Пример готовой курсовой работы по предмету: Практическая психология
Введение
Глава
1. Проблема социального опыта детей с умственной отсталостью в психолого – педагогических исследованиях
1.1. Социальное взаимодействие детей в норме
1.2. Проблема приобретения социального опыта умственно отсталыми детьми
1.2.1 Краткая характеристика умственной отсталости
1.2.2. Процесс приобретения социального опыта детьми с умственной отсталостью
Глава
2. Исследование социального опыта младших школьников с умственной отсталостью
2.1. Программа исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Социальный опыт детей с диагнозом «Умственная отсталость»
В настоящее время в психолого-педагогической и социологической науке определились определенные подходы к теории воспитания детей с особенными потребностями, однако много вопросов, которые касаются всестороннего развития личности, нуждаются в детальном изучении. При определении принципов воспитания детей с особенными потребностями Л. Виготский, О. Белкин, Г. Дульнев, в первую очередь указывали на значение его как коррекционно-развивающего процесса. Речь идет о необходимости формирования активной всесторонне развитой личности, подготовленного к жизни, посильного участия в общественно полезном труде; личности, способной к успешной адаптации и социализации. Одним из эффективных методов такого коррекционного воспитания является проведение специальных развивающих занятий по лепке. Данный метод позволяет развить мелкую моторику руки ребенка, познакомить его с цветом, различной формой и различными свойствами материалов, развить его творческую и волевую сферы и др.
Эмпирическая база исследования: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида 614 (ГБОУ СКОШ 614).
В исследовании приняли участие
2. детей (11 девочек и 9 мальчиков) с легкой степенью умственной отсталости, посещающих первый класс школы. Возраст испытуемых 7 – 8 лет.
Выдвинута гипотеза о том, что мышление детей младшего школь ного возраста с умеренной умственной отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием.
Гипотеза исследования: нарушение внимания и памяти у детей с умеренной умственной отсталостью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.Цель исследования: исследование памяти и внимания у младших школьников у детей с умеренной умственной отсталостью и у детей с лёгкой степенью умственной отсталостью.Предмет: особенности объёма памяти, непроизвольной зрительной и произвольной зрительной памяти, оперативной вербальной памяти и особенности устойчивости, переключения и объёма внимания у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
Актуальность темы исследования связана с необходимостью формирования основных направлений деятельности, необходимых при дальнейшем обучении детей с умственной отсталостью в школе. У детей нет привычки сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремиться к получению знаний. При этом, если дети чем-то увлеченно заняты, они не замечают собственной уст
В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого — педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе , в том числе дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Огромную роль в развитии ребенка играет память . Память обеспечивает непрерывнос ть психической жизни ребенка – то, что он всегда остается внутренне самим с обой, нако пление им всех видов знаний, любые формы обучения.
Проблема повышения образовательного уровня подрастающего поколения, основанного на овладении учащимися метапредметными компетенциями, имеет большую социальную значимость. Самоконтроль занимает важное место среди надпредметных компетенций, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения. Он оказывает большое влияние на приобретение учебных умений, повышает осознанность выполняемых действий, позволяет школьникам успешнее организовывать собственную деятельность, а также обеспечивает их личностное развитие [7, с. 56; 8, с. 22].
, возникающих при локальных поражениях мозга, открывает новые возможности для психологии в изучении целого ряда важнейших методологических и теоретических проблем: мозг как субъект психических процессов; взаимодействие мозга и ВПФ; роль биологического и социального в формировании психики человека; пластичность мозга и ее роль в формировании, развитии и восстановлении ВПФ; мозг и обучение; принцип системного строения ВПФ и т.с этим направлением в нейропсихологии развивается и другое, которое позволяет подойти к анализу процесса формирования знаний, умений и навыков на основе теории деятельности и найти те внутренние механизмы, которые лежат в основе процессов усвоения нового опыта исследование нейропсихологических особенностей детей с умственной отсталостью остаётся актуальными вопросом
, возникающих при локальных поражениях мозга, открывает новые возможности для психологии в изучении целого ряда важнейших методологических и теоретических проблем: мозг как субъект психических процессов; взаимодействие мозга и ВПФ; роль биологического и социального в формировании психики человека; пластичность мозга и ее роль в формировании, развитии и восстановлении ВПФ; мозг и обучение; принцип системного строения ВПФ и т.с этим направлением в нейропсихологии развивается и другое, которое позволяет подойти к анализу процесса формирования знаний, умений и навыков на основе теории деятельности и найти те внутренние механизмы, которые лежат в основе процессов усвоения нового опыта исследование нейропсихологических особенностей детей с умственной отсталостью остаётся актуальными вопросом
Однако в психолого-педагогической теории и практике недостаточно исследован процесс формирования социально-бытовых навыков у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют современного обоснования специальные методики и программы, педагогические приемы, которые крайне необходимы для практического решения этой социально важной проблемы и которые способствовали бы эффективной коррекционно-воспитательной работе с такими детьми. Все это обусловило выбор темы исследования: «Формирование социально-бытовых умений и навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью, со сложной структурой дефекта в школе VI вида».
Список источников информации
1.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с.
2.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
3.Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка-пресс, 1994. – 176 с.
4.Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
5.Основы специальной психологии /Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
6.Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1986.-192 с.
7.Специальная психология. /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2003. – 464 с.
8.Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. — СПб, 1997
9.Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 496 с.
10.Шипицына Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Просвещение, 2006. – 302 с.
список литературы
