.2025).
32. Социальная реабилитация: как она работает // IsraClinic. URL: https://israclinic.com/psihoterapiya/sotsialnaya-reabilitatsiya/ (дата обращения: 27.10.2025).
33. Ранний возраст // Детская психология. URL: https://psi.mospolytech.ru/rannij-vozrast/ (дата обращения: 27.10.2025).
34. Тема 7. Социальная адаптация и реабилитация. // Портал РГЭУ. URL: https://www.portal.rsue.ru/fileadmin/template/main/files/kaf_socrab/socialnaya_rabota_s_invalidami_i_licami_s_OVZ/Tem_7.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
35. Статья 1. Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_22294/1393e176378e9f50e82c5750fc751845c0883cf8/ (дата обращения: 27.10.2025).
36. Современные подходы к социальному сопровождению семей с детьми в организациях социального обслуживания // Минтруд России. URL: https://rosmintrud.ru/docs/1349 (дата обращения: 27.10.2025).
37. Психолого-педагогическое сопровождение семей с детьми раннего возраста // Мой педагог. URL: https://moy-pedagog.ru/psixologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-semej-s-detmi-rannego-vozrasta/ (дата обращения: 27.10.2025).
38. Социальное сопровождение семей с детьми // Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. URL: http://www.fond-detyam.ru/upload/iblock/c38/c38712217c16260a92fbfcc97f75d27e.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
39. Теории детского развития // ОГАУЗ «Родильный дом им. Н.А. Семашко». URL: https://www.roddom.tomsk.ru/razvitie-rebenka/teorii-detskogo-razvitiya/ (дата обращения: 27.10.2025).
40. Комплексное сопровождение детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья // Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. URL: https://cpmss.edu.ru/document/7517/ (дата обращения: 27.10.2025).
41. Сопровождение семей с детьми раннего возраста с ОВЗ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soprovozhdenie-semey-s-detmi-rannego-vozrasta-s-ovz (дата обращения: 27.10.2025).
42. Методические рекомендации по организации социального сопровождения семей с детьми // Минтруд России. URL: https://rosmintrud.ru/docs/1349 (дата обращения: 27.10.2025).
43. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья и риском развития инвалидности, семей, их воспитывающих, в условиях центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи // ЦПМСС. URL: http://www.cpmss.edu.ru/document/7517/ (дата обращения: 27.10.2025).
44. Идрисова З.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный период (методические рекомендации) // БГПУ. URL: https://bspu.ru/upload/documents/2021/04/psiho-ped-soprovozhd.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология. М., 1984. URL: https://bspu.by/content/add-files/1984_v4.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
46. Сравнительный анализ подходов Л.С. Выготского и Дж. Боулби к развитию ребенка на первом году жизни // Культурно-историческая психология. 2023. №3. URL: https://psyjournals.ru/kip/2023/n3/Vygotsky_Bowlby.shtml (дата обращения: 27.10.2025).
47. Указ Президента Российской Федерации от 09.10.2007 г. № 1351 // Президент России. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/26274 (дата обращения: 27.10.2025).
48. Раннее детство (от 1 года до 3 лет) // ЦПМСС. URL: https://cpmss.edu.ru/ranee-detstvo-ot-1-goda-do-3-let/ (дата обращения: 27.10.2025).
49. Артемьева Т.В. Психология развития. URL: https://dspace.kpfu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/22934/1_a86_00000_000_001.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
50. Резюме Психолог, педагог-психолог, нейропсихолог, Москва, по договоренности // SuperJob. Опубликовано 26.10.2025 23:18:35. URL: https://www.superjob.ru/resume/psiholog-pedagog-psiholog-neyropsiholog-39912440.html (дата обращения: 27.10.2025).
51. Грипп и ОРВИ: что стремно, а что норм. Врач — о главных ошибках россиян в сезон простуд // 59.ру. 26.10.2025. URL: https://59.ru/text/health/2025/10/26/74383173/ (дата обращения: 27.10.2025).
52. Аутизм у детей — признаки, симптомы, причины и диагностика детского аутизма // СМ-Клиника. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/autizm-u-detej/ (дата обращения: 27.10.2025).
