Содержание
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава.1 Теоритические основы социального воспитания младших школьников……………………………………………………………………….6
1.1. Понятие социального воспитания в педагогике……………………………6
1.2.Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..10
1.3. Особенности социализации младшего школьного возраста…………….20
Вывод к главе 1………………………………………………………………….29
Глава 2. Организация социального воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе………………………………………………30
2.1. Особенности деятельности социального педагога по осуществлению социального воспитания младших школьников……………………………….30
2.2. Способы организации социального воспитания в процессе учебной деятельности……………………………………………………………………..32
2.3. Социальное воспитание младших школьников на примере урока учебного предмета Краеведение………………………………………………..37
Вывод к главе 2………………………………………………………………….46
Заключение………………………………………………………………………46
Список источников……………………………………………………………….48
Приложение……………………………………………………………………….51
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. В современных условиях особенно актуальной является проблема социализации младших школьников. В этом возрасте происходит ряд психофизических изменении в развитии ребенка; меняются ведущий вид деятельности, социальная группа, в которую входит ребенок, сущность позиции, которую занимает ребенок в глазах окружающих и самого себя. Без учета этих изменений невозможно объективно оценить обоснованность социальных требовании, предъявляемых к младшим школьникам современным обществом, соответствие этих требовании реальному уровню их развития, определить основные направления социализации младших школьников, определить и обосновать показатели их социализированное.
Смысл и содержание понятия «социализация» исторически изменялось. Социальная философия XIX в. считала человеческую природу агрессивной и эгоистичной, социализация трактовалась как процесс ее преобразования и выработки просоциальных установок. В XXв., когда исследователи пришли к выводу, что человек изначально является общественным существом, социализация приобрела более конкретные очертания. Представители структурного функционализма в социологии XX в.[18] (Т. Парсонс, Р. Мертон) видят в ней не столько битву между индивидом и обществом, сколько постепенное и плавное приспособление индивида к требованиям социальной системы путем усвоения принятых в ней правил, ролей и ценностей. Однако индивид при этом выглядит скорее объектом, чем субъектом социального процесса. Символический интеракционизм (Д.Г. Мид, И. Гофман) ставит в центр внимания межличностное взаимодействие, в ходе которого индивид не только воспринимает ожидания конкретных других и обобщенного другого (общество, социальная группа), но и конструирует свою собственную субъективную реальность. Важный вклад в теорию социализации внесли психоанализ, когнитивная психология и лингвистика.
Педагоги изучают социализацию человека на всех возрастных этапах в двух аспектах. Во-первых, они исследуют сущность относительно социально контролируемой ее части — воспитания, его тенденции и пер-спективы, определяют его принципы, содержание, формы и методы. Во-вторых, изучают общество как социализирующую среду, выявляют его воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных влияний на индивида и нивелирования, коррекции и компенсации негативных.
Фундаментальные подходы к разрешению проблем социализации характеризуют научные разработки А.В. Мудрика. [23] Он считает, что социализация есть «развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества». Автор отмечает, что сущность социализации состоит в том, что человек, являясь участником этого процесса, формируется как член того общества, к которому он принадлежит.
Проблемой исследования является: создание педагогических условий для социального воспитания младших школьников в процессе обучения.Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на социальное воспитание в формировании учебной деятельности.
Цель исследования: Изучить социализацию младших школьников в процессе обучении.
Объект исследования: социальное воспитание младших школьников.
Предмет исследования: Социальное воспитание младших школьников в процессе учебной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование социального воспитания младших школьников будет эффективным если:
1.Когда учитываются общие закономерности и специфические особенности социализации и побуждает ребенка к самостоятельному жизненному самоопределению, к проявлению позиции субъекта социализации.
2. Педагогическими основами социализации младших школьников могут выступать:
направленность образовательного процесса на овладение младшими школьниками жизненно важными ценностями;
личностью ориентированный образовательный процесс в начальной школе;
соотнесение целенаправленного педагогического воздействия с социальным опытом детей;
— включение младших школьников в процесс самовоспитания.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие исследовательские задачи:
1. Изучить педагогические понятия социализации.
2. Рассмотреть особенности социализации школьников.
3. Изучить особенности младшего школьного возраста.
4. Изучить роль воспитания младших школьников социализации учебного предмета « Краеведение».
Методика исследования: Изучение и анализ социологической, психолого-педагогической, социально-педагогической литературы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
2. Андреенкова Н.В. Основные направления социологических исследований. — М., 1985. — 57 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1994. — 324 с.
4. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 1998. 288 с.
5. Ашбинадзе Ш.Г. Об уровнях социализации // Труды Тбилиского университета. — Тбилиси, 1981. — Т. 222. — С. 105-107.
6. Белинская Е. П., СтефаненкоТ. Г. Этническая социализация подростка. М.: MUCH, 2000. 208с.
7. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М.: Знание, 1979. – 58
8. Бодалев A.A. Личность и общение: избр. труды. — М.: Педагогика, 1983. -272 с.
9. Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте : межвузовский сборник научных трудов. – М. : [б. и.] , 1988. — 267 с Свердловская ОУНБ; КХ; Формат С; Инв. номер 2102925-КХ
10. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.480 с.
11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гаме.«) и др. М.: П]«киещснне. 1981 256 с.
12. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.143 с.
13. Гаврнлычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа. 2008. № 7.
14. Данилюк А. Я. Воспитание и социализация младших школьников // Педагогика. — 2009. — N 5. — С. 7-27.
15. Ермолич С. Я. Подготовка социального педагога к формированию нравственно-правовых представлений младших школьников // Преподаватель XXI век. — 2007. — N 1. — С. 188-189.
16. Зеньковский В.В. История русской философии. Л., 1991. Т. 1, ч. 1. — 221.
17. Иванов П. В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПГУ, 1977.
18. Комаров М.С. Введение в социологию. — М., 1994. — 317 с.
19. Максакова В. II. Организация воспитания младших школьников. М.: Просвещение. 2003. 256 с.
20. Маркова А. К.Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.95 с
21. Маслина 11. Л. 11з практики развития «Я-конценцни» у младших школьников//11ачальиая школа. 2008. №3.
22. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1977. 320 с.
23. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд., испр. и доп. — М.2000. — 200 с.
24. Москаленко В.В. Социализация личности: философский аспект. — Киев, 1986. — 200 с.
25. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1997. — 763 с.
26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998. 352
27. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1980.240 с.
28. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.414 с.
29. Смирнова М. А. Деятельное п. общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся. Ангореф. днес…. к. п. п. Сама¬ра. 1999. 23 с.
30. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 156 с.
31. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. 207 с.