53. Неклассическая психология Г.С. Прыгина // Психологическая газета. URL: https://www.psy.su/feed/112771/ (дата обращения: 27.10.2025).
54. Доклад «Воображение в детском возрасте»: методические материалы на Инфоурок // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-voobrazhenie-v-detskom-vozraste-4268677.html (дата обращения: 27.10.2025).
55. Гипервозбудимость у детей: признаки, причины и эффективные методы лечения // СМ-Клиника. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/gipervozbuzhdaemost-u-detej/ (дата обращения: 27.10.2025).
56. Социально-педагогическая и психологическая служба // Гимназия-колледж искусств имени И.О. Ахремчика. URL: https://gcisk.brest.by/index.php/spp/13-spp/471-metodicheskie-rekomendatsii-dlya-pedagogov-vospitatelej-kuratorov-po-organizatsii-sotsialno-pedagogicheskogo-i-psikhologicheskogo-soprovozhdeniya-detej-gruppy-riska (дата обращения: 27.10.2025).
57. Социальная работа с группами риска. URL: https://lektsii.org/3-96941.html (дата обращения: 27.10.2025).
58. Социальная работа с детьми и подростками группы риска // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=4842 (дата обращения: 27.10.2025).
59. Подростки – дети, как особая группа риска и специфика С. // ОмГУ. URL: https://dspace.univer.omsk.su/bitstream/omsu/799/1/%D0%98%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B8%D1%8F_%D0%9E%D0%BC%D0%93%D0%A3._2014._N_1._%D0%A1._137-139..pdf (дата обращения: 27.10.2025).
60. Патронатное воспитание: что это такое? // Усыновите.ру. URL: https://usynovite.ru/documents/patronat/ (дата обращения: 27.10.2025).
61. Патронатное воспитание в России: достижения и дальнейшая судьба // Усыновите.ру. 2014. URL: https://usynovite.ru/articles/2014/patronat-v-rossii-dostizheniya-i-dalneyshaya-sudba/ (дата обращения: 27.10.2025).
62. Патронат // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B0%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D1%82 (дата обращения: 27.10.2025).
63. Патронатное воспитание // Темрюкский район. URL: https://www.temryuk.ru/gorod-i-rayon/upravlenie-po-voprosam-semi-i-detstva/vidy-i-formy-ustroystva-detey/patronatnoe-vospitanie/ (дата обращения: 27.10.2025).
64. Проблема сиротства в современной России // Библиотека Института психологии РАН. URL: https://ipras.ru/cntrs/rus/izdaniya_ipran/problema_sirotstva_v_sovremennoj_rossii.html (дата обращения: 27.10.2025).
65. Нормативно-правовые документы по реализации прав ребенка. URL: http://mousosh34.narod.ru/index/0-30 (дата обращения: 27.10.2025).
66. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 N 124-ФЗ (последняя редакция) // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/ (дата обращения: 27.10.2025).
67. Права ребёнка: нормативно-правовое регулирование // Международный студенческий научный вестник. URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=19430 (дата обращения: 27.10.2025).
68. Занятие №1. Законодательство в части защиты прав несовершеннолетних // Гарант. URL: https://www.garant.ru/education/materials/zaochnaya_shkola_gosudarstvenno-pravovoy_podgotovki/694809/ (дата обращения: 27.10.2025).
69. Права ребёнка // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B0_%D0%A0%D0%B5%D0%B1%D1%91%D0%BD%D0%BA%D0%B0 (дата обращения: 27.10.2025).
70. Технология раннего вмешательства как комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья // Департамент социального развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. URL: https://socrazvit.admhmao.ru/upload/iblock/562/5629e46a9a0815454641ef6a7f369888.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
71. Раннее вмешательство // Альмадея. URL: https://www.almadea.ru/blog/ranee-vmeshatelstvo/ (дата обращения: 27.10.2025).
72. Сиротство. Статистика проблемы в России и регионах // Если быть точным. URL: https://tochno.st/materials/sirotstvo-statistika-problemy-v-rossii-i-regionah (дата обращения: 27.10.2025).
73. Сиротство в России // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%80%D0%BE%D1%82%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%B2_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8 (дата обращения: 27.10.2025).
74. Правительством РФ утверждены правила предоставления ранней помощи детям // Гарант. 2023. URL: https://www.garant.ru/news/1700683/ (дата обращения: 27.10.2025).
75. Девять фактов о сиротстве в России // Время добрых дел. URL: https://vremya-dobryh-del.ru/devyat-faktov-o-sirotstve-v-rossii (дата обращения: 27.10.2025).
76. Методические пособия и рекомендации // Альбрехта. URL: https://www.albrechta.ru/nauka/metodicheskie-posobiya-i-rekomendatsii/ (дата обращения: 27.10.2025).
77. Проблемы детей-сирот дошкольного возраста // Elibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25381861 (дата обращения: 27.10.2025).
78. Технологии раннего вмешательства в современном образовательном // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-rannego-vmeshatelstva-v-sovremennom-obrazovatelnom (дата обращения: 27.10.2025).
79. Законы о поддержке семей и защите детства // Государственная Дума. URL: http://duma.gov.ru/news/48622/ (дата обращения: 27.10.2025).
80. Общая характеристика системы ранней помощи // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/edu/student/download_books/book/rannyaya_pomoshch_detyam_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami_zdorovya/obshchaya_kharakteristika_sistemy_rann/ (дата обращения: 27.10.2025).
81. Статья 7. Содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/cd0e7c54117b8b40889133857e3f22b7d4135ae3/ (дата обращения: 27.10.2025).
82. Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ // Президент России. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/12693 (дата обращения: 27.10.2025).
83. Федеральный закон Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации 124-ФЗ от 24.07.1998 // Докс.Консультант.Ру. URL: https://docs.cntd.ru/document/901712953 (дата обращения: 27.10.2025).
84. Социальное сопровождение детей из неблагополучных семей в условиях современного общества // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnoe-soprovozhdenie-detey-iz-neblagopoluchnyh-semey-v-usloviyah-sovremennogo-obschestva (дата обращения: 27.10.2025).
85. Выявление и социальное сопровождение семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации // International Labour Organization. URL: https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/—europe/—ro-geneva/—sro-moscow/documents/publication/wcms_557550.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
86. Помощь детям из неблагополучных семей // Симбиоз Добра. URL: https://simbiozdobra.ru/pomoshch-detyam-iz-neblagopoluchnyh-semej/ (дата обращения: 27.10.2025).
87. Социально-педагогическое сопровождение детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации // Соционауки. URL: https://socionauki.ru/uploads/2021/04/004.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
88. Методические рекомендации по обследованию и составлению индивидуальной программы // Департамент образования и науки Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. URL: https://www.doinhmao.ru/upload/iblock/c34/c347076a44c5145b206413d33f1ffcc1.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
89. Психологические особенности развития детей из неблагополучных семей // Копилка уроков. URL: https://kopilkaurokov.ru/psihologu/prochee/psikhologhichieskiie-osobiennosti-razvitiia-dietiei-iz-nieblaghopoluchnykh-siemiei (дата обращения: 27.10.2025).
90. Преимущества раннего вмешательства для детей с задержкой развития и аутизмом // ABA-therapy.ru. URL: https://www.aba-therapy.ru/preimushhestva-rannego-vmeshatelstva/ (дата обращения: 27.10.2025).
91. Каковы перспективы развития системы социальной поддержки в России? // Яндекс Нейро. URL: https://yandex.ru/search/question/Каковы-перспективы-развития-системы-социальной-поддержки-в-России/198425032 (дата обращения: 27.10.2025).
92. Психология ребенка из неблагополучной семьи // Проект Интеграция — Школа № 1299. URL: https://sch1299c.mskobr.ru/roditelyam/psihologiya-rebenka-iz-neblagopoluchnoi-semi (дата обращения: 27.10.2025).
93. Проблемы детей из неблагополучных семей — комплексные, социальные, психологические // ВПомощь. URL: https://vpomosh.com/problemy-detej-iz-neblagopoluchnyh-semej/ (дата обращения: 27.10.2025).
94. Специфика страхов детей из неблагополучных семей и их коррекция (продолжение) // Психология и право. 2012. Том 2. № 2. URL: https://psyjournals.ru/psyandlaw/2012/n2/Remeeva_full.shtml (дата обращения: 27.10.2025).
95. Психологическая характеристика детей, испытывающих семейное неблагополучие // Мультиурок. URL: https://multiurok.ru/files/psikhologo-pedagogicheskaia-kharakteristika-detei-iz-neblagopoluchnykh-siemiei.html (дата обращения: 27.10.2025).
96. Физическое и психосоциальное развитие детей раннего возраста (0-5 лет) // Unicef. URL: https://www.unicef.org/kazakhstan/media/3191/file (дата обращения: 27.10.2025).
97. Тема 2. Развитие ребенка в младенчестве // БелГИМ. URL: https://www.belgim.by/wp-content/uploads/2021/02/leczii-po-psihoffiziologii-razvitiya-doshkolnika-2021.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
98. Ранняя помощь для детей от 0 до 3 лет // ВЦСО. URL: https://vcso-vbg.ru/rannyaya-pomoshch-detyam-ot-0-do-3-let/ (дата обращения: 27.10.2025).
99. Эффективность и перспективы социальных программ для семей с детьми в Российской Федерации // Научно-исследовательский журнал. URL: https://journal.asu.ru/journals/soc-eco/article/view/288 (дата обращения: 27.10.2025).
100. Курсовая работа: Влияние условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка. URL: https://revolution.allbest.ru/psychology/00735284_0.html (дата обращения: 27.10.2025).
101. Социальная защита семей с детьми: проблемы и перспективы развития // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/526/43075/ (дата обращения: 27.10.2025).
102. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста // Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина. URL: https://library.brsu.by/assets/files/elib/umr/dopobraz/psihologo_pedagogicheskoe_soprovozhdenie_detej_rannego_vozrasta.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
103. Оценка качества и эффективности ранней помощи в системе образования // КФУ. URL: https://dspace.kpfu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/108331/%D0%A0%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F%D1%8F%20%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%89%D1%8C%20%D0%B2%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8%20-%20%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0%20%D0%B8%20%D1%8D%D1%84%D1%84%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8.pdf?sequence=1 (дата обращения: 27.10.2025).
104. Перспективы совершенствования системы социального обеспечения в Российской Федерации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-sovershenstvovaniya-sistemy-sotsialnogo-obespecheniya-v-rossiyskoy-federatsii (дата обращения: 27.10.2025).
105. Мониторинг развития детей раннего возраста // Unicef. URL: https://www.unicef.org/kazakhstan/media/3196/file (дата обращения: 27.10.2025).
106. Диагностика социального развития ребенка // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_20977461_37287959.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
107. Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/8d68962002364654516327e551227092892dd583/ (дата обращения: 27.10.2025).
108. Социально-педагогическое сопровождение детей в трудной жизненной ситуации // Соционауки. URL: https://socionauki.ru/uploads/2021/04/004.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
109. Научно-практическая конференция с международным участием «Современные вопросы педиатрии и детской хирургии: опыт, инновации и достижения» // НЦПДХ. URL: https://ncpdh.kz/konferencii/nauchno-prakticheskaya-konferenciya-s-mezhdunarodnym-uchastiem-sovremennye-voprosy-pediatrii-i-detskoj-hirurgii-opyt-innovatsii-i-dostizheniya (дата обращения: 27.10.2025).
110. Синдром Дауна // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%BC_%D0%94%D0%B0%D1%83%D0%BD%D0%B0 (дата обращения: 27.10.2025).
111. В Гродно обсудили особенности работы с детьми с расстройствами аутистического спектра // Гродненский областной институт развития образования. URL: https://groiro.by/news/v-grodno-obsudili-osobennosti-raboty-s-detmi-s-rasstrojstvami-autisticheskogo-spektra (дата обращения: 27.10.2025).
112. Ранняя помощь – самый эффективный способ помочь ребенку и его семье // СП.АРМ. URL: https://sp-arm.ru/news/rannyaya-pomoshch-samyj-effektivnyj-sposob-pomoch-rebenku-i-ego-seme/ (дата обращения: 27.10.2025).
113. Оказание услуг ранней по��ощи детям от 0 до 3 лет, имеющим ограничения жизнедеятельности, и их семьям в организации // Краевой центр семьи и детей. URL: https://kcsc.su/sites/default/files/metodicheskoe_posobie.pdf (дата обращения: 27.10.2025